M9 3430 Retelsdorf et al.

MC-Fragen zur o.g. Studie

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Diese Karteikarten behandeln universitäre psychologische Studien zu den Auswirkungen von Lehrerstereotypen auf das Selbstkonzept von Schülern, insbesondere Jungen. Sie untersuchen Modelle, die Selbstkonzept, Leseleistung und Stereotypen in Bezug setzen, sowie die Rolle von Bezugspersonen und Geschlechterunterschieden. Die Karteikarten sind nützlich für Studierende und Forscher, die sich mit Bildungspsychologie und Geschlechterforschung befassen, um die langfristigen Effekte von Stereotypen auf das Selbstkonzept und die Leistung von Schülern zu verstehen.

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Students

Language

German

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Theorie

Nach Internal/External-Frame-of-Ref.-Theorie Erwartungen signif. Bezugspers. für Selbstkonzept wichtig

Eltern und Geschwister sind signifikante Bezugspersonen

Lehrer sind signifikante Bezugspersonen

Bei Jungen ist zu erwarten, dass Stereotype einen eindeutigen Effekt auf das Selbstkonzept haben

Bei Mädchen ist zu erwarten, dass Stereotype einen eindeutigen Effekt auf das Selbstkonzept haben

Hintergrund der Studie

einige Forschung bezüglich Mädchen, nicht aber bezüglich Jungen

einige Forschung bezüglich Jungen, nicht aber bezüglich Mädchen

Forschung bisher überhaupt nicht bezüglich Stereotyp-Threat

Forschung bisher überwiegend in naturalistischen Settings

Unterschiede im Lesenselbstkonzept vergrößern sich im Laufe der Zeit

Hypothesen

Gender-Stereotypen von Eltern haben negative Auswirkung auf das Lese-Selbstkonzept von Jungen.

Gender-Stereotypen von Eltern haben negative Auswirkung auf das Lese-Selbstkonzept von Mädchen.

Gender-Stereotypen von Lehrern haben negative Auswirkung auf das Lese-Selbstkonzept von Jungen.

Gender-Stereotypen von Lehrern haben negative Auswirkung auf das Lese-Selbstkonzept von Mädchen.

Gender-Stereotypen von Lehrern haben keine negative Auswirkung auf das Lese-Selbstkonzept von Mädchen.

Methode

Experiment

Längsschnitt

5. - 6. Klasse

Basis: LISA (Lesen in der Sekundarstufe)

5400 Lehrer, 135.800 Schüler

Auswertung und Messung

Multiple group multilevel modelling

Missing Data-Handhabung: Multiple imputation

Messung Schüler T1: Leseselbstkonzept und Lesekompetenzen

Messung Schüler T2: Nur Leseselbstkonzept

Messung Lehrer T1: Gender-Stereotype

Messgrößen

Lese-Selbstkonzept: Habitual Reading Motivation Questionaire

Lehrer Gender-Stereotypen: 30 Fragen

Lese-Leistung: Progress in International Reading Literacy

Auswertung der Lese-Leistung mit Partial Credit Model

Lese-Fremdkonzept: Assessment for Learner Reading Confidence

Ergebnisse deskriptiv

T1 beide Geschlechter positives Selbstkonzept

T1 Mädchen höheres Selbstkonzept als Jungen (nicht signifikant)

T1 Mädchen höhere Leistungen als Jungen (nicht signifikant)

T2: Mädchen höheres Selbstkonzept als Jungen

T1: Starke Lehrer-Stereotypen

Ergebnisse Modell 1

UV Modell 1: Selbstkonzept T1, Lehrerstereotypen

AV Modell 1: Leseleistung T2

Einfluss Selbstkonzept T1 signifikant

Einfluss Lehrer-Stereotypen signifikant negativ für Jungen

Lehrer-Stereotypen Einfluss signifikant positiv für Mädchen

Ergebnisse Modell 2

UV: Wie Modell 1, zusätzlich Leistung T1

AV: Leseselbstkozept T2

Einfluss Leistung zu T1 auch signifikant

Ansonsten vergleichbar zu Modell 1

Relevantestes Modell

Modell 3 und explorative Untersuchungen

Modell 3 UV: zusätzlich Klassenwerte und Schulart

Modell 3 Einfluss zusätzlicher UV signifikant

Ansonsten Modell 3 ähnliche Ergebnisse wie Modell 2

Explorative Testung: Geschlecht des Lehrers (wg. evtl. "same-sex-advantage")

Explorativ Ergebnis: Geschlecht Lehrer signifikanter EInfluss

Diskussion

Eher schwacher Effekt

Ausmaß des Effektes ist problematisch, da Selbstkonzept sehr labil

Mediatoren nicht untersucht (für Wirkung Lehrerstereotype auf Selbstkonzept der Schüler)

Kernel-of-truth-Hypothese als Alternativerklärung konnte hier nicht widerlegt werden

Stereotypen haben Langzeitwirkungen

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