Grammatik für DaF/DaZ

Soll im positiven Satz ein Nomen mit unbestimmten Artikel (ein, eine) oder mit Nullartikel (bei unzählbaren Nomen und im Plural) negiert werden wird kein verwendet.

• Kein wird wie der unbestimmte Artikel (ein) dekliniert
• Achtung!: Der unbestimmte Artikel hat keinen Plural, der Negativartikel kein aber schon.

Verwendung

• Verneinung von Nomen mit unbestimmten Artikel
  • Er möchte kein Referat halten.
  • Ich möchte keine Klausur schreiben.
  • Ich bin satt, ich mag kein Blatt.
  • Das Kind ist keinen Apfel zum Frühstück.
• Verneinung von Nomen mit Nullartikel
  • Ich habe keine Lust zum Sport zu gehen.
  • Er hat kein Geld, um sich ein Auto zu kaufen.
  • Sie hat keine Angst die Wahrheit zu sagen.
  • Hier dürfen keine Fotos gemacht werden.

• schon, bereits - noch nicht
  • Hast du schon angefangen zu lernen? Nein ich habe noch nicht angefangen.
• alles, etwas - nichts
  • Mit Brille sehe ich alles, ohne kann ich nichts erkennen.
• jemand - niemand, keine/r
  • Niemand kann mich verstehen. Keiner liebt mich.
• immer - nie,niemals
  • ich werde niemals verstehen warum du das getan hast.
• überall, irgendwo - nirgends, nirgendwo
  • Ich habe überall nach meiner Brille gesucht. - Ich habe sie niergends gefunden.
• ein, ein(e)s - kein/kein(e)s
  • ich habe kein neues Auto.

• des, dis, mis
  • Nomen, Adjektive, Verben
    • Das Desinteresse, disqualifiziert, missverstehen
• un, in, il, ir, a, non
  • Nomen, Adjektive
    • das Unverständnis, die Intoleranz, illegal, irreal, atypisch/untypisch, der Nonsens
• Nicht
  • Nomen, Adjektive
    • Nichtschwimmer, Nichtraucher, nichtsahnend, nichtssagend

Meist entlehnte Wörter, die dem Lerner häufig aus der Muttersprache oder anderem Fremdsprachenunterricht bereits in ähnlicher form bekannt sind. ►

• los
  • arbeitslos, grenzenlos, kinderlos
• frei
  • hitzefrei, alkoholfrei
• leer
  • menschenleer, inhaltsleer

Immer Adjektive!

• los (+)
  • Verbindet sich mit Nomen, die eher positiv bewertet werden
    • ohne Kinder - kinderlos
• frei (-)
  • Verbindet sich mit Nomen die eher negativ bewertet werden.
    • ohne Sorgen - sorgenfrei

• Verben mit verneinender Bedeutung
  • abstreiten etwas zu tun, widersprechen, ablehnen
    • Er stritt die Teilnahme am Glücksspiel ab.
    • Der Schüler widersprach dem Lehrer.
    • Sie lehnte seine Hilfe ab.
• Konjunktiv 2 als Verneinungsmöglichkeit
  • irreale Wünsche und Hoffnungen, die zur Zeit nicht möglich sind.
    • Ich wünschte, ich hätte Ferien.
• Doppelte Verneinung
  • Ich bin nicht unzufrieden.
  • Ich bin nicht unglücklich.
• Umgangsprachliche
  • Nö, Nee, Nix
• Nonverbale Verneinung
  • Kopfschütteln, länderspezifische Mimik, Laute
• verneinende Präpositionen
  • ohne, (ent)gegen (mit Akkusativ)
    • Ohne mit der Wimper zu zucken.
    • Entgegen aller Erwartungen hat sie die Prüfung bestanden.
  • außer (mit Dativ)
    • Es waren noch andere Leute außer seiner frau im Zimmer.
• verneinende Konjunktionen
  • ohne dass, ohne zu, (an)statt dass, (an)statt zu, außer dass
    • Ohne dass er auf den Verkehr achtete, ging er über die Straße.
    • Das Kind handelte sofort, ohne zu überlegen.
• Doppelkonnektoren
  • weder ... noch, nicht nur ... sondern auch
    • Er ist weder groß noch klein.
    • Er ist nicht nur schnell, sondern auch stark.

