Erziehungswissenschaft B KM1A, 2. Teil
UZH HS16, VL 5 - 8 und 10 - 13
UZH HS16, VL 5 - 8 und 10 - 13
Wie stellt sich die Komposition des Bildungswesens dar?
Welche Ebenen gibt es in der Partitur des Bildungswesens?
Was ist jeweils konkret mit diesen Ebenen gemeint?
Makroebene, z.B. Bildungspolitik
Mesoebene, z.B. Leitungsgesetz
Mikroebene Lehrer, z.B. Regelungen zur Unterrichtsgestaltung
Mikroebene Schüler, z.B. Prüfungsregelungen
Beschreibe den Input-Output-Prozess im Bildungswesen.
Zeige die verschiedenen Handlungsebenen am Beispiel der Bildungspolitik auf.
Was versteht man unter Governce im Bildungswesen?
„Steuerung und Kontrolle sind nicht einseitige Tätigkeiten einer zuständigen Institution (etwa des Staates), sondern
Prozesse der Interaktion zwischen kollektiven Akteuren, wobei zwischen Steuerungssubjekt und Steuerungsobjekt nicht mehr eindeutig unterschieden werden kann“ (Benz, 2004, S. 17).
• „Steuern und Koordinieren (oder Regieren und Verwalten) [geschieht] überwiegend (…) in horizontalen, netzwerkartigen Beziehungen zwischen öffentlichen und privaten Akteuren, wenngleich im Schatten der Hierarchie des Staates“ (Benz 2004, S. 18)
Unter der doppelten Realität im Bildungswesen versteht man .....
die Realitäten Regelwerk vs Handeln.
Bei der Rekontextualisierung...
übersetzt man die Vorgaben für das konkrete handeln in der Schule.
Unter Synchronisation im Angebot-Nutzungsmodell versteht man....
die Anpassung des Lehrerhandelns an die Kompezenzen der Schüler.
Unter Ko-Konstruktion im Angebot-Nutzungsmodell versteht man ....
dass die Lernergebnisse von Lehrenden und Lernenden gemeinsam konstruiert werden.
Was für einen Paradigmenwechsel betreffend die Steuerung des Bildungssystems wurde vollzogen?
Von der Linearen Steuerung eines Akteurs (Bild "Zug") zum Kollektiven Handeln mehrerer Aktuere im Mehrebenensystem (kein linearer Zugang möglich).
Was versteht man unter Steuerung im Bildungswesen?
• meint „Handlungen setzen und Entscheidungen treffen, die weitere Handlungen und Entscheidungen relevanter Akteure in bestimmter Richtung beeinflussen“ (Altrichter & Heinrich, 2005)
• verläuft nicht automatisch, ohne individuelle und soziale Vermittlungsschritte
• ist aber doch eher geprägt von einer linearen Logik der Abfolge von Input-Output
• versucht, die Zufälligkeiten oder Beliebigkeiten von Folgehandlungen einzuschränken durch Regelungen, Vorgaben, Anweisungen (Bürokratiemodell, Top-down-Modell)
Hier eine schöne Übersicht über die Regulierungsinstrumente und das Empirische Erscheinungsbild auf den verschiedenen Ebenen des Bildungssystems.
(siehe Vorderseite)
Wovon ist die Adaption der Rahmenvorgaben auf der Handlungsebene beeinflusst)
– Institutionellen Vorgaben
– reflexiven Prozesse der Selbst-und Fremdwahrnehmung
– Kompetenzen der Aufgabenerfüllung
– Situativen Konstellationen
Auf jeder Ebene entstehen eigene Handlungsaufgaben, die eigene Handlungsinstrumente, Kompetenzen, Verantwortungen erfordern „Druck von unten“: wenn institutionelle Vorgaben eine optimale Aufgabenbewältigung erschweren oder problematische Ergebnisse provozieren.
Kriterium für Rekontextualisierung: Synchronisierung
Was sind die Ergebnisse einer Untersuchung der Qualität der Lehrerkooperation?
Woran zeigt sich die Angebotsqualität der Schule?
Darstellung über das Mehrebenen- und Angebots Nutzungsmodell (Reusser & Pauli, 2010)
(siehe Vorderseite)
Was versteht man unter „cognitive Apprenticeship“ und was bedeutet der Begriff für das Handeln von Erziehern und Lehrpersonen?
1. Das Modell „cognitive Apprenticeship“ zeigt den Weg eines Schülers vom Reproduzieren der Leistung einer Fachperson, zum selbständigen Arbeiten.
Die Phasen die dabei durchlaufen werden sind: Modelling -> Scaffolding -> Coaching -> Fading
2. Das Handeln von Erziehern und Lehrpersonen ist folgendermassen betroffen:
- Verantwortung an den Lernenden übergeben
- Mentale Vorgänge sichtbar machen
- Als Lerngerüst dienen
- Hohe Sachkenntnis als Voraussetzung für Coaching
- Hohe Kompetenz im erkennen der Bedürfnisse des Schülers
- Richtiger Moment für Rückzug erwischen
-> Rollenwandel vom Wissensvermittler zum Lehrer von Verstehen
Die Dimensionen eines erweiterten Lehr-Lernverständnisses Lernen als…
… Intentionale kognitive Konstruktion AUTONOMIE Selbstbestimmung
-> Lernende übernehmen Verantwortung für ihren Lernprozess
-> Lernen wollen!
