Erziehungswissenschaft B KM1A, 2. Teil
UZH HS16, VL 5 - 8 und 10 - 13
UZH HS16, VL 5 - 8 und 10 - 13
Wie stellt sich die Komposition des Bildungswesens dar?
Welche Ebenen gibt es in der Partitur des Bildungswesens?
Was ist jeweils konkret mit diesen Ebenen gemeint?
Makroebene, z.B. Bildungspolitik
Mesoebene, z.B. Leitungsgesetz
Mikroebene Lehrer, z.B. Regelungen zur Unterrichtsgestaltung
Mikroebene Schüler, z.B. Prüfungsregelungen
Beschreibe den Input-Output-Prozess im Bildungswesen.
Zeige die verschiedenen Handlungsebenen am Beispiel der Bildungspolitik auf.
Was versteht man unter Governce im Bildungswesen?
„Steuerung und Kontrolle sind nicht einseitige Tätigkeiten einer zuständigen Institution (etwa des Staates), sondern
Prozesse der Interaktion zwischen kollektiven Akteuren, wobei zwischen Steuerungssubjekt und Steuerungsobjekt nicht mehr eindeutig unterschieden werden kann“ (Benz, 2004, S. 17).
• „Steuern und Koordinieren (oder Regieren und Verwalten) [geschieht] überwiegend (…) in horizontalen, netzwerkartigen Beziehungen zwischen öffentlichen und privaten Akteuren, wenngleich im Schatten der Hierarchie des Staates“ (Benz 2004, S. 18)
Unter der doppelten Realität im Bildungswesen versteht man .....
die Realitäten Regelwerk vs Handeln.
Bei der Rekontextualisierung...
übersetzt man die Vorgaben für das konkrete handeln in der Schule.
Unter Synchronisation im Angebot-Nutzungsmodell versteht man....
die Anpassung des Lehrerhandelns an die Kompezenzen der Schüler.
Unter Ko-Konstruktion im Angebot-Nutzungsmodell versteht man ....
dass die Lernergebnisse von Lehrenden und Lernenden gemeinsam konstruiert werden.
Was für einen Paradigmenwechsel betreffend die Steuerung des Bildungssystems wurde vollzogen?
Von der Linearen Steuerung eines Akteurs (Bild "Zug") zum Kollektiven Handeln mehrerer Aktuere im Mehrebenensystem (kein linearer Zugang möglich).
Was versteht man unter Steuerung im Bildungswesen?
• meint „Handlungen setzen und Entscheidungen treffen, die weitere Handlungen und Entscheidungen relevanter Akteure in bestimmter Richtung beeinflussen“ (Altrichter & Heinrich, 2005)
• verläuft nicht automatisch, ohne individuelle und soziale Vermittlungsschritte
• ist aber doch eher geprägt von einer linearen Logik der Abfolge von Input-Output
• versucht, die Zufälligkeiten oder Beliebigkeiten von Folgehandlungen einzuschränken durch Regelungen, Vorgaben, Anweisungen (Bürokratiemodell, Top-down-Modell)
Hier eine schöne Übersicht über die Regulierungsinstrumente und das Empirische Erscheinungsbild auf den verschiedenen Ebenen des Bildungssystems.
(siehe Vorderseite)
Wovon ist die Adaption der Rahmenvorgaben auf der Handlungsebene beeinflusst)
– Institutionellen Vorgaben
– reflexiven Prozesse der Selbst-und Fremdwahrnehmung
– Kompetenzen der Aufgabenerfüllung
– Situativen Konstellationen
Auf jeder Ebene entstehen eigene Handlungsaufgaben, die eigene Handlungsinstrumente, Kompetenzen, Verantwortungen erfordern „Druck von unten“: wenn institutionelle Vorgaben eine optimale Aufgabenbewältigung erschweren oder problematische Ergebnisse provozieren.
Kriterium für Rekontextualisierung: Synchronisierung
Was sind die Ergebnisse einer Untersuchung der Qualität der Lehrerkooperation?
Woran zeigt sich die Angebotsqualität der Schule?
Darstellung über das Mehrebenen- und Angebots Nutzungsmodell (Reusser & Pauli, 2010)
(siehe Vorderseite)
Was versteht man unter „cognitive Apprenticeship“ und was bedeutet der Begriff für das Handeln von Erziehern und Lehrpersonen?
1. Das Modell „cognitive Apprenticeship“ zeigt den Weg eines Schülers vom Reproduzieren der Leistung einer Fachperson, zum selbständigen Arbeiten.