• Konjunktiv
• Indikativ
• Imperativ

Der Konjunktiv 1 wird durch Infinitvstamm + Konjunktivendung gebildet.

Präteritumstamm + Konjunktiv-Endung (starke Verben auf a, o, u werden im stamm umgelautet: sähe, wäre, dürfte, böte, flöge)

Konjunktiv 1

• Gegenwart (Konjunktiv Präsens)
  • Ich komme, du kommest
• Vergangenheit (Konjunktiv Perfekt)
  • Er sei gekommen, Er habe gefragt
• Zukunft (Konjunktiv Futur 1+2)
  • Er werde kommen
  • er werde gekommen sein
  • Er werde gegessen haben

Konjunktiv 2

• Gegenwart (Konjunktiv Präteritum)
  • Ich käme, du kämest
• Vergangenheit --> drückt eine Vorzeitigkeit aus (Konjunkitv Plusquamperfekt)
  • Er wäre gekommen
  • Er hätte gefragt

• er nimmt, er nehme, er nähme
• er hilft, er helfe, er hälfe/hülfe
• Er trägt, er trage, er trüge
• Er macht, er mache, er machte
• er tanzt, er tanze, er tanzte
• er gewinnt, er gewinne, gewönne

Ersatz für alle anderen Konjunktivformen

• Wenn Indikativ- und Konjunktivform zusammenfallen
  • Er sagt, ich schreibe ihm oft Sms.
  • Er sagt, ich würde ihm oft SmS schreiben.
• Wenn Formen veraltet sind bzw. gehoben klingen
  • Er sagte, dass er mich nach Hause führe.
  • Er sagte, dass er mich nach Hause fahren würde.
• gebräuchliche Konjunktiv 2 Formen
  • fände, käme, bekäme, ginge, wüsste
• Selten als Ersatz für konjunktiv Perfekt oder Plusquamperfekt
  • Er sei gekommen. Statt: Er würde gekommen sein.
  • Er hätte ihn gefragt. Statt: Er würde ihn gefragt haben.
• Im Konditionalsatz als hypothetische Bedingung in der Gegenwart
  • Wenn er mehr  trainieren würde, würde er mehr erreichen.
  • Wenn ich mehr Zeit hätte, würde ich meine Schwester besuchen.

• 60% haben (er habe, er hätte), sein (er sei,wäre), werden (er werde, würde)
• 20% Modalverben (er wolle, solle, müsse, könne, dürfe, meist im Konjunkitv 1)
• 20% Rest

• Fachsprache
  • Gegeben sei eine Gerade...
• Feste Ausdrücke/Redewendungen C1
  • Wohl bekomms
  • Komme was wolle
  • Wie dem auch sei.
  • Gott sei Dank.
  • Mögen sie lange leben.
• Indirekte Rede B2
  • Sie sagt, sie gehe täglich einkaufen.
  • Er fragt, ob sie schon für die Party eingekauft habe.
• Anweisungen
  • Man nehme täglich morgens und abends eine Tablette.
• Aufforderungen und Wünsche A2
  • Seien Sie so gut und helfen mir beim tragen.
  • Seien sie vernünftig!

• Höflichkeit (Bitte, Aufforderung) A1
  • Könntest du/Würdest du mir bitte das Salz geben?
• Wunschsätze A2 B1
  • Ich hätte gerne ein Pony.
  • Ich wäre gerne ein Star.
  • Ich hätte gerne ein Macbook.
• Konditionalsätze B1
  • Wenn ich Zeit habe, besuche ich meine Schwester (potentieller Konditionalsatz)
  • Wenn ich Zeit hätte, würde ich meine Schwester besuchen. (hypothetischer Konditionalsatz)
  • Wenn ich Zeit gehabt hätte, hätte ich meine Schwester besucht. (irrealer Konditionalsatz)
• Komparativsätze B1
  • Es sieht so aus, als hätte der Fahrer einen Schock erlitten.
  • Er tut so, als ob er der Chef wäre.
• Vorschläge/Empfehlungen A2
  • Wie wäre es, wenn wir mal einen Ausflug machen?
  • Du könntest ein bisschen mehr Sport machen!
• Vermutungen B2
  • Die Unfallfolgen könnten/müssten/dürften bald behoben sein.
• Sätze mit sonst/andernfalss B2
  • Dieser Fahrer hat schnell reagiert, sonst hätte es einen Unfall gegeben.
• Indirekte Rede B2
  • Sie hat mir gesagt, sie sähe ihn selten. (Gegenwart)
  • Sie sagte, sie hätte ihn früher oft gesehen. (Vergangenheit)
  • Sie hat mir gesagt, sie würde ihn bald sehen. (Zukunft)
• Ratschläge A2
  • Du solltest zum Arzt gehen.
  • An deiner Stelle würde ich den Vertrag nicht unterschreiben.
• Konzessivsätze B2
  • Auch wenn ich ein schnelles Auto hätte, würde ich nicht so schnell.
  • Das Wasser ist zu kalt, als dass man darin baden könnte.