Lehrer bietet Wahlmöglichkeiten an, geht auf Lebensbezüge der Schüler ein. (verwirklicht z. B. im Werkstatt- oder Projektunterricht, Exkursionen, Vorträgen, Wahlfächern)
… Prozess des selbstgesteuerten und verstehensgerichteten kognitiven Strukturaufbaus
KOMPETENZ Wirksamkeit
-> Nicht nur Automatismus, sondern Fertigkeiten und Verstehen
-> Situations- und zielbewusste Anwendbarkeit, Transfer
-> Eigenständiger Lerner (Kognitive, kommunikative, soziale, metakognitive Kompetenzen)
Lehrer gibt konstruktives, informatives und sachbezogenes Feedback; sorgt für optimales Anforderungsniveau
(verwirklicht z. B. in regelmässigen formativen Feedbacks, Lernjournal, Reflexion von Lösungswegen in Klassendiskussionen, lautes Denken des Lehrers, reziprokem Lernen, Cognitive Apprenticeship)
… Verknüpfung mit Erfahrungs- und Alltagswissen SOZIALE EINGEBUNDENHEIT
Zugehörigkeit
è Sozio-kulturelle Einbettung von Entwicklungs- und Lernprozessen
Lehrer achtet auf Beziehungsqualität, persönliche Anteilnahme, autonomiefördernde Einstellung zum Lernen
(verwirklicht z. B. in regelmässigen ermunternden Gesprächen, in Klassenstunden, Schülervorträgen zu persönlichen Themen, Gruppenarbeiten)
Was versteht man unter Kompetenz und warum braucht es den Kompetenzbegriff?
• Lat. competere = „zusammen auf etwas zustreben“, „zu etwas fähig sein“
• Kompetenz = Wissen UND Können = Fähigkeit
• Kompetent sein bedeutet, über Wissen zu verfügen und es zum Denken und Handeln nutzen zu können (Strategien der Nutzung, Erweiterung und Durchdringung des Wissens)
• Z.B. Sozialkompetenz, Sachkompetenz, Selbstkompetenz oder auch Schlüsselkompetenzen
Warum sind Wissen und Kompetenz keine Gegensätze? Warum wird dennoch häufig ein Gegensatz ‚konstruiert‘?'
Diese beiden Begriffe sind keine Gegensätze, da der eine Begriff (Kompetenz) aus dem anderen Begriff (Wissen) resultiert. Kompetenzen stehen für verschiedene Stufen des Wissens und sind eine Verbindung von Wissen und Können, also eine
'Ausführungsmöglichkeit bzw. 'Anwendungsmöglichkeit'. Es wird unter den beiden Begriffen oft noch der Gegensatz von Theorie (Wissen) und Praxis (Kompetenz) verstanden, als zwei verschiedene Begriffe in der Bildung. Dies ist nach der obigen
Ausführung nicht der Fall.
Beschreibe die dynamisierenden Faktoren in der Reform der LLB?
1. Personenfreizügigkeit in Europa
- Annahme der bilateralen Verträge-> Ausländische Lehrerdiplome werden anerkennt aber CH-Diplome werden nicht gegeseitig anerkannt -> Kantone müssen sich aneinander anpassen
2. Harmonisierungsdruck
- Ausgelöst durch Initiative Zbinden -> Zielsetzungen und Strukturen der Volksschule harmonisieren -> LLB muss sich an Veränderungen im Bildungssystem anpassen
3. Reformdynamik auf Sekundarstufe II und im tertiären Bildungsbereich
- Lehrerberuf hat hohen Stellenwert in der Berufshierarchie -> durch Schaffung von Fachhochschulen Abstieg in der Berufshierarchie -> Druck zur Schaffung Pädagogischer Hochschulen
4. Gleichstellungspostulate
- Die geforderte Gleichstellung Mann/Frau führte zu Lohnklagen -> Vereinheitlichung verschiedener Lehrerkategorien
5. Diskussionen über den Berufsauftrag und das Berufsbild von Lehrpersonen
- 1993 wurde vom Berufsverband der Lehrer und Lehrerinnen (LCH) ein Berufsleitbild verabschiedet. Ziel: Professionalisierung und Attraktivitäts-Steigerung des Lehrberufs
Benenne die vier Widerstände gegen die Reform der LLB?
1. Seminaristisches Konzept
- Stärken gehen verloren:
- frühe Rekrutierung -> frühe Persönlichkeitsbildung
- Überschaubarkeit
- Einheit Allgemein- und Berufsbildung
- Früher Praxiskontakt
2. Existenz von bestehenden Institutionen (Vertreter: Personal der Institutionen)
- Bedrohung eigener beruflicher Zukunft
- klein, privat, dezentral
3. Persönlichkeitsbildung statt akademisches Wissen (V: Komitee für Freiheit in der Lehrerbildung -> Petition)
- Persönlichkeitsbildung wird dem akademischen Wissen geopfert
4. Konfession (V: Kirche -> Petition)
- Kirche verliert an Einfluss
Charakterisiere die LLB vor der Reform.
- kantonale Gesetzgebung und Lehrpläne
- grosser Lehrermangel
- keine Forschung(s-aufträge)
- hohe Diversität, spezialisierte Institutionen
Wie lauteten die 3 Phasen der Reform der LLB?
1. Vorphase
Schaffung interkantonaler Grundlagenelemente
2. Konstituierungsphase
Kantonale Gesetzgebungsprozesse und Anerkennungsreglemente
3. Realisierungsphase
PH-Gründungen, neue Studiengänge
Wie lauten die 7 Teilprozesse der LLB?
Welche Teilprozesse bedingen sich dabei gegenseitig, bzw. lösen sich aus?
1. Tertiarisierung
2. Akademisierung
3. Verwissenschaftlichung
4. Autonomisierung
5. Konzentration
6. Integration
7. Harmonisierung
- 1, 2, und 3
- 5, 6 und 7
Was sprach für die neue LLB?
- Harmonisierung der Ausbildungsbedingungen, nicht mehr standortabhängig, vergleichbar, zuvor sehr grosse Pluralität
- Prestigegewinn für den Lehrberuf: durch Tertialisierung in Hierarchie besser gestellt
- Aufwertung der weiblichen Lehrpersonen in Sinne der Gleichstellung, Lohngleichheit
- Innovationen diskutieren und auszulösen, die gesamtschweizerisch eingegliedert werden können
- Konkurrenzfähigkeit der LLB: untereinander wie international (Personenfreizügigkeitsabkommen), Anpassung ans europäische Hochschulsystem
- Zugang zur Forschung für Fachhochschulen zentral, da Forschungsauftrag nötig
- Säkularisierungsprozess
Was sprach gegen die neue LLB?
- „Einheit der Lehre und Forschung“ sei ein Problem, überfordere gewisse Institutionen
- Verakademisierung: Praxisbezüge fehlen, Zugang von Theorie in Praxis nicht gewährleistet
- Regionale Bezüge gehen durch Harmonisierung verloren: im Unterricht werden regionale Themen vermittelt, allgemein: Kulturvermittlung durch Schule, widerspricht föderalistischem Prinzip (Vergleich zu H. Arent!)
- Gegensatz Wissenschaft – Persönlichkeit: In Seminaren konnte sich Persönlichkeit d. Lehrperson besser entwickeln, Einheit von Allgemein- und Berufsbildung ist wünschenswert (Punkt gegen Akademisierung)
- LLB ist sehr langwierig und aufwändig
- Verminderter Stellenwert des Lehrerethos: Positionsverlust der Volksschullehrpersonen durch Tertialisierung
- Stellenabbau durch Konzentrierungs- und Integrationsprozess
- Harmonisierung heisst Homogenisierung, Verlust der Individualität der Lehrpersonen, des Unterrichts, der Forschung
Was versteht man unter der Tertiarisierung in der Reform der LLB?
Erreichtes? Desiderata?
- Ausbildungsgänge, die bisher auf der Sek II-Stufe angesiedelt waren, werden neu im tertiären Bereich definiert (Ebene Hochschule, Fachhochschule, Höhere Fachschule)
- weitgehend abgeschlossen, allerdings haben PHs immer noch keine einheitliche Zulassungspraxis
Was versteht man unter der Akademisierung in der Reform der LLB?
Erreichtes? Desiderata?
- Ausbildung wird zu Studiengang mit akademischem Abschluss (Achtung: Abgrenzung zur Tertialisierung schwammig!)
- formal vollzogen, Personal aber vielerorts noch nicht hochschulförmig; Legitimation der Form PH als Hochschule noch nicht abschliessend geklärt, "Eigenform"
Was versteht man unter der Verwissenschaftlichung in der Reform der LLB?
Erreichtes? Desiderata?
- Wissensproduktion ist rezeptiv, durch eigene Forschung erlangt -> nicht zwingend Forschungsauftrag (Gegensatz zur Persönlichkeitsbildung, vgl. Pro-/Kontratabelle), durch starken Anpassungsdruck internationaler Entwicklungen!
- Begonnen worden, steht aber erst am Anfang
Was versteht man unter der Autonomisierung in der Reform der LLB?
Erreichtes? Desiderata?
- LLB-Institutionen sind gegenüber den Kantonen autonomer geworden, während Kantone Autonomieverlust erlitten haben
- Weitgehend abgeschlossen, teilweise noch brüchig (Kantonale Bildungsdirektionen erheben weiterhin Anspruch auf ihren Einfluss -> Monopolarbeitgeber)
Was versteht man unter der Konzentration in der Reform der LLB?
Erreichtes? Desiderata?
- Zusammenfügen verschiedener Institutionen und Standorte -> Reduktion
- Weit fortgeschritten, viele Institutionen haben sich in sehr kurzer Zeit aufgelöst, einige haben sich noch halten können, geraten aber zunehmend unter Druck
Was versteht man unter der Integration in der Reform der LLB?
Erreichtes? Desiderata?
- Eingliederung in bestehende Institutionen und Neubildung
- Angliederung an Universitäten
- Integration in neue oder bestehende Fachhochschule
- Gründung einer eigenständigen PH
- Weit fortgeschritten, viele Institutionen haben sich in sehr kurzer Zeit aufgelöst, einige haben sich noch halten können, geraten aber zunehmend unter Druck
Was versteht man unter der Harmonisierung in der Reform der LLB?
Erreichtes? Desiderata?
- Vereinheitlichung der Berufsabschlüsse und Diplome auf nationaler Ebene
- Im Wesentlichen erreicht worden, hält sich aber in Grenzen, da eher strukturelle Vereinheitlichung (Hochschulstatus, Dauer der Ausbildung, Praxisanteil), aber wenig inhaltliche Vorgaben und Zulassungsbedingungen varieren sehr stark
Was war die Folge des Reformstaus in den 80er-Jahren und wie zeigt sich diese?
Positionsverlust der VolksschullehrerInnen in der impliziten Berufshierarchie, weil:
- Nichtuniversitäre LLB geriet in einen Qulaifikationsrückstand
- Expansion der Gymnasien und Universitäten
- Etablierung vieler anderer Ausbildungsgänge im tertiären Bildungsbereich: höhere Fachschulen
- Integration der LLB in die Hochschulen in anderen europäischen Ländern
Die Koordination der LLB war anfangs der 80er-Jahre kein vordringliches Anliegen mehr. Wie zeigte sich das, bzw. worauf konzentrierte man sich stattdessen?
- Unmöglichkeit, den Schuljahresbeginn zu koordinieren
- Konzentration auf inhaltliche Schulreformen und Koordination der Inhalte
- Harmonisierungsversuch der EDK verliefen ohne Erfolg
Anfangs der 70er-Jahre beauftragte die EDK eine Expertenkommission mit dem LEMO-Bericht. Dieser wurde 1975 veröffelntlicht.
Worum ging es in diesem Bericht? Was waren die Auslöser? Welcher bildungsföderalistische Kompromiss wurde gefunden?
LEhrerbildung von MOrgen
Auslöser
- Grosser Lehrermangel
- Tertiarisierungs- und Akademisierungsprozesse der LLB im Ausland
Bildungsföderalistischer Kompromiss:
Zwei gleichwertige Wege der LLB: ein weiterentwickeltes seminaristisches und ein maturitätsgebundenes Konzept
Was folgte 1975, kurz nach der Veröffentlichung des LEMO-Berichtes?
Was hatte dies für für Folgen für die Reform der LLB?
- Lehrermangel schlug sehr schnell in eine grosse "Lehrerdepression" um
- Bildungspolitische Aufbruchs- und Reformstimmung der 1960er und frühen 1970er-Jahre ging rasch in eine reformskeptische Grundhaltung über
Folgen:
- Die Gelegenheit für grundlegende Reformen schloss sich -> Reformstau
-> Die nichtuniversitäre LLB geriet in einen formalen Qualifikationsrückstand -> Attraktivitätsverlust der Ausbildung
-> Positionsverlust der Volksschullehrer in der Berufshierarchie
Was ermöglichte der Lehrerüberfluss um 1975 für die seminaristische LLB?
Dies ermöglichte es, die seminaristische LLB von 4 auf 5 Jahre zu verlängern. Die Seminarabsolventien erhielten durch die 5jährige Ausbildung nun ebenfalls einen Hochschulzugang.
Welche zwei Reformen auf der Sek II-Stufe und im tertiären Bereich erhöhten den Druck auf die Reform der LLB?
- Schaffung von Fachhochschulen
- Maturitätsreform 1995 mit der der Schaffung von pädagogisch-psychologischen un musischen Schwerpunktfächern
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Flashcards
Beschreibe die dynamisierenden Faktoren in der Reform der LLB?
1. Personenfreizügigkeit in Europa
- Annahme der bilateralen Verträge-> Ausländische Lehrerdiplome werden anerkennt aber CH-Diplome werden nicht gegeseitig anerkannt -> Kantone müssen sich aneinander anpassen
2. Harmonisierungsdruck
- Ausgelöst durch Initiative Zbinden -> Zielsetzungen und Strukturen der Volksschule harmonisieren -> LLB muss sich an Veränderungen im Bildungssystem anpassen
3. Reformdynamik auf Sekundarstufe II und im tertiären Bildungsbereich
- Lehrerberuf hat hohen Stellenwert in der Berufshierarchie -> durch Schaffung von Fachhochschulen Abstieg in der Berufshierarchie -> Druck zur Schaffung Pädagogischer Hochschulen
4. Gleichstellungspostulate
- Die geforderte Gleichstellung Mann/Frau führte zu Lohnklagen -> Vereinheitlichung verschiedener Lehrerkategorien
5. Diskussionen über den Berufsauftrag und das Berufsbild von Lehrpersonen
- 1993 wurde vom Berufsverband der Lehrer und Lehrerinnen (LCH) ein Berufsleitbild verabschiedet. Ziel: Professionalisierung und Attraktivitäts-Steigerung des Lehrberufs
Benenne die vier Widerstände gegen die Reform der LLB?
1. Seminaristisches Konzept
- Stärken gehen verloren:
- frühe Rekrutierung -> frühe Persönlichkeitsbildung
- Überschaubarkeit
- Einheit Allgemein- und Berufsbildung
- Früher Praxiskontakt
2. Existenz von bestehenden Institutionen (Vertreter: Personal der Institutionen)
- Bedrohung eigener beruflicher Zukunft
- klein, privat, dezentral
3. Persönlichkeitsbildung statt akademisches Wissen (V: Komitee für Freiheit in der Lehrerbildung -> Petition)
- Persönlichkeitsbildung wird dem akademischen Wissen geopfert
4. Konfession (V: Kirche -> Petition)
- Kirche verliert an Einfluss
Charakterisiere die LLB vor der Reform.
- kantonale Gesetzgebung und Lehrpläne
- grosser Lehrermangel
- keine Forschung(s-aufträge)
- hohe Diversität, spezialisierte Institutionen
Wie lauteten die 3 Phasen der Reform der LLB?
1. Vorphase
Schaffung interkantonaler Grundlagenelemente
2. Konstituierungsphase
Kantonale Gesetzgebungsprozesse und Anerkennungsreglemente
3. Realisierungsphase
PH-Gründungen, neue Studiengänge
Wie lauten die 7 Teilprozesse der LLB?
Welche Teilprozesse bedingen sich dabei gegenseitig, bzw. lösen sich aus?
1. Tertiarisierung
2. Akademisierung
3. Verwissenschaftlichung
4. Autonomisierung
5. Konzentration
6. Integration
7. Harmonisierung
- 1, 2, und 3
- 5, 6 und 7
Was sprach für die neue LLB?
- Harmonisierung der Ausbildungsbedingungen, nicht mehr standortabhängig, vergleichbar, zuvor sehr grosse Pluralität
- Prestigegewinn für den Lehrberuf: durch Tertialisierung in Hierarchie besser gestellt
- Aufwertung der weiblichen Lehrpersonen in Sinne der Gleichstellung, Lohngleichheit
- Innovationen diskutieren und auszulösen, die gesamtschweizerisch eingegliedert werden können
- Konkurrenzfähigkeit der LLB: untereinander wie international (Personenfreizügigkeitsabkommen), Anpassung ans europäische Hochschulsystem
- Zugang zur Forschung für Fachhochschulen zentral, da Forschungsauftrag nötig
- Säkularisierungsprozess
Was sprach gegen die neue LLB?
- „Einheit der Lehre und Forschung“ sei ein Problem, überfordere gewisse Institutionen
- Verakademisierung: Praxisbezüge fehlen, Zugang von Theorie in Praxis nicht gewährleistet
- Regionale Bezüge gehen durch Harmonisierung verloren: im Unterricht werden regionale Themen vermittelt, allgemein: Kulturvermittlung durch Schule, widerspricht föderalistischem Prinzip (Vergleich zu H. Arent!)
- Gegensatz Wissenschaft – Persönlichkeit: In Seminaren konnte sich Persönlichkeit d. Lehrperson besser entwickeln, Einheit von Allgemein- und Berufsbildung ist wünschenswert (Punkt gegen Akademisierung)
- LLB ist sehr langwierig und aufwändig
- Verminderter Stellenwert des Lehrerethos: Positionsverlust der Volksschullehrpersonen durch Tertialisierung
- Stellenabbau durch Konzentrierungs- und Integrationsprozess
- Harmonisierung heisst Homogenisierung, Verlust der Individualität der Lehrpersonen, des Unterrichts, der Forschung
Was versteht man unter der Tertiarisierung in der Reform der LLB?
Erreichtes? Desiderata?
- Ausbildungsgänge, die bisher auf der Sek II-Stufe angesiedelt waren, werden neu im tertiären Bereich definiert (Ebene Hochschule, Fachhochschule, Höhere Fachschule)
- weitgehend abgeschlossen, allerdings haben PHs immer noch keine einheitliche Zulassungspraxis
Was versteht man unter der Akademisierung in der Reform der LLB?
Erreichtes? Desiderata?
- Ausbildung wird zu Studiengang mit akademischem Abschluss (Achtung: Abgrenzung zur Tertialisierung schwammig!)
- formal vollzogen, Personal aber vielerorts noch nicht hochschulförmig; Legitimation der Form PH als Hochschule noch nicht abschliessend geklärt, "Eigenform"
Was versteht man unter der Verwissenschaftlichung in der Reform der LLB?
Erreichtes? Desiderata?
- Wissensproduktion ist rezeptiv, durch eigene Forschung erlangt -> nicht zwingend Forschungsauftrag (Gegensatz zur Persönlichkeitsbildung, vgl. Pro-/Kontratabelle), durch starken Anpassungsdruck internationaler Entwicklungen!
- Begonnen worden, steht aber erst am Anfang
Was versteht man unter der Autonomisierung in der Reform der LLB?
Erreichtes? Desiderata?
- LLB-Institutionen sind gegenüber den Kantonen autonomer geworden, während Kantone Autonomieverlust erlitten haben
- Weitgehend abgeschlossen, teilweise noch brüchig (Kantonale Bildungsdirektionen erheben weiterhin Anspruch auf ihren Einfluss -> Monopolarbeitgeber)
Was versteht man unter der Konzentration in der Reform der LLB?
Erreichtes? Desiderata?
- Zusammenfügen verschiedener Institutionen und Standorte -> Reduktion
- Weit fortgeschritten, viele Institutionen haben sich in sehr kurzer Zeit aufgelöst, einige haben sich noch halten können, geraten aber zunehmend unter Druck
Was versteht man unter der Integration in der Reform der LLB?
Erreichtes? Desiderata?
- Eingliederung in bestehende Institutionen und Neubildung
- Angliederung an Universitäten
- Integration in neue oder bestehende Fachhochschule
- Gründung einer eigenständigen PH
- Weit fortgeschritten, viele Institutionen haben sich in sehr kurzer Zeit aufgelöst, einige haben sich noch halten können, geraten aber zunehmend unter Druck
Was versteht man unter der Harmonisierung in der Reform der LLB?
Erreichtes? Desiderata?
- Vereinheitlichung der Berufsabschlüsse und Diplome auf nationaler Ebene
- Im Wesentlichen erreicht worden, hält sich aber in Grenzen, da eher strukturelle Vereinheitlichung (Hochschulstatus, Dauer der Ausbildung, Praxisanteil), aber wenig inhaltliche Vorgaben und Zulassungsbedingungen varieren sehr stark
Was war die Folge des Reformstaus in den 80er-Jahren und wie zeigt sich diese?
Positionsverlust der VolksschullehrerInnen in der impliziten Berufshierarchie, weil:
- Nichtuniversitäre LLB geriet in einen Qulaifikationsrückstand
- Expansion der Gymnasien und Universitäten
- Etablierung vieler anderer Ausbildungsgänge im tertiären Bildungsbereich: höhere Fachschulen
- Integration der LLB in die Hochschulen in anderen europäischen Ländern
Die Koordination der LLB war anfangs der 80er-Jahre kein vordringliches Anliegen mehr. Wie zeigte sich das, bzw. worauf konzentrierte man sich stattdessen?
- Unmöglichkeit, den Schuljahresbeginn zu koordinieren
- Konzentration auf inhaltliche Schulreformen und Koordination der Inhalte
- Harmonisierungsversuch der EDK verliefen ohne Erfolg
Anfangs der 70er-Jahre beauftragte die EDK eine Expertenkommission mit dem LEMO-Bericht. Dieser wurde 1975 veröffelntlicht.
Worum ging es in diesem Bericht? Was waren die Auslöser? Welcher bildungsföderalistische Kompromiss wurde gefunden?
LEhrerbildung von MOrgen
Auslöser
- Grosser Lehrermangel
- Tertiarisierungs- und Akademisierungsprozesse der LLB im Ausland
Bildungsföderalistischer Kompromiss:
Zwei gleichwertige Wege der LLB: ein weiterentwickeltes seminaristisches und ein maturitätsgebundenes Konzept
Was folgte 1975, kurz nach der Veröffentlichung des LEMO-Berichtes?
Was hatte dies für für Folgen für die Reform der LLB?
- Lehrermangel schlug sehr schnell in eine grosse "Lehrerdepression" um
- Bildungspolitische Aufbruchs- und Reformstimmung der 1960er und frühen 1970er-Jahre ging rasch in eine reformskeptische Grundhaltung über
Folgen:
- Die Gelegenheit für grundlegende Reformen schloss sich -> Reformstau
-> Die nichtuniversitäre LLB geriet in einen formalen Qualifikationsrückstand -> Attraktivitätsverlust der Ausbildung
-> Positionsverlust der Volksschullehrer in der Berufshierarchie
Was ermöglichte der Lehrerüberfluss um 1975 für die seminaristische LLB?
Dies ermöglichte es, die seminaristische LLB von 4 auf 5 Jahre zu verlängern. Die Seminarabsolventien erhielten durch die 5jährige Ausbildung nun ebenfalls einen Hochschulzugang.
Welche zwei Reformen auf der Sek II-Stufe und im tertiären Bereich erhöhten den Druck auf die Reform der LLB?
- Schaffung von Fachhochschulen
- Maturitätsreform 1995 mit der der Schaffung von pädagogisch-psychologischen un musischen Schwerpunktfächern
Was passierte in der Vorphase der Reform der LLB?
- 1993 "Interkantonale Vereinbarung über die gegenseitige Anerkennung von Ausbildungsabschlüssen" des EDK
- 1993 "Thesen zur Entwicklung Pädagogischer Hochschulen" des EDK
- 1995 "Empfehlungen zur Lehrerbildung und zu den Pädagogischen Hochschulen" des EDK
- 1995 Fachhochschulgesetz
Was passierte in der Konstituierungsphase der LLB ab der zweiten Hälfte der 90er-Jahre?
- Einleitung von kantonalen Gesetzgebungsprozessen
- Die LLB-Institutionen begannen die Planung für die Neukonstituierung als Hochschulen und für modulare Studiengänge
- Verabschiedung von EDK Anerkennungsreglementen
• Reglement über die Anerkennung der Lehrdiplome für Maturitätsschulen
• Reglement über die Anerkennung der Lehrdiplome in Schulischer Heilpädagogik
• Reglement über die Anerkennung von Hochschuldiplomen der Vorschulstufe und Primarstufe
• Reglement über die Anerkennung von Hochschuldiplomen für Lehrkräfte der Sekundarstufe.
-> freie Wahl des Studienortes wurde möglich
Was passierte in der Relisierungsphase der LLB ab 2000?
- Anerkennungsverfahren EDK
- Neudefinition durch Bologna-Prozess
- Erstabschluss Curricula Arbeit
- Personalüberführung
- Definition von Organisation und Prozessen
- Gründung neuer Institutionen
Warum expandierte das Lehrerbildungssystem seit den 1960er-Jahren?
Wirtschaftsboom, Babyboom, Bildungsexpansion auf allen Ebenen, grosser Nachwuchsmangel und Lehrermangel, teilweise seit Ende der 1940er-Jahre
Wie expansierte die Lehrerbildung von 1960 - 1980?
Neugründungen
Dezentralisierung
mehr Parallelklassen
Subventionierung privater Lehrerbildung
Kurse für Maturandinnen und Maturanden (neues Ausbildungskonzept)
«Umschulungskurse» für Berufsleute (neues Ausbildungskonzept)
Warum beschäftigt sich die Erziehungswissenschaft mit Bildungspolitik?
Weil die Bildungspolitik die institutionellen, finanziellen und personellen Rahmenbedingungen für Bildung und Erziehung definiert.
Welches sind die zentralen Forschungsfragen der Erziehungswissenschaft in der Bildungspolitik?
nach Reformen (Dynamik und Persistenz)
- nach Strukturen und Funktionsweisen der Bildungspolitik
- nach der Funktionsweise von Entscheidungsprozessen
- nach Wirkungen von Entscheiden und deren Implementation in Schulen, Hochschulen
- nach den Akteuren, Akteurskonstellationen, Netzwerken und deren Motiven, Interessen und Überzeugungen («beliefs»)
- nach Themenzyklen und deren Verlaufsformen
- nach horizontaler und vertikaler Politikverflechtung
- vergleichende Fragestellungen (Kantone, Nationalstaaten)
Wesentliche Fragen zu Bildungsreformen sind historische Fragen. Was für Fragen stellen sich z. B.?
- Wann finden überhaupt Reformen statt?
- Warum kommt es zu Reformen und Reformkaskaden?
- Wie entwickeln Schulen Reformresistenzen?
- Wann sind Reformen gescheitert?
Nenne mögliche Funktionsbestimmungen der Sozialpädagogik.
- Doppelmandat Hilfe und Kontrolle
- Lebensweltorientierung, darin bereichts angelegt: Gerechtigkeit
Was versteht man unter dem Doppelmandat in der Sozialhilfe.
Hautpaufgabe der Sozialpädagogik: Hilfe. Zugleich stets auch: Kontrolle ("Doppelte Funktionsbestimmung", Böllert 2011)
Individuelle subjektive Unterstützung auf Augenhöhe + Weisungen und Einschränkungen
Was versteht man unter Lebensweltorientierung in der Sozialpädagogik?
Gesellschaftliche Probleme auf der individuellen Ebene bearbeiten, um subjektive Handlungsfähigkeit wieder herzustellen (Böllert 2011)
Darin bereits angelegt: Funktionsbestimmung Gerechtigkeit
- In der Bewältigung des Alltags unterstützen
- Niederschwellig, nah
- Ziel eines gelingenden Lebens zusammen mit dem Adressaten entwickeln
- Ziel der Handlungsfähigkeit
Welche zwei Formen von Gerechtigkeit gibt es?
Welche der beiden Sichtiweise ist in der sozialen Arbeit im Hauptfokus?
1. Verteilungsgerechtigkeit als formale und materielle Bedingungen der Lebensaussichten
2. Capability Approach (Jedem nach seinen Bedürfnissen): Frage nach dem Wohlergehen und dem gelingenden Leben der AdressatInnen (Hauptansatz in der Sozialpädagogik)
Welche Rolle spielt die Verteilungsgerechtigkeit?
Welche Frage stellen sich dabei?
Verteilungsgerechtigkeit als formale und materielle Bedingungen der Lebensaussichten
Jedem das Gleiche? (Egalitär) -> Grundeinkommen
Jedem nach seiner Leistung? (Meritokratisch) -> Diskussion um Familienarbeit, Rentenrechtliche Probleme von Müttern
Warum Capability-Approach?
Verteilungsgerechtigkeit ist von grosser Bedeutung, aber «dem Kerngeschäft der sozialarbeiterischen Wohlfahrtsproduktion, nämlich Motivationen, Orientierungen und Kompetenzen und d.h. Personen zu verändern, wird der – ohne Zweifel wichtige – Fokus auf formale und materielle Bedingungen menschlichen Lebens jedoch nur unzureichend gerecht.» (Ziegler 2011)
Materielle Umverteilung ist mehr Sache der Sozialversicherungen, bzw. der Politik
Capability Approach: Welches sind drei zentrale ungelöste gerechtigkeitstheoretische Probleme nach Martha Nussbaum?
- Behinderung
- Staatsbürgerschaft, Nationalität
- Spezieszugehörigkeit
Wie umschreiben Amartya Sen und Martha Nussbaum den Capability Approach?
- Capabilities: Fähigkeiten, Befähigung und Verwirklichungschancen
- Gleichheit und Differenz
- Dispositionen des Individuums und externe Verwirklichungsbedingungen (Krieg, körperliche und geistige Konstitution, Umwelteinflüsse (Klima)
- Die Freiheit, etwas (nicht) zu tun oder zu werden und ein Leben führen, welches aus guten Gründen
wertgeschätzt wird: Wohlergehen und gutes Leben
Wie lauten die Kernbereiche von Capabilities nach Martha Nussbaum?
• Leben von normaler Länge führen zu können
• Körperliche Gesundheit, angemessene Ernährung und Unterkunft
• Körperliche Integrität
• Sinne, Vorstellungen und Gedanken
• Gefühle
• Praktische Vernunft
• Zugehörigkeit: Fähigkeit mit anderen Menschen zusammen zu leben Fähigkeit frei von Demütigungen zu leben und soziale Basis für Selbstrespekt zu besitzen
• Andere Lebewesen
• Spiel
• Politische Kontrolle über die eigene Umwelt
• Materielle Kontrolle über die eigene Umwelt
Wie umschreibt Nussbaum 1999 Gerechtigkeit als Zentralwert der Sozialen Arbeit?
Auf dieses Zitat beziehen sich u. a. Böllert und Ziegler. Schrödter benennt die Soziale Arbeit deshalb auch als...
Aufgabe öffentlicher Institutionen, jedem_r Bürger_in "die materiellen, institutionellen sowie pädago- gischen Bedingungen zur Verfügung zu stellen, die ihm einen Zugang zum guten menschlichen Leben eröffnen und ihn in die Lage versetzen, sich für ein gutes Leben und Handeln zu entscheiden"
Gerechtigkeitsprofession
Was meint Oelkers 2013 mit der "Ermöglichung der Autonomie der Lebenspraxis" als zentralen Gegenstand sozialpädagogischer Professionalität?
Die Capabilities Perspektive erlaubt und erfordert es, auf individuelle, fallspezifische Konstellationen und soziale Einbettungen der AdressatInnen einzugehen.
„Doppelmandat Hilfe und Kontrolle“ und „Lebensweltorientierung“ sind zwei Funktionsbestimmungen der Sozialpädagogik. Formuliere zentrale Gedanken zu diesen beiden Bestimmungen.
- Hilfe zur Selbsthilfe und gelingender Alltag als zentrale Ziele der Lebensweltorientierung
- „Funktionsbestimmung Sozialer Arbeit als Gewährleistung subjektorientierter Lebenspraxen“, die „Eröffnung von Gestaltungsspielräumen“ und „soziale Hilfe in Bezug auf Identitätsbildungs- und kulturelle Verständigungsprozesse“ (Böllert 2011: 439)
- Strukturelle Problemlagen werden in bearbeitbare Fälle transformiert
- Bei den AdressatInnen soll eine Änderung von Motivationslagen und Handlungsorientierungen bewirkt werden
- Es gibt keine Hilfe ohne kontrollierende Nebeneffekte (Beispiel Kindeswohl)
- Reproduktion von Normalzuständen bzw. Normalverläufen / Problematisierung der Anpassung des Individuums an gesellschaftliche Normen
- Frage: von welchen Normalitätsannahmen wird ausgegangen und welche Verhaltensweisen und Formen der Lebensführung gesellschaftlich gelten nicht als akzeptabel?
- Ziel der Wiederherstellung subjektiverHandlungsfähigkeit