Die Phasen die dabei durchlaufen werden sind: Modelling -> Scaffolding -> Coaching -> Fading
2. Das Handeln von Erziehern und Lehrpersonen ist folgendermassen betroffen:
- Verantwortung an den Lernenden übergeben
- Mentale Vorgänge sichtbar machen
- Als Lerngerüst dienen
- Hohe Sachkenntnis als Voraussetzung für Coaching
- Hohe Kompetenz im erkennen der Bedürfnisse des Schülers
- Richtiger Moment für Rückzug erwischen
-> Rollenwandel vom Wissensvermittler zum Lehrer von Verstehen
Die Dimensionen eines erweiterten Lehr-Lernverständnisses Lernen als…
… Intentionale kognitive Konstruktion AUTONOMIE Selbstbestimmung
-> Lernende übernehmen Verantwortung für ihren Lernprozess
-> Lernen wollen!
Lehrer bietet Wahlmöglichkeiten an, geht auf Lebensbezüge der Schüler ein. (verwirklicht z. B. im Werkstatt- oder Projektunterricht, Exkursionen, Vorträgen, Wahlfächern)
… Prozess des selbstgesteuerten und verstehensgerichteten kognitiven Strukturaufbaus
KOMPETENZ Wirksamkeit
-> Nicht nur Automatismus, sondern Fertigkeiten und Verstehen
-> Situations- und zielbewusste Anwendbarkeit, Transfer
-> Eigenständiger Lerner (Kognitive, kommunikative, soziale, metakognitive Kompetenzen)
Lehrer gibt konstruktives, informatives und sachbezogenes Feedback; sorgt für optimales Anforderungsniveau
(verwirklicht z. B. in regelmässigen formativen Feedbacks, Lernjournal, Reflexion von Lösungswegen in Klassendiskussionen, lautes Denken des Lehrers, reziprokem Lernen, Cognitive Apprenticeship)
… Verknüpfung mit Erfahrungs- und Alltagswissen SOZIALE EINGEBUNDENHEIT
Zugehörigkeit
è Sozio-kulturelle Einbettung von Entwicklungs- und Lernprozessen
Lehrer achtet auf Beziehungsqualität, persönliche Anteilnahme, autonomiefördernde Einstellung zum Lernen
(verwirklicht z. B. in regelmässigen ermunternden Gesprächen, in Klassenstunden, Schülervorträgen zu persönlichen Themen, Gruppenarbeiten)
Was versteht man unter Kompetenz und warum braucht es den Kompetenzbegriff?
• Lat. competere = „zusammen auf etwas zustreben“, „zu etwas fähig sein“
• Kompetenz = Wissen UND Können = Fähigkeit
• Kompetent sein bedeutet, über Wissen zu verfügen und es zum Denken und Handeln nutzen zu können (Strategien der Nutzung, Erweiterung und Durchdringung des Wissens)
• Z.B. Sozialkompetenz, Sachkompetenz, Selbstkompetenz oder auch Schlüsselkompetenzen
Warum sind Wissen und Kompetenz keine Gegensätze? Warum wird dennoch häufig ein Gegensatz ‚konstruiert‘?'
Diese beiden Begriffe sind keine Gegensätze, da der eine Begriff (Kompetenz) aus dem anderen Begriff (Wissen) resultiert. Kompetenzen stehen für verschiedene Stufen des Wissens und sind eine Verbindung von Wissen und Können, also eine
'Ausführungsmöglichkeit bzw. 'Anwendungsmöglichkeit'. Es wird unter den beiden Begriffen oft noch der Gegensatz von Theorie (Wissen) und Praxis (Kompetenz) verstanden, als zwei verschiedene Begriffe in der Bildung. Dies ist nach der obigen
Ausführung nicht der Fall.
Beschreibe die dynamisierenden Faktoren in der Reform der LLB?
1. Personenfreizügigkeit in Europa
- Annahme der bilateralen Verträge-> Ausländische Lehrerdiplome werden anerkennt aber CH-Diplome werden nicht gegeseitig anerkannt -> Kantone müssen sich aneinander anpassen
2. Harmonisierungsdruck
- Ausgelöst durch Initiative Zbinden -> Zielsetzungen und Strukturen der Volksschule harmonisieren -> LLB muss sich an Veränderungen im Bildungssystem anpassen
3. Reformdynamik auf Sekundarstufe II und im tertiären Bildungsbereich
- Lehrerberuf hat hohen Stellenwert in der Berufshierarchie -> durch Schaffung von Fachhochschulen Abstieg in der Berufshierarchie -> Druck zur Schaffung Pädagogischer Hochschulen
4. Gleichstellungspostulate
- Die geforderte Gleichstellung Mann/Frau führte zu Lohnklagen -> Vereinheitlichung verschiedener Lehrerkategorien
5. Diskussionen über den Berufsauftrag und das Berufsbild von Lehrpersonen
- 1993 wurde vom Berufsverband der Lehrer und Lehrerinnen (LCH) ein Berufsleitbild verabschiedet. Ziel: Professionalisierung und Attraktivitäts-Steigerung des Lehrberufs
Benenne die vier Widerstände gegen die Reform der LLB?
1. Seminaristisches Konzept
- Stärken gehen verloren:
- frühe Rekrutierung -> frühe Persönlichkeitsbildung
- Überschaubarkeit
- Einheit Allgemein- und Berufsbildung
- Früher Praxiskontakt
2. Existenz von bestehenden Institutionen (Vertreter: Personal der Institutionen)
- Bedrohung eigener beruflicher Zukunft
- klein, privat, dezentral
3. Persönlichkeitsbildung statt akademisches Wissen (V: Komitee für Freiheit in der Lehrerbildung -> Petition)
- Persönlichkeitsbildung wird dem akademischen Wissen geopfert
4. Konfession (V: Kirche -> Petition)
- Kirche verliert an Einfluss
Charakterisiere die LLB vor der Reform.
- kantonale Gesetzgebung und Lehrpläne
- grosser Lehrermangel
- keine Forschung(s-aufträge)
- hohe Diversität, spezialisierte Institutionen
Wie lauteten die 3 Phasen der Reform der LLB?
1. Vorphase
Schaffung interkantonaler Grundlagenelemente
2. Konstituierungsphase
Kantonale Gesetzgebungsprozesse und Anerkennungsreglemente
3. Realisierungsphase
PH-Gründungen, neue Studiengänge
Wie lauten die 7 Teilprozesse der LLB?
Welche Teilprozesse bedingen sich dabei gegenseitig, bzw. lösen sich aus?
1. Tertiarisierung
2. Akademisierung
3. Verwissenschaftlichung
4. Autonomisierung
5. Konzentration
6. Integration
7. Harmonisierung
- 1, 2, und 3
- 5, 6 und 7
Was sprach für die neue LLB?
- Harmonisierung der Ausbildungsbedingungen, nicht mehr standortabhängig, vergleichbar, zuvor sehr grosse Pluralität
- Prestigegewinn für den Lehrberuf: durch Tertialisierung in Hierarchie besser gestellt
- Aufwertung der weiblichen Lehrpersonen in Sinne der Gleichstellung, Lohngleichheit
- Innovationen diskutieren und auszulösen, die gesamtschweizerisch eingegliedert werden können
- Konkurrenzfähigkeit der LLB: untereinander wie international (Personenfreizügigkeitsabkommen), Anpassung ans europäische Hochschulsystem
- Zugang zur Forschung für Fachhochschulen zentral, da Forschungsauftrag nötig
- Säkularisierungsprozess
Was sprach gegen die neue LLB?
- „Einheit der Lehre und Forschung“ sei ein Problem, überfordere gewisse Institutionen
- Verakademisierung: Praxisbezüge fehlen, Zugang von Theorie in Praxis nicht gewährleistet
- Regionale Bezüge gehen durch Harmonisierung verloren: im Unterricht werden regionale Themen vermittelt, allgemein: Kulturvermittlung durch Schule, widerspricht föderalistischem Prinzip (Vergleich zu H. Arent!)
- Gegensatz Wissenschaft – Persönlichkeit: In Seminaren konnte sich Persönlichkeit d. Lehrperson besser entwickeln, Einheit von Allgemein- und Berufsbildung ist wünschenswert (Punkt gegen Akademisierung)
- LLB ist sehr langwierig und aufwändig
- Verminderter Stellenwert des Lehrerethos: Positionsverlust der Volksschullehrpersonen durch Tertialisierung
- Stellenabbau durch Konzentrierungs- und Integrationsprozess
- Harmonisierung heisst Homogenisierung, Verlust der Individualität der Lehrpersonen, des Unterrichts, der Forschung
Was versteht man unter der Tertiarisierung in der Reform der LLB?
Erreichtes? Desiderata?
- Ausbildungsgänge, die bisher auf der Sek II-Stufe angesiedelt waren, werden neu im tertiären Bereich definiert (Ebene Hochschule, Fachhochschule, Höhere Fachschule)
- weitgehend abgeschlossen, allerdings haben PHs immer noch keine einheitliche Zulassungspraxis
Was versteht man unter der Akademisierung in der Reform der LLB?
Erreichtes? Desiderata?
- Ausbildung wird zu Studiengang mit akademischem Abschluss (Achtung: Abgrenzung zur Tertialisierung schwammig!)
- formal vollzogen, Personal aber vielerorts noch nicht hochschulförmig; Legitimation der Form PH als Hochschule noch nicht abschliessend geklärt, "Eigenform"
Was versteht man unter der Verwissenschaftlichung in der Reform der LLB?
Erreichtes? Desiderata?
- Wissensproduktion ist rezeptiv, durch eigene Forschung erlangt -> nicht zwingend Forschungsauftrag (Gegensatz zur Persönlichkeitsbildung, vgl. Pro-/Kontratabelle), durch starken Anpassungsdruck internationaler Entwicklungen!
- Begonnen worden, steht aber erst am Anfang
Was versteht man unter der Autonomisierung in der Reform der LLB?
Erreichtes? Desiderata?
- LLB-Institutionen sind gegenüber den Kantonen autonomer geworden, während Kantone Autonomieverlust erlitten haben
- Weitgehend abgeschlossen, teilweise noch brüchig (Kantonale Bildungsdirektionen erheben weiterhin Anspruch auf ihren Einfluss -> Monopolarbeitgeber)
Was versteht man unter der Konzentration in der Reform der LLB?
Erreichtes? Desiderata?
- Zusammenfügen verschiedener Institutionen und Standorte -> Reduktion
- Weit fortgeschritten, viele Institutionen haben sich in sehr kurzer Zeit aufgelöst, einige haben sich noch halten können, geraten aber zunehmend unter Druck
Was versteht man unter der Integration in der Reform der LLB?
Erreichtes? Desiderata?
- Eingliederung in bestehende Institutionen und Neubildung
- Angliederung an Universitäten
- Integration in neue oder bestehende Fachhochschule
- Gründung einer eigenständigen PH
- Weit fortgeschritten, viele Institutionen haben sich in sehr kurzer Zeit aufgelöst, einige haben sich noch halten können, geraten aber zunehmend unter Druck
Was versteht man unter der Harmonisierung in der Reform der LLB?
Erreichtes? Desiderata?
- Vereinheitlichung der Berufsabschlüsse und Diplome auf nationaler Ebene
- Im Wesentlichen erreicht worden, hält sich aber in Grenzen, da eher strukturelle Vereinheitlichung (Hochschulstatus, Dauer der Ausbildung, Praxisanteil), aber wenig inhaltliche Vorgaben und Zulassungsbedingungen varieren sehr stark
Was war die Folge des Reformstaus in den 80er-Jahren und wie zeigt sich diese?
Positionsverlust der VolksschullehrerInnen in der impliziten Berufshierarchie, weil:
- Nichtuniversitäre LLB geriet in einen Qulaifikationsrückstand
- Expansion der Gymnasien und Universitäten
- Etablierung vieler anderer Ausbildungsgänge im tertiären Bildungsbereich: höhere Fachschulen
- Integration der LLB in die Hochschulen in anderen europäischen Ländern
Die Koordination der LLB war anfangs der 80er-Jahre kein vordringliches Anliegen mehr. Wie zeigte sich das, bzw. worauf konzentrierte man sich stattdessen?
- Unmöglichkeit, den Schuljahresbeginn zu koordinieren
- Konzentration auf inhaltliche Schulreformen und Koordination der Inhalte
- Harmonisierungsversuch der EDK verliefen ohne Erfolg
Anfangs der 70er-Jahre beauftragte die EDK eine Expertenkommission mit dem LEMO-Bericht. Dieser wurde 1975 veröffelntlicht.
Worum ging es in diesem Bericht? Was waren die Auslöser? Welcher bildungsföderalistische Kompromiss wurde gefunden?
LEhrerbildung von MOrgen
Auslöser
- Grosser Lehrermangel
- Tertiarisierungs- und Akademisierungsprozesse der LLB im Ausland
Bildungsföderalistischer Kompromiss:
Zwei gleichwertige Wege der LLB: ein weiterentwickeltes seminaristisches und ein maturitätsgebundenes Konzept
Was folgte 1975, kurz nach der Veröffentlichung des LEMO-Berichtes?