• A: Das Regelsystem unabhängig von der Bechreibung (langue)
• B: Die Beschreibung des Regelsystems
  • B1: Linguistische Grammatik
  • B2: Lerner-Grammatik/ Pädagogische Grammatik
• C: Die Grammatik im Kopf (Kompetenz)

• Linguistische Grammatik
  • Totalität
  • Abstraktheit der Beschreibung
  • Kürze (der Darstellung)
  • Keine lernpsychologischen Vorgaben/Rücksichten
• Lerner-Grammatik
  • Auswahl
  • Konkretheit/Anschaulichkeit
  • Ausführlichkeit
  • Lernpsychologische Vorgaben, wie Verstehbarkeit, Bahaltbarkeit, Anwendbarkeit

• Grammatik (Syntax, Morphologie, lexikologie, Phonetik, Semantik)
• Wortschatz (Lexikologie)

• 40-60 Prozent

• Erklärungen sind sprachlich kompliziert
• Sie enthalten fremde Begriffe
• Knapp
• Nicht motivierend
• Abstrakt und wenige Beispiele

• Die Regel für schüler interessant und motivierend darzustellen (61,8%)
• Die Regel für alle Teilnehmer verständlich darzustellen (21,7%)
• Die Regel klar und mit nicht zu vielen Ausnahmen formulieren (16,4%)
• Die grammatische Regel verstehen (0,1%)

vgl. Koenig/ Funk (1991)

• Umfang und Darstellung von grammatischen Regeln ist in jedem Lehrwerk anders
• Es gibt nicht die "richtige" Präsentation von Grammatik
• Inhaltsverzeichnisse geben oft Informationen über den Stellenwert von Grammatik im Lehrwerk

• Welche Kategorien gibt es?
• Welchen Stellenwert kann man daruas für die Grammatik ablesen?
• Ist das Inhaltsverzeichnis übersichtlich?
• Können sich Lehrer und Lerner durch einen Blick in das Inhaltsverzeichnis über den tatsächlichen Inhalt informieren?

• Was ist das Lernziel des Kapitels? Wird es genannt, oder nur impliziert?
• Welche Texte werden präsentiert? (Dialoge, Lesetexte)
• Welche Grammatikstrukturen und -regeln werden eingeführt?
• Mit welchen Situation/Inhalten werden die grammatischen Strukturen verbunden? Oder ist die Grammatik gar nicht an den Inhalt gekoppelt?
• Wie sind Strukturen und Regeln optisch makiert?
• Wie viele Übungen werden zu einem grammatischen Thema jeweils durchgeführt? Sind die Übungen ihrer Einschätzung ausreichend und abwechslungsreich genug?
• Welche grammatischen Vorkenntnisse erfordern die einzelnen Übungen?

GER = Der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen für DaF

• beschreibt kommunikative Ansätze und differenziert Sprachkompetenzniveaus
• erfasst Wissen und Fähigkeiten, mit denen der Sprachlernende handlungsfähig wird
• GER liefert Basis für den Vergleich von Kursstufen und Abschlüssen in Europa
• dient zur Entwicklung von Lehrwerken, Lehrplänen und Sprachstandsprüfungen

globale und detaillierte Kann-Beschreibungen

• Interaktion mündlich/schriftlich
• Rezeption mündlich/schriftlich
• Produktion mündlich/schriftlich 

1. Spektrum sprachlicher Mittel
2. Grammatik und Korrektheit
3. Kohärenz
4. Flüssigkeit

• Artikel (Maskulina, Neutra)
• Umlaut (bei a,u,o im Wortstamm möglich)
• Endung (e, n, en, er, s, andere)