Erziehungswissenschaft B KM1A, 2. Teil
UZH HS16, VL 5 - 8 und 10 - 13
UZH HS16, VL 5 - 8 und 10 - 13
Wie stellt sich die Komposition des Bildungswesens dar?
Welche Ebenen gibt es in der Partitur des Bildungswesens?
Was ist jeweils konkret mit diesen Ebenen gemeint?
Makroebene, z.B. Bildungspolitik
Mesoebene, z.B. Leitungsgesetz
Mikroebene Lehrer, z.B. Regelungen zur Unterrichtsgestaltung
Mikroebene Schüler, z.B. Prüfungsregelungen
Beschreibe den Input-Output-Prozess im Bildungswesen.
Zeige die verschiedenen Handlungsebenen am Beispiel der Bildungspolitik auf.
Was versteht man unter Governce im Bildungswesen?
„Steuerung und Kontrolle sind nicht einseitige Tätigkeiten einer zuständigen Institution (etwa des Staates), sondern
Prozesse der Interaktion zwischen kollektiven Akteuren, wobei zwischen Steuerungssubjekt und Steuerungsobjekt nicht mehr eindeutig unterschieden werden kann“ (Benz, 2004, S. 17).
• „Steuern und Koordinieren (oder Regieren und Verwalten) [geschieht] überwiegend (…) in horizontalen, netzwerkartigen Beziehungen zwischen öffentlichen und privaten Akteuren, wenngleich im Schatten der Hierarchie des Staates“ (Benz 2004, S. 18)
Unter der doppelten Realität im Bildungswesen versteht man .....
die Realitäten Regelwerk vs Handeln.
Bei der Rekontextualisierung...
übersetzt man die Vorgaben für das konkrete handeln in der Schule.
Unter Synchronisation im Angebot-Nutzungsmodell versteht man....
die Anpassung des Lehrerhandelns an die Kompezenzen der Schüler.
Unter Ko-Konstruktion im Angebot-Nutzungsmodell versteht man ....
dass die Lernergebnisse von Lehrenden und Lernenden gemeinsam konstruiert werden.
Was für einen Paradigmenwechsel betreffend die Steuerung des Bildungssystems wurde vollzogen?
Von der Linearen Steuerung eines Akteurs (Bild "Zug") zum Kollektiven Handeln mehrerer Aktuere im Mehrebenensystem (kein linearer Zugang möglich).
Was versteht man unter Steuerung im Bildungswesen?
• meint „Handlungen setzen und Entscheidungen treffen, die weitere Handlungen und Entscheidungen relevanter Akteure in bestimmter Richtung beeinflussen“ (Altrichter & Heinrich, 2005)
• verläuft nicht automatisch, ohne individuelle und soziale Vermittlungsschritte
• ist aber doch eher geprägt von einer linearen Logik der Abfolge von Input-Output
• versucht, die Zufälligkeiten oder Beliebigkeiten von Folgehandlungen einzuschränken durch Regelungen, Vorgaben, Anweisungen (Bürokratiemodell, Top-down-Modell)
Hier eine schöne Übersicht über die Regulierungsinstrumente und das Empirische Erscheinungsbild auf den verschiedenen Ebenen des Bildungssystems.
(siehe Vorderseite)
Wovon ist die Adaption der Rahmenvorgaben auf der Handlungsebene beeinflusst)
– Institutionellen Vorgaben
– reflexiven Prozesse der Selbst-und Fremdwahrnehmung
– Kompetenzen der Aufgabenerfüllung
– Situativen Konstellationen
Auf jeder Ebene entstehen eigene Handlungsaufgaben, die eigene Handlungsinstrumente, Kompetenzen, Verantwortungen erfordern „Druck von unten“: wenn institutionelle Vorgaben eine optimale Aufgabenbewältigung erschweren oder problematische Ergebnisse provozieren.
Kriterium für Rekontextualisierung: Synchronisierung
Was sind die Ergebnisse einer Untersuchung der Qualität der Lehrerkooperation?
Woran zeigt sich die Angebotsqualität der Schule?
Darstellung über das Mehrebenen- und Angebots Nutzungsmodell (Reusser & Pauli, 2010)
(siehe Vorderseite)
Was versteht man unter „cognitive Apprenticeship“ und was bedeutet der Begriff für das Handeln von Erziehern und Lehrpersonen?
1. Das Modell „cognitive Apprenticeship“ zeigt den Weg eines Schülers vom Reproduzieren der Leistung einer Fachperson, zum selbständigen Arbeiten.
Die Phasen die dabei durchlaufen werden sind: Modelling -> Scaffolding -> Coaching -> Fading
2. Das Handeln von Erziehern und Lehrpersonen ist folgendermassen betroffen:
- Verantwortung an den Lernenden übergeben
- Mentale Vorgänge sichtbar machen
- Als Lerngerüst dienen
- Hohe Sachkenntnis als Voraussetzung für Coaching
- Hohe Kompetenz im erkennen der Bedürfnisse des Schülers
- Richtiger Moment für Rückzug erwischen
-> Rollenwandel vom Wissensvermittler zum Lehrer von Verstehen
Die Dimensionen eines erweiterten Lehr-Lernverständnisses Lernen als…
… Intentionale kognitive Konstruktion AUTONOMIE Selbstbestimmung
-> Lernende übernehmen Verantwortung für ihren Lernprozess
-> Lernen wollen!
Lehrer bietet Wahlmöglichkeiten an, geht auf Lebensbezüge der Schüler ein. (verwirklicht z. B. im Werkstatt- oder Projektunterricht, Exkursionen, Vorträgen, Wahlfächern)
… Prozess des selbstgesteuerten und verstehensgerichteten kognitiven Strukturaufbaus
KOMPETENZ Wirksamkeit
-> Nicht nur Automatismus, sondern Fertigkeiten und Verstehen
-> Situations- und zielbewusste Anwendbarkeit, Transfer
-> Eigenständiger Lerner (Kognitive, kommunikative, soziale, metakognitive Kompetenzen)
Lehrer gibt konstruktives, informatives und sachbezogenes Feedback; sorgt für optimales Anforderungsniveau
(verwirklicht z. B. in regelmässigen formativen Feedbacks, Lernjournal, Reflexion von Lösungswegen in Klassendiskussionen, lautes Denken des Lehrers, reziprokem Lernen, Cognitive Apprenticeship)
… Verknüpfung mit Erfahrungs- und Alltagswissen SOZIALE EINGEBUNDENHEIT
Zugehörigkeit
è Sozio-kulturelle Einbettung von Entwicklungs- und Lernprozessen
Lehrer achtet auf Beziehungsqualität, persönliche Anteilnahme, autonomiefördernde Einstellung zum Lernen
(verwirklicht z. B. in regelmässigen ermunternden Gesprächen, in Klassenstunden, Schülervorträgen zu persönlichen Themen, Gruppenarbeiten)
Was versteht man unter Kompetenz und warum braucht es den Kompetenzbegriff?
• Lat. competere = „zusammen auf etwas zustreben“, „zu etwas fähig sein“
• Kompetenz = Wissen UND Können = Fähigkeit
• Kompetent sein bedeutet, über Wissen zu verfügen und es zum Denken und Handeln nutzen zu können (Strategien der Nutzung, Erweiterung und Durchdringung des Wissens)
• Z.B. Sozialkompetenz, Sachkompetenz, Selbstkompetenz oder auch Schlüsselkompetenzen
Warum sind Wissen und Kompetenz keine Gegensätze? Warum wird dennoch häufig ein Gegensatz ‚konstruiert‘?'
Diese beiden Begriffe sind keine Gegensätze, da der eine Begriff (Kompetenz) aus dem anderen Begriff (Wissen) resultiert. Kompetenzen stehen für verschiedene Stufen des Wissens und sind eine Verbindung von Wissen und Können, also eine
'Ausführungsmöglichkeit bzw. 'Anwendungsmöglichkeit'. Es wird unter den beiden Begriffen oft noch der Gegensatz von Theorie (Wissen) und Praxis (Kompetenz) verstanden, als zwei verschiedene Begriffe in der Bildung. Dies ist nach der obigen
Ausführung nicht der Fall.
Beschreibe die dynamisierenden Faktoren in der Reform der LLB?
1. Personenfreizügigkeit in Europa
- Annahme der bilateralen Verträge-> Ausländische Lehrerdiplome werden anerkennt aber CH-Diplome werden nicht gegeseitig anerkannt -> Kantone müssen sich aneinander anpassen
2. Harmonisierungsdruck
- Ausgelöst durch Initiative Zbinden -> Zielsetzungen und Strukturen der Volksschule harmonisieren -> LLB muss sich an Veränderungen im Bildungssystem anpassen
3. Reformdynamik auf Sekundarstufe II und im tertiären Bildungsbereich
- Lehrerberuf hat hohen Stellenwert in der Berufshierarchie -> durch Schaffung von Fachhochschulen Abstieg in der Berufshierarchie -> Druck zur Schaffung Pädagogischer Hochschulen
4. Gleichstellungspostulate
- Die geforderte Gleichstellung Mann/Frau führte zu Lohnklagen -> Vereinheitlichung verschiedener Lehrerkategorien
5. Diskussionen über den Berufsauftrag und das Berufsbild von Lehrpersonen
- 1993 wurde vom Berufsverband der Lehrer und Lehrerinnen (LCH) ein Berufsleitbild verabschiedet. Ziel: Professionalisierung und Attraktivitäts-Steigerung des Lehrberufs
Benenne die vier Widerstände gegen die Reform der LLB?
1. Seminaristisches Konzept
- Stärken gehen verloren:
- frühe Rekrutierung -> frühe Persönlichkeitsbildung
- Überschaubarkeit
- Einheit Allgemein- und Berufsbildung
- Früher Praxiskontakt
2. Existenz von bestehenden Institutionen (Vertreter: Personal der Institutionen)
- Bedrohung eigener beruflicher Zukunft
- klein, privat, dezentral
3. Persönlichkeitsbildung statt akademisches Wissen (V: Komitee für Freiheit in der Lehrerbildung -> Petition)
- Persönlichkeitsbildung wird dem akademischen Wissen geopfert
4. Konfession (V: Kirche -> Petition)
- Kirche verliert an Einfluss
Charakterisiere die LLB vor der Reform.
- kantonale Gesetzgebung und Lehrpläne
- grosser Lehrermangel
- keine Forschung(s-aufträge)
- hohe Diversität, spezialisierte Institutionen
Wie lauteten die 3 Phasen der Reform der LLB?