Was hatte dies für für Folgen für die Reform der LLB?
- Lehrermangel schlug sehr schnell in eine grosse "Lehrerdepression" um
- Bildungspolitische Aufbruchs- und Reformstimmung der 1960er und frühen 1970er-Jahre ging rasch in eine reformskeptische Grundhaltung über
Folgen:
- Die Gelegenheit für grundlegende Reformen schloss sich -> Reformstau
-> Die nichtuniversitäre LLB geriet in einen formalen Qualifikationsrückstand -> Attraktivitätsverlust der Ausbildung
-> Positionsverlust der Volksschullehrer in der Berufshierarchie
Was ermöglichte der Lehrerüberfluss um 1975 für die seminaristische LLB?
Dies ermöglichte es, die seminaristische LLB von 4 auf 5 Jahre zu verlängern. Die Seminarabsolventien erhielten durch die 5jährige Ausbildung nun ebenfalls einen Hochschulzugang.
Welche zwei Reformen auf der Sek II-Stufe und im tertiären Bereich erhöhten den Druck auf die Reform der LLB?
- Schaffung von Fachhochschulen
- Maturitätsreform 1995 mit der der Schaffung von pädagogisch-psychologischen un musischen Schwerpunktfächern
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Cartes-fiches
Formuliere zentrale Gedanken zur Aufgabenbestimmung "Gerechtigkeit" in der Sozialpädagogik.
- Theoretische Grundlage: Capability-Approach nach Amartya Sen und Martha Nussbaum.
- Ziel: Herstellung von Handlungsbefähigung und Verwirklichungschancen der AdressatInnen
- Gewährleistung eines «guten Lebens»
- «gutes Leben» erfordert materielle, institutionelle und pädagogische Unterstützung
- Sozialpädagogik als „Gerechtigkeitsprofession“
- Wie und weshalb unterscheidet man in der Sozialpädagogik dzwischen dem objektiven und dem subjektiven Wohlergehen?
Subjektives Wohlergehen:
- Befriedigung individueller Präferenzen
- nicht allgemeingültig
- "individuell gutes Leben" -> Kontextabhängig
Objektives Wohlergehen:
- Was braucht es, um ein "gutes Leben" zu führen?
- Allgemeingültig
Warum braucht es diese Unterscheidung?
- Für gutes Leben muss beides erfüllt sein
- Objektive Grundbedürfnisse (materiell, institutionell, pädagogisch) müssen erfällt sein (-> Voraussetzung für "gutes menschliches Leben") als Ausgangspunkt für subjektives Wohlergehen
Beschreibe das Doppelmandat Hilfe und Kontrolle kurz am Beispiel der Kinder- und Jugendhilfe.
Auf der einen Seite helfen, fördern, beraten und unterstützen. Auf der anderen Seite eingreifen, wenn das Wohl von Kindern und Jugendlichen gefährdet ist.
Wie lauten die fünf Aspekte der Lebensweltorientierung?
- Prävention
- Kommunikation
- Integration
- Alltagsnähe
- Dezentralisierung
Hier ein guter Überblick über die Thematik:
(siehe Vorderseite)
Wie werden Sozialpädagogik und Sozialarbeit unterschieden?
Sozialpädagogik:
- Alles, das pädagogisch ist / es geht um Erziehung {bsp. Wohngruppen, psychische Probleme, Behinderten- und Jugendbereich) -> Begleiten & Betreuen
- Näher am Setting: direkte Hilfe
- Langfristige, engmaschige Begleitung
- Alltagsbezogen
- Findet in sozialen Institutionen statt
Sozialarbeit:
- Administrative Hilfestellung (bsp. Arbeit, Wohnen, Tagesaktivität, Alltagsgestaltung, Finanzielles) -> Beratung
- Versucht den ganzen sozialen Raum abzudecken
- Hilfe zur Selbsthilfe
Wie ist die Sozialpädagogik geschichtlich entstanden?
• Sozialpädagogik als Instanz der Hilfe (und Kontrolle) ist entstanden als Teil des Sozialstaates:
• 18./19. Jahrhundert: gesellschaftliche Problematisierung von Massenarbeitslosigkeit und Verelendung
• Was tun gegen Armut und gesellschaftliche Desintegration?
• Sozialversicherung und Fürsorge
• Vom sozialen Ehrenamt (19. Jhd.) zum sozialen Beruf (frühes 20. Jhd.) zur Profession mit Akademisierung (incl. eigener Theorieent wicklung) (seit den 1960er Jahren)
Definition von Sozialpädagogik
Sozailpädagogik ist "alles was Erziehung, aber nicht Schule und nicht Familie ist. Sozialpädagogik bedeutet hier den Inbegriff der gesellschaftlichen und staatlichen Erziehungsfürsorge, sofern sie ausserhalb der Schule liegt" (Bäumer 1929)
Beschreibe die Funktionsbestimmung Hilfe und Kontrolle.
▪ Doppelte Funktionsbestimmung oder Doppeltes Mandat: Unterstützt Menschen in ihren Notlagen, jedoch kontrolliert sie die Menschen auch durch ihre Hilfe
▪ Grössere Problemlagen, werden in bearbeitbare Fälle transfor- miert und dabei wird eine Änderung im Leben des Adressanten oder der Adressantin bewirkt. Es kommt auf die Partizipation des Adressaten und der Ungewissheitsbewältigung des Professionel- len an.
▪ Beispiel: Doppelmandat der Kinder- und Jugendhilfe in Form des Kinderschutzes
Die Soziale Arbeit entwickelt sich von der Normalisierung zur Sozialraumorientierung. Was versteht man darunter?
▪ Normalisierungsfunktion: Bewachung und Reproduktion von Normalzuständen bzw. Normalverläufen
▪ Normalisierung durch erzieherisch-therapeutische Beeinflus- sung, Allokation durch Änderung des Status von Personen durch die Zuteilung von Gütern, Rollen etc. und durch Kustodialisie- rung als Bewachung und Verwahrungausgeschlossener Personengruppen
▪ Sozialraumorientierung: Die Lebenswelt der Menschen muss so gestaltet werden, dass Menschen sich in schwierigen Lebenslagen besser zurechtfinden.
Soziale Arbeit ist Exklusionsvermeidung und Inklusionsvermittlung. Erläutere.
▪ Hilfe als gute Tat, die von oben nach unten gerichtet ist
▪ Inklusion: selektive Beanspruchung der Dienstleistungen
▪ Exklusion: Ausschluss aus Teilsystemen, nicht aber aus der Gesellschaft (Nicht-Hilfe)
-> Soziale Arbeit ist Exklusionsvermeidung und Inklusionsvermittlung
Was ist besonders am System der beruflichen Bildung im deutschsprachigen Raum?
Das duale System mit gleichzeitig betrieblicher sowie schulischer Ausbildung.
Welches sind die zentralen Debatten der Berufs- und Wirtschaftspädagogik?
Welche Thematiken umfassen sie?
- Sozialpolitische vs wirtschaftliche Bedürfnisse
- Betriebliche vs schulische Ausbildung
- Allgemeinbildung vs Berufliche Bjildung
- Wie muss richtig gelehrt und gelernt werden
- Berufliches Umfeld
Inwiefern unterscheidet sich die ursprüngliche betriebliche Grundbildung von der heutigen Berufsausbildung? (= „Entstehung der Berufsbildung“)
Ursprünglich nur praktische Ausbildung in den Betrieben. Organisation in Zünften. Nun zusätzlich allgemeinbildender Unterricht an Berufsschulen und überbetriebliche Kurse in Lehrwerkstätten und Fachschulen, Möglichkeit zur Berufmaturität.
Welche Aufgaben hat die Berufs- und Wirtschaftspädagogik?
Sie erforscht die pädagogischen Probleme beruflicher Bildungs- und Sozialisationsprozesse Jugendlicher, aber auch Erwachsener.
Wirtschaftspädagogik: kaufmännischen und verwaltenden Bereich
Berufspädagogik: technische, gewerbliche, gesundheitlich-pflegerische, gestalterische, aber auch der sozial-pädagogische, hauswirtschaftliche und landwirtschaftliche Bereich
- Themenbereiche:
o Beruf
o Duales System
o Berufliches Lernen und Lehren
- Ein aktuelles Themas ist die Gleichwertigkeit von Berufssbildung und Allgemeinbildung
Welche Begriffsbestimmung von „Beruf“ erfolgt? Wie unterscheiden sich diese womöglich?