1. Vorphase
Schaffung interkantonaler Grundlagenelemente
2. Konstituierungsphase
Kantonale Gesetzgebungsprozesse und Anerkennungsreglemente
3. Realisierungsphase
PH-Gründungen, neue Studiengänge
Wie lauten die 7 Teilprozesse der LLB?
Welche Teilprozesse bedingen sich dabei gegenseitig, bzw. lösen sich aus?
1. Tertiarisierung
2. Akademisierung
3. Verwissenschaftlichung
4. Autonomisierung
5. Konzentration
6. Integration
7. Harmonisierung
- 1, 2, und 3
- 5, 6 und 7
Was sprach für die neue LLB?
- Harmonisierung der Ausbildungsbedingungen, nicht mehr standortabhängig, vergleichbar, zuvor sehr grosse Pluralität
- Prestigegewinn für den Lehrberuf: durch Tertialisierung in Hierarchie besser gestellt
- Aufwertung der weiblichen Lehrpersonen in Sinne der Gleichstellung, Lohngleichheit
- Innovationen diskutieren und auszulösen, die gesamtschweizerisch eingegliedert werden können
- Konkurrenzfähigkeit der LLB: untereinander wie international (Personenfreizügigkeitsabkommen), Anpassung ans europäische Hochschulsystem
- Zugang zur Forschung für Fachhochschulen zentral, da Forschungsauftrag nötig
- Säkularisierungsprozess
Was sprach gegen die neue LLB?
- „Einheit der Lehre und Forschung“ sei ein Problem, überfordere gewisse Institutionen
- Verakademisierung: Praxisbezüge fehlen, Zugang von Theorie in Praxis nicht gewährleistet
- Regionale Bezüge gehen durch Harmonisierung verloren: im Unterricht werden regionale Themen vermittelt, allgemein: Kulturvermittlung durch Schule, widerspricht föderalistischem Prinzip (Vergleich zu H. Arent!)
- Gegensatz Wissenschaft – Persönlichkeit: In Seminaren konnte sich Persönlichkeit d. Lehrperson besser entwickeln, Einheit von Allgemein- und Berufsbildung ist wünschenswert (Punkt gegen Akademisierung)
- LLB ist sehr langwierig und aufwändig
- Verminderter Stellenwert des Lehrerethos: Positionsverlust der Volksschullehrpersonen durch Tertialisierung
- Stellenabbau durch Konzentrierungs- und Integrationsprozess
- Harmonisierung heisst Homogenisierung, Verlust der Individualität der Lehrpersonen, des Unterrichts, der Forschung
Was versteht man unter der Tertiarisierung in der Reform der LLB?
Erreichtes? Desiderata?
- Ausbildungsgänge, die bisher auf der Sek II-Stufe angesiedelt waren, werden neu im tertiären Bereich definiert (Ebene Hochschule, Fachhochschule, Höhere Fachschule)
- weitgehend abgeschlossen, allerdings haben PHs immer noch keine einheitliche Zulassungspraxis
Was versteht man unter der Akademisierung in der Reform der LLB?
Erreichtes? Desiderata?
- Ausbildung wird zu Studiengang mit akademischem Abschluss (Achtung: Abgrenzung zur Tertialisierung schwammig!)
- formal vollzogen, Personal aber vielerorts noch nicht hochschulförmig; Legitimation der Form PH als Hochschule noch nicht abschliessend geklärt, "Eigenform"
Was versteht man unter der Verwissenschaftlichung in der Reform der LLB?
Erreichtes? Desiderata?
- Wissensproduktion ist rezeptiv, durch eigene Forschung erlangt -> nicht zwingend Forschungsauftrag (Gegensatz zur Persönlichkeitsbildung, vgl. Pro-/Kontratabelle), durch starken Anpassungsdruck internationaler Entwicklungen!
- Begonnen worden, steht aber erst am Anfang
Was versteht man unter der Autonomisierung in der Reform der LLB?
Erreichtes? Desiderata?
- LLB-Institutionen sind gegenüber den Kantonen autonomer geworden, während Kantone Autonomieverlust erlitten haben
- Weitgehend abgeschlossen, teilweise noch brüchig (Kantonale Bildungsdirektionen erheben weiterhin Anspruch auf ihren Einfluss -> Monopolarbeitgeber)
Was versteht man unter der Konzentration in der Reform der LLB?
Erreichtes? Desiderata?
- Zusammenfügen verschiedener Institutionen und Standorte -> Reduktion
- Weit fortgeschritten, viele Institutionen haben sich in sehr kurzer Zeit aufgelöst, einige haben sich noch halten können, geraten aber zunehmend unter Druck
Was versteht man unter der Integration in der Reform der LLB?
Erreichtes? Desiderata?
- Eingliederung in bestehende Institutionen und Neubildung
- Angliederung an Universitäten
- Integration in neue oder bestehende Fachhochschule
- Gründung einer eigenständigen PH
- Weit fortgeschritten, viele Institutionen haben sich in sehr kurzer Zeit aufgelöst, einige haben sich noch halten können, geraten aber zunehmend unter Druck
Was versteht man unter der Harmonisierung in der Reform der LLB?
Erreichtes? Desiderata?
- Vereinheitlichung der Berufsabschlüsse und Diplome auf nationaler Ebene
- Im Wesentlichen erreicht worden, hält sich aber in Grenzen, da eher strukturelle Vereinheitlichung (Hochschulstatus, Dauer der Ausbildung, Praxisanteil), aber wenig inhaltliche Vorgaben und Zulassungsbedingungen varieren sehr stark
Was war die Folge des Reformstaus in den 80er-Jahren und wie zeigt sich diese?
Positionsverlust der VolksschullehrerInnen in der impliziten Berufshierarchie, weil:
- Nichtuniversitäre LLB geriet in einen Qulaifikationsrückstand
- Expansion der Gymnasien und Universitäten
- Etablierung vieler anderer Ausbildungsgänge im tertiären Bildungsbereich: höhere Fachschulen
- Integration der LLB in die Hochschulen in anderen europäischen Ländern
Die Koordination der LLB war anfangs der 80er-Jahre kein vordringliches Anliegen mehr. Wie zeigte sich das, bzw. worauf konzentrierte man sich stattdessen?
- Unmöglichkeit, den Schuljahresbeginn zu koordinieren
- Konzentration auf inhaltliche Schulreformen und Koordination der Inhalte
- Harmonisierungsversuch der EDK verliefen ohne Erfolg
Anfangs der 70er-Jahre beauftragte die EDK eine Expertenkommission mit dem LEMO-Bericht. Dieser wurde 1975 veröffelntlicht.
Worum ging es in diesem Bericht? Was waren die Auslöser? Welcher bildungsföderalistische Kompromiss wurde gefunden?
LEhrerbildung von MOrgen
Auslöser
- Grosser Lehrermangel
- Tertiarisierungs- und Akademisierungsprozesse der LLB im Ausland
Bildungsföderalistischer Kompromiss:
Zwei gleichwertige Wege der LLB: ein weiterentwickeltes seminaristisches und ein maturitätsgebundenes Konzept
Was folgte 1975, kurz nach der Veröffentlichung des LEMO-Berichtes?
Was hatte dies für für Folgen für die Reform der LLB?
- Lehrermangel schlug sehr schnell in eine grosse "Lehrerdepression" um
- Bildungspolitische Aufbruchs- und Reformstimmung der 1960er und frühen 1970er-Jahre ging rasch in eine reformskeptische Grundhaltung über
Folgen:
- Die Gelegenheit für grundlegende Reformen schloss sich -> Reformstau
-> Die nichtuniversitäre LLB geriet in einen formalen Qualifikationsrückstand -> Attraktivitätsverlust der Ausbildung
-> Positionsverlust der Volksschullehrer in der Berufshierarchie
Was ermöglichte der Lehrerüberfluss um 1975 für die seminaristische LLB?
Dies ermöglichte es, die seminaristische LLB von 4 auf 5 Jahre zu verlängern. Die Seminarabsolventien erhielten durch die 5jährige Ausbildung nun ebenfalls einen Hochschulzugang.
Welche zwei Reformen auf der Sek II-Stufe und im tertiären Bereich erhöhten den Druck auf die Reform der LLB?
- Schaffung von Fachhochschulen
- Maturitätsreform 1995 mit der der Schaffung von pädagogisch-psychologischen un musischen Schwerpunktfächern
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Cartes-fiches
Wo waren die Ursprünge der betrieblichen Grundausbildung?
Zu Beginn gab es verschiedene Zünfte. Die Eltern der Auszubildenden waren dazu verpflichtet die Lehre zu bezahlen und dafür zu sorgen, dass ihre Kinder ausgebildet werden. Es war normal, dass man beim Lehrmeister wohnte und dort in der Familie lebte. Die berufliche Bildung fand damals vor allem im Betrieb statt, wo das Lernen nach «imitatio» stattfand. Der Lernende imitierte also das was ihm sein Lehrmeister vorzeigte.
Welche Fokusse / Schwerpunkte hat die Wirtschaftspädagogik?
1. Normativer Fokus (WAS?)
- Normative Grundlagen, Wertvorstellungen -> Wie gehen die Lernenden mit dem Gelernten um (bezogen auf ihre eigenen Normen und denjenigen ihres Arbeitgebers)?
- z. B Versicherungsverträge: Arbeitgeber will möglichst viel verkaufen und der Verkäufer will sich nach den Kundenbedürfnissen richten
2. Institutionell-organisatorischer Fokus (WO?)
Wo findet die Vorbereitung statt? Wie die Wissensvermittlung in der Schule organisiert wird oder organisiert werden soll -> Anspruch zur Verbesserung.
3. Didaktischer Fokus (WIE?)
Zielbezogene Gestaltung der Lehr-/Lernprozesse, z. B. Lehr- und Lernformen (Projektarbeit, Gruppenarbeit, Prüfungen)
Wie wird in der Wirtschaftsdidaktik der Praxisbezug ausgestaltet?
1. Doppelter Praxisbezug
a) Praxis der "Kommunikativen Lernsituation" (unmittelbarer Bezug), z. B. im schulischen Unterricht
b) Praxis der "Sozioökonomischen Lebenssituation" (mittelbarer Bezug)
-> Kommunikative Lehr-Lern-Situation als bildende Vorbereitung zur Bewältigung von sozio-ökonomischen Lebenssituationen.
2. Handlungskompetenzen
Die Verbindung zwischen den beiden Praxisbezügen erfolgt über Handlungskompetenzen (z. B. Sach-, Sozial-, Selbst- und Methodenkompetenzen), welche in den Lehr-Lernsituationen erworben und in den sozio-ökonomischen Lebenssituationen angewendet werden sollen. Die Wirtschaftsdidaktik beschäftigt sich demnach im Kern mit dem Erwerb respektive der Erweiterung von stabilen Handlungskompetenzen, um sie auch in den konkreten Lebenssituationen anwenden zu können.
Wo liegen die Unterschiede zwischen der Wirtschaftsdidaktik und der allgemeinen Didaktik?
– Allgemeine didaktische Modelle und Theorien sind für Lehrpersonen „potentielle Werkzeuge“, um Unterrichtssituationen zu bewältigen. Didaktische Modelle können einerseits die Unterrichtsstruktur (Strukturmodell) und andererseits den Ablauf der Lehr-Lernprozesse (Prozessmodell) darstellen.
– Diese allg. Überlegungen treffen auch für die Wirtschaftsdidaktik zu. Allerdings werden die Modellelemente inhaltlich immer auf die Zielgruppe bezogen (z.b angehende Kauffrau)
– Die Wirtschaftsdidaktik geht sehr wohl von allgemeindidaktischen Überlegungen aus; die Modellelemente unterscheiden sich aber inhaltlich auf der Mikroebene je nach Unterrichtsfach (z.b für „Wirtschaft und Gesellschaft“)
– In der Wirtschaftspädagogik muss auf den Hintergrund der Auszubildenden, das Vorwissen und die Zielsetzung im Unterricht geachtet werden, weil das Wissen und Können nicht nur im alltäglichen Leben, sondern auch in einem Beruf spezifischer angewendet werden soll.
Was sind Handlungskompetenzen und wie werden sie erworben?
Als Handlungskompetenzen bezeichnet man das Handlungsrepertoir mit dem man die verschiedenen sozio-ökonomischen Lebenssituationen bewältigt. Sie werden in in der Anwendung in konkreten Lehr-Lern-Situationen erworben.
Inneres Potential / Möglichkeit zu handeln (Reflexion + Aktion), regelmässiges, flexibles und zielgerichtetes Handeln in bestimmten Situationstypen
Mit Handlungskompetenz wird das Potenzial, die Möglichkeit zu handeln gemeint, wobei Handeln mehr als Wissen ist. Das Handeln verbindet die Reflexion und Aktion, d.h. das Kennen, Können und Wollen (Wissen, Fertigkeiten, Einstellungen). Handlungskompetenzen sind dem- nach nicht einmalige Verhaltensweisen, sondern innere Potenziale beziehungsweise Bestimmungen für ein stabiles und regelmässiges Handeln in bestimmten Situationen. Das heisst, erst wenn sich der lernende innerhalb eines Situationstypus flexibel verhalten kann, darf man von Handlungskompetenzen sprechen. Ebenfalls erfordert die Handlungskompetenz eine gewisse Zielgerichtetheit, das heisst dem lernenden wird ein Mass an Reflexions-, Entscheidungs- und Verantwortungsfähigkeit zugesprochen.
Der Kompetenzbegriff wird jedoch in der Praxis sowie in der Theorie national und international nicht einheitlich verwendet. In der schulischen und betrieblichen Praxis werden Begriffe wie Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten, Qualifikationen, Handlungskompetenzen und -fähigkeiten in unterschiedlicher Hierarchisierung verwendet.
Worin unterscheiden sich Handlungskompetenz als Disposition und als Performanz?
Als Disposition:
- Kompetenz als Fähigkeit
- Kognitive, motivationale, soziale und affektive Dimensionen. Kategorien: Generelle intellektuelle Fähigkeiten, Motivationale Orientierungen, Handlungskompetenzen, Schlüsselkompetenzen, Metakompetenzen (Weinert)
- EQR (Europäischer Qualifikationsrahmen für lebenslanges Lernen), welches Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten auf 8 möglichen Levels beschreibt. Kognitive Kompetenzen, implizites Wissen, funktionale Kompetenz, ethische Kompetenz.
- "Partitur"
Als Performanz:
- Kompetenz als Verhalten
- "Vorstellung"
Wie können Handlungskompetenzen erweitert werden?
Die Erweiterung von Handlungskompetenzen kann zielgerichtet durch Lernen oder nicht zielgerichtet durch Sozialisation erfolgen.
Lernen bezeichnet die zielgerichtete und relativ stabile Erweiterung von Handlungskompetenzen. Wenn die Handlungskompetenzen auf mittlere Sicht konstant sind oder gewisse Kontinuitäten besitzen gelten sie als relativ stabil, wenn beispielsweise Fertigkeiten oder Wissen auch noch nach einer Prüfung vorhanden sind.
Wenn Handlungskompetenzen durch Sozialisation erfolgen, werden sie demnach nicht zielgerichtet erlernt, sondern unbewusst und passiv.
Wie definiert sich "Lehren" im Rahmen der Wirtschaftsdidaktik? In welchem Rahmen kann dies geschehen?
Die gezielte Unterstützung beim Erwerb und der Erweiterung von Handlungskompetenzen wird als Lehren bezeichnet. Lehren kann sich im Rahmen von Lern- und Sozialisationsprozessen vollziehen.