Definition: «Beruf» bezeichnet ein in der Regel kontinuierliches, nach Möglichkeit auf Eignung und Neigung basierendes, besonders erlerntes und relativ spezialisiertes Arbeiten gegen Entgelt zur Befriedigung materieller und immaterieller Bedürfnisse.
- Biografische Identitätsbildung, Lebenssinn
- Abgrenzung gegenüber „Jobs“
- „Profession“ eher auf akademische Berufe
Was sind entscheidende Momente in der Entwicklung der Berufsausbildung?
- Ursprünglich verbrachten die „Lehrlinge und Lehrtöchter den grössten Teil im Betrieb. Lernen war unmittelbarer Bestandteil der alltäglichen Arbeit.
- 1822 Kritik an der Tradition des Zunftwesens unter anderem durch Christoph Bernouilli. Holland, Frankreich und auch die Preussen hatten bereits Gewerbefreiheit.
- Kritik Johann Jakob Vest: Um neben der makroökonomischen auch die sozialpolitischen Fragestellungen nicht zu vernachlässigen, sollte die Berufsbildung Modernisierungsfolgen abfedern helfen, indem sie zur Etablierung eines Mittelstandes Hilfestellung leistet
- 1884: Bundesbeschluss zur Subventionierung beruflicher Bildungsanstalten
- An Landesasstellungen (1890 an der ETH) und Weltausstellungen (z. B. Wien 1873) wurde der Zeichenunterricht, die Ausbreitung der Handarbeit an den Volksschulen und die Systematisierung der beruflichen Bildung zur Schau gestellt.
- 1890 erste Handfertigkeitskurse für Lehrkräfte nach dem Vorbild Frankreichs
- 1930 Bundesamt für Industrie, Gewerbe und Arbeit (BIGA) wurde geschaffen
- 1933: Eidgenössisches Berufsbildungsgesetz Die Regeln für das Zusammenspiel von Bund, Kantonen und Verbänden wurde bestimmt.
- Entwicklung des „dritten Lernortes“, wo Berufslernende in bestimmte praktische Fertigkeiten, aber auch in spezifische Theorie eingeführt wurden.
- 1963: neue Fassung des Gesetzes, das auch die höhere Berufsbildung und Weiterbildung einschloss
- 1978: Revision beinhaltet die Möglichkeit einer Anlehre und wurde deshalb vom SGB bekämpft („Möglichkeit zur Schaffung von „Zweitklassenlehren““)
- Lehrwerkstätten-Initiative (Gewerkschaften, Linke): Infragestellung des dualen Berufsbildungsmodells
- 90er-Jahre: Europafrage beschleunigt Reformdynamik
- 2002: Berufsbildungsgesetz: neben Gewerbe, Industrie, Handel und Hauswirtschaft wurden auch Landwirtschaft, Gesundheit und Soziales der gleichen Gesetzgebung unterstellt. Berufsmaturitäten und Fachhochschulen wurden eingeführt.
- Aktuell: Angesichts der internationalen Sonderstellung ist das duale System der Berufsbildung einerseits bewundertes Vorbild, steht andererseits aber auch unter Harmonisierungsdruck.
Wo haben Berufs- und Wirtschaftspädagogik ihre Ursprünge?
Berufspädagogik, Ursprung in folgenden Bereichen:
• Technik und Gewerbe
• Gesundheit & Pflege
• Gestaltung
• Sozialpädagogik
• Hauswirtschaft & Landwirtschaft
Wirtschaftspädagogik, Ursprung in folgenden Bereichen:
• Kaufmännischer Bereich
• Verwaltung
Was sind die Themenschwerpunkte von Berufs- und Wirtschaftspädagogik?
• Arbeit, Beruf und Erziehung im Zentrum: Bildung, Sozialisation in Betrieb und Gesellschaft
• Lehren und Lernen im Hinblick auf Wirtschaft & Gesellschaft
• die Entwicklung und Zukunft des Berufsbildungssystems und seiner Institutionen
Wo sind die Lernorte des "dualen" (bzw.) "trialen" Berufsbildungssystems?
• Berufsfachschule vermittelt die schulische Bildung
• Betrieb vermittelt die berufspraktischen Fähigkeiten
• Überbetriebliche Kurse (dritter Lernort) als Ergänzung zur Ausbildung in Betrieb und Berufsfachschule
Was gibt es in der Berufsbildung für Schnittstellen?
- Beschäftigungssystem und Arbeitsmarkt
- Lernorte
- Lernende
- Ausbilder
- Didaktik des Lehrens und Lernens
- Gesellschaft
- Berufsbildungspolitik/-gesetz
Was sind die Ziele des Dualen Berufsbildungssystems und wie werden sie erreicht?