Kommunizieren und Lehren richten sich auf das Lernen aus, welches im Zentrum stehen soll. Lernen wird dabei unterstützend gesehen, nach dem Motto "Lehrer können ihren Schülern den Tisch decken, aber essen müssen sie selber.“
"Kommunizieren" dient im wirtschaftsdidaktischen Sinn als ....
Welche Ebene wird neben der Ebene des Informationsaustauschens auch noch erfasst?
.... Medium zwischen Lernen respektive Sozialisation und Lehren
Die Beziehungsebene in der Lehr-Lernsituation
Kommunizieren ist theoretisch im Lernen schon integriert, wenn auch implizit. Man kann diese impliziten Methoden aber auch bewusst gestalten.
Heute wird häufig die Unterscheidung zwischen Lernen und Sozialisation nicht mehr gemacht. Der Erwerb von Handlungskompetenzen wird insgesamt als Lernen bezeichnet. Dabei werden aber Differenzierungen getroffen. Worin wird beim Lernen unterschieden?
Zwischen
- Explizitem und implizitem Lernen
- Formellem und informellem Lernen (Selbstlernen und das Lernen ausserhalb des formalen Bildungswesens, dabei wird das Lernen verbunden mit dem Explorieren und nicht mit dem Aufnehmen des dargebotenen Lernstoffes. Aufgrund dieses Selbstlernens in unterschiedlichen Kontexten ist es in Gesellschaften immer schwieriger von einem gemeinsamen Bildungsstand auszugehen.
Modell einer Wirtschaftsdidaktik
Im Zentrum steht dabei das Lernen, auf das sich die Kategorien Kommunizieren (beschreibt die Art der Beziehung zwischen Lehren und Lernen; das Implizite der Methode bewusst und gestaltbar machen) und Lehren (unterstützende Funktion) ausrichtet.
Auch die Rahmeneinflüsse wie beispielsweise räumliche und zeitliche Bedingungen sollen nicht nur als einschränkend, sondern auch als veränderbar gesehen werden.
(siehe Vorderseite)
Wirtschaftsdidaktik ist ein Teilgebiet der Wirtschaftspädagogik. Richtig oder falsch?
Richtig
Wie wird Wirtschaftsdidaktik definiert?
Die Theorie kommunikativer Lehr-Lernsituationen zu bildenden Vorbereitung des Menschen auf die Bewältigung von
sozio-ökonomischen Lebenssituationen
Wieso sind Handlungskompetenzen in der Wirtschaftsdidaktik relevant?
- Sie verbinden die beiden Praxisbezüge der Wirtschaftsdidaktik
- Sie werden in Lehr-Lernsituationen erworben um in sozio-ökonomischen Lebenssituationen angewandt zu werden
Was bedeutet allgemeine Studierfähigkeit?
• Studierfähigkeit: Gesamtheit aller Kompetenzen {Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Bereitschaften) zur
erfolgreichen Aufnahme eines universitären Hochschulstudiums.
• Allgemeine Studierfähigkeit bedeutet idealerweise, dass sich diese Kompetenzen in Übereinstimmung mit der allgemeinen Hochschulzugangsberechtigung {Zutritt zu jedem Fach) auf jedes Hochschulstudium in jedem Fach erstrecken.
Was sind die Komponenten der allgemeinen Studierfähigkeit?
1. Überfachliche kognitive und nicht kognitive Kompetenzen (gutes analytisches und schlussfolgerndes Denken, Lerntechniken,Prüfungstechniken, Arbeitstechniken zur Informationssuche und Ressourcennutzung, Fähigkeit zur
Selbstorganisation, Leistungsstreben und Selbstdisziplin, Motivation und Interessen und viele weitere).
2. Spezi/isches fachliches Wissen und Können, das nur von einzelnen Studienfächern vorausgesetzt wird. -> Wirtschaft relevant für ein Studienfach? Müssen alle dieses Wissen haben?
3. Fachwissen und -können, das von vielen Studienfächern vorausgesetzt wird (basale /achliche Studierkompetenzen); dazu gehörend: Wissen und Können aus Erstsprache, Englisch und Mathematik (sowie Informatik-anwendungskompetenzen).
Was versteht man unter Wissenschaftspropädautik
Wissenschaftspropädeutik ist die Hinführung zu wissenschaftlichen Denk- und Arbeitsweisen, zu Methoden des
Erkenntnisgewinns und allgemein zu Erkenntnistheorie und Wissenschaftstheorien.
Braucht es Wirtschaftsbildung um am Gymnasium das Ziel der Wissenschaftspropädeutik zu erreichen?
Die Wirtschaftswissenschaften haben eigene Forschungstradition, diese hebt sich ab von der Forschungstradition der Geistes- und Naturwissenschaften und wenn man am Gymnasium das Ziel hat den Einblick in die typischen universitären Forschungstraditionen zu geben, gehört auch ein Einblick in diese dazu.
Zusammenfassende Darstellung Wirtschaftsdidaktik
(siehe Vorderseite)
Was sind die Schwerpunkte didaktischen Handelns?
• Lernen verstehen,
• Lehren arrangieren,
• Kommunizieren gestalten,
• Rahmeneinflüsse mit gestalten,
Was ist nötig, um die Vermutung, dass dauerhaft verfügbare Handlungskompetenzen das Verhalten anleiten zu bestätigen?
Die wiederholte Beobachtung
Handlungskompetenzen als inneres Potenzial eines Menschen sind demnach empirisch nicht unmittelbar zugänglich, sondern sie werden aus dem äußeren Verhalten interpretiert.
Wann spricht man von Bildung?
Von Bildung soll dann gesprochen werden, wenn die erworbenen oder diezu erwerbenden Handlungskompetenzen eine normativ gewünschte Qualität besitzen.
So mag beispielsweise das Ziel einer Unterrichtseinheit über Rechtsextremismus darin bestehen, bei den Schülern eine moralische Haltung der Ablehnung und Auflehnung im Hinblick auf rechtsextreme politische Aktivitäten aufzubauen. Wird tatsächlich aber nicht die Ablehnung, sondern die Faszination für menschenverachtendes Verhalten gefördert, dann wurden zwar Handlungskompetenzen entwickelt, nicht jedoch Bildung im Sinne der ursprünglichen Zielsetzung für die Unterrichtseinheit.
Erkläre
- Explizites Lernen
- Implizites Wissen
Das explizite oder deklarative Lernen erfolgt durch bewusste Aufnahme von Informationen, die im Gegenzug später auch bewusst und aktiv wieder abgerufen werden können.
Implizites Wissen (auch privilegiertes Wissen oder Kompetenzen genannt) bezieht sich auf unser Können und unsere Handlungen, ohne dass wir dafür Erklärungen haben müssen.
Welche vier Faktoren gilt es zu gestalten, um den Erwerb von Handlungskompetenzen zu fördern
- Lernen
- Lehren
- Kommunizieren
- Rehmeneinflüsse
Welche Facetten / Bereiche von Handlungskompezenten gibt es? Beschreibe kurz, was konkret damit gemeint ist.
Sachkompetenz: Richtige Bedienung von Maschinen / PC
Sozialkompetenz: Wertschätzend und adäquat mit Kunden umgehen
Selbstkompetenz: Selbstorganisation, selbständiges Handeln
Methodenkompetenz: Fähigkeit und Fertigkeiten, Fachwissen zu beschaffen und zu verwerten und allgemein mit Problemen umzugehen
Was versteht man unter regelmässigem, flexiblen und zielgerichteten Handeln in bestimmten Situationstypen?
Regelmässig: Einmalige Prüfungen testen somit keine Handlungskompetenzen, da der Stoffvielleicht kurz nach der Prüfung wieder vergessen geht. Handlungen müssen regelmässig und stabil sein.
Flexibel: Eine Bankangestellte muss nicht nur mit fröhlichen Kunden klarkommen, sondern auch mit wütenden,^arroganten und frechen Kunden -> flexibles Verhalten, erst dann kann man auf Handlungskompetenz („Kontakt zu einem Kunden aufnehmen“) schliessen.
Zielgerichtet: Handlungskompetenzen sind zudem zielgerichtet, d.h. man spricht dem Lernenden ein gewisses Mass an Reflexions- und Entscheidungsfähigkeit zu. Daraus folgt, dass Handlungskompetenzen gewissermassen missbraucht werden können, da sie sich von den Absichten lösen können, die der Lehrende verfolgte. („Inhalte überzeugend präsentieren“ kann für manipulative Zwecke eingesetzt werden.) Deshalb trägt der Lernendedie Verantwortung für die von ihm erworbenen Handlungskompetenzen.
In der Wirtschaftspädagogik gibt es zwei Praxisbezüge, wie lauten sie?
1. Sozio-ökonomische Lebensaufgaben
2. Vorbereitung auf die Bewältigung der sozio-ökonomischen Lebensaufgaben
Was versteht man unter sozio-ökonomischen Lebenssituationen?
Situationen, in denen Menschen Aufgaben zu bewältigen haben, die in ihrem Kern ökonomisch sind (z.B. Lohn, Konsumieren von Dienstleistungen, Werbeeinflüsse). Diese Aufgaben sind immer in einen sozialen Kotext eingebettet (darum "sozio").
Definition Wirtschaftspädagogik
Theorie über die bildende Vorbereitung des Menschen auf die Bewältigung von sozio-ökonomischen Lebenssituationen
Was für eine Bedeutung hat wirtschaftliche Bildung am Gymnasium?
• Beitrag zur allgemeinen Studierfähigkeit (wünschbar)
• Beitrag zur forschungsorientierten Wissenschafts- propädeutik (wünschbar)
• Beitrag zur Allgemeinbildung im Hinblick auf das Lösen anspruchsvoller Aufgaben in der Gesellschaft (vertiefte Gesellschaftsreife) (unabdingbar)
Was versteht man unter "ansprchsvollen Aufgaben" im Zusammenhang mit Wirtschaftsbildung?
a) Entwicklungen in der Lebenswelt als Ausgangslage:
- zunehmende Komplexität in Gesamtwirtschaft und Unternehmungen.
b) Folgen dieser Entwicklungen für den einzelnen:
- Treffen von Entscheidungen wirtschaftlicher Art notwendig.
- Abnahme der relativen Sachkompetenz dazu.
c) Folgen für Gesamtsystem:
- mangelnde Sachkompetenz führt zu Beeinflussbarkeit und Schwächung der Mündigkeit, damit zu Polarisierung, langfristig zu Schwächung der Funktionsfähigkeit von Wirtschaft und Gesellschaft.
d) Folgerungen für die Bedeutung der Wirtschaftsbildung:
- Wirtschaftliche Problemstellungen gehören zu im Gymnasium für Nichtspezialisten zu thematisierenden Inhalten.
Definition ökonomischer (wirtschaftsbürgerliche) Kompetenzen
Was sind deren Facetten?
• Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Bereitschaften eines Individuums, wirtschaftliche Problemstellungen zu verstehen, zu analysieren, zu einfachen Problemen Lösungen zu entwickeln und zu komplexen Problemen vorgeschlagene Lösungen zu beurteilen
• Facetten:
- Kerndimension: ökonomisches Wissen und Können als Voraussetzung zur Lösung wirtschaftlicher Problemstellungen.
- Interesse an wirtschaftlichen Problemstellungen und motivationale Orientierungen, um wirtschaftliche Probleme lösen zu wollen und
- Einstellungen und Werthaltungen, um ökonomische Probleme reflektiert und verantwortungsvoll lösen zu können.
Was wurde beim SNF-Projekt OEKOMA erfasst und analysiert?
Die ökonomischen Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern im letzten Jahr des Gymnasiums und der Berufsmaturitätsschule (BMS)
Wodurch zeichnen sich die heilpädagogischen Ansätze von Heinrich Hanselmann aus?
Definition von Behinderung
• Körperlich-seelisch Entwicklung
• Mindersinnigkeit + Sinnesschwäche
• Entwicklungshemmung des Zentralnervensystems (geistesschwach)
• Neuropathische + psychopathische Konstitution körperliche Krankheit, Verkrüppelung, Umweltfehler
• Durch individuale und soziale Faktoren
Perspektive / Zielsetzung
• Fürsorge + Erziehung
• Behinderung als soziales Phänomen
• Unterricht von deren Kinder
Wodurch zeichnen sich die heilpädagogischen Ansätze von Paul Moor aus?
Definition von Behinderung
Gesamtentwicklung (nicht nur biologisch) durch individuelle und soziale Faktoren dauern gehemmt
Perspektive / Zielsetzung
Heilpädagogik als Teil der Pädagogik von Sozialarbeit trennen: Erziehung keine Fürsorge
Begriff Heilpädagogik
Ist die Disziplin der Pädagogik und in ihren schulischen und ausserschulischen Bezügen auf Erziehung, Bildung und Rehabilitation von Menschen mit Behinderung ausgerichtet (Hedderich)
Entstehungsprozesse: Georgens & Deinhardt 1861 erstmals erwähnt. Es gibt drei Stränge, Heilende Erziehung (Erziehungswissenschaften), Medico-Pädagogik (Medizin) und Heilserziehung (Religion).
Positiv ist das Wort „Heil“ als ganzheitlich. Negativ „Heilung“ als medizinischen Ansatz mit Versprechungen, es ist nicht Pädagogisch ->Abgrenzung von ausserschulischen Bereichen.
Begriff Behindertenpädagogik
Definition: “Pädagogik der Behinderten“. Fasst alle Behinderungen zusammen. Behinderung als
entscheidende Einflussgrösse
Entstehungsprozesse: Bleidick 1972 um Unschärfe und Missverständnisse zu verhindern
Positiv ist, dass es Übersichtlich ist. Negativ ist die Betonung der Behinderung und damit organische Schäden sowie der Einbezug von allen Behinderungen, „alles wird in den gleichen Topf geworfen.“
Begriff Sonderpädagogik
Pädagogik unter besonderen Bedingungen. Anwendungsbezogener, jedoch Begriff hauptsächlich die Uni. Vor- und ausserschulische Themen
Entstehungsprozess: 60er Jahre
Positiv ist, dass es keine "Heilsversprechen" gibt. Negativ ist die Betonung Aussonderung und des Besonderen. Schlecht für Integration, weil viele Sonderschule enstanden sind.
Begriff Integrationspädagogik
Verbindung Sonder- und Regelschule, Eingliederung aller Kinder
Enstehungsprozesse: 70er Jahre
Positiv ist die Heterogene lernumwelt, Akzeptanz von Verschiedenheit, Gemeinsamkeit Behinderte und nicht Behinderte. Negativ ist, dass es eine starke Rahmenänderung benötigt. Sehr stark auf Schule bezogen, Abgenzung zu "Normalen" -> Unterschied zu Inklusion
Wie präsentierte sich das sonderpädagogische Angebot im Kanton Zürich vor der Einführung des aktuellen Volkschulgesetzes?
Gesamtangebot ist verzettelt und unübersichtlich, die Schnittstellen sind kaum mehr zu überblicken, die Kosten sind hoch und kaum kontrollierbar. Separation und Segregation nehmen tendenziell zu.
Was hat zur Einführung von integrativen Schulungsformen geführt?
In allen Nachbarsländer der Schweiz ist die gesetzliche Grundlage: „Alle Menschen sind von dem Gesetz gleich und haben ohne Unterschied Anspruch auf den gleichen Schutz durch das Gesetz“
Noch konkreter wird dies in der Erklärung von Salamanca: UNESCO: Jedes Kind hat Recht auf Zugang zu regulären Bildungssystem.