Ziele:
- Staatsbürgerliche Erziehung
- Humaninstische Bildung
- Massenerziehung
- Tüchtige Facharbeiter
Wege:
- Kenntnisse für das zivile Leben
- Rechte und Pflichten / Staats- und wirtschaftbürgerliche Kenntnisse
- Muttersprache
- Sport
- Arbeitsbezogene Tugenden
- Funktionale Erziehung
- Subject-based knowledge
- Professional knowledge
- Praktisches Lernen
- Arbeisplatzbezogenes Lernen
Weshalb ist das duele Berufsbildungssystem der Schweiz ein Sonderweg?
Auch die Schweiz, bzw. die Berufsbildung hier ist demnach ein „Sonderweg“. Während in Deutschland die Tertiärquote vergleichsweise tief bleibt, ist sie in der Schweiz gestiegen: (z.B. dank Berufsmaturität, dank Umdefinition der Höheren Berufsbildung)
Skizziere die Berufliche Grundausbildung der Schweiz auf Sekundarstufe II.
Skizziere die Höhere Berufsbildung der Schweiz auf Tertiärstufe.
Was für Übergangsmöglichkeiten von der Sek II- in die Tertiärstufe gibt es?
- Berufsmaturität
- Fachmittelschule
- Gymnasiale Maturitätsschulen
Was ist die Berufsmaturität (BM) und was ermöglicht sie?
• ergänzt seit 1994 die berufliche Grundbildung mit eidgenössischem Fähigkeitszeugnis (EFZ) mit einer erweiterten Allgemeinbildung
• BM 1 ist der „Normalfall“: zusätzliche Allgemeinbildung (1 Tag mehr Schule) während der Lehrzeit
• BM 2: ein Jahr Vollzeitschule nach EFZ-Abschluss
• die Berufsmaturität (BM) ermöglicht den direkten Zugang zu Fachhochschulen
• durch die Passerelle ist auch der Übertritt an eine Universität oder ETH möglich
Verbundspartnerschaft in der Berufsbildung. Wie heissen die 3 Player und was sind ihre Aufgaben?
- Bund - strategische Steuerung und Entwicklung
- Kantone - Umsetzung und Aufsicht
- Organisation der Arbeitswelt - Bildungsinhalte und Arbeitsplätze
Wie sah die Berufliche Ausbildung um 1880 aus?
• Grösster Teil der Jugendlichen arbeitet ohne eine formale berufliche Qualifikation
• Dominant: Anlernen, Lehre in einem handwerklichen Kleinbetrieb (ohne Schulbesuch)
• Kein (duales) Berufsbildungssystem vorhanden
- Berufsausbildungen im gewerblichen & kaufmännischen Bereich
- Vereinzelt: Fortbildungsschulen (ohne Bezug zu Berufen)
- Fachschulen für einzelne Berufe
- Öffentliche Lehrwerkstätten (Uhren)
- Lehrwerkstätten in der Maschinenindustrie
• Weltausstellungen als Motor der Reform: Leistungsvergleiche mit anderen Ländern wiesen auf einen hohen Reformbedarf des schweizerischen „Bildungs- und Berufsbildungssystem“
Wie förderten die Bundesbeschlüsse ab 1884 die Berufsbildung? Was waren die Auslöser?
• Krise des Gewerbes und der Landwirtschaft rückt berufliche Bildung in Fokus der Politik
• Politische Strategie: Subventionen der gewerblichen & industriellen Berufsbildung durch den Bund (Bundesbeschluss: 1.11.1884)
• Die kaufmännische & hauswirtschaftliche Berufsbildung werden ab 1891/95 subventioniert
• Berufsbildung im Gesundheitsbereich wurde auch subventioniert, gehörte aber zum Verantwortungsbereich des Schweizerischen Roten Kreuzes
Liste die Bildungspolitischen Akteure im Berufsbildungsbereich auf.
• Hauptinitiativen kommend von Berufsverbänden und gemeinnützigen Vereinen im Bereich der Berufsbildung
• Schweizerischer Gewerbeverein (SGV)
• Schweizerischer Kaufmännischer Verein (SKV)
• Gewerkschaften (SGB)
• Arbeitgeberverbände
• Schweizerische Gemeinnützige Gesellschaft
• Berufsberater
Was sind die Eckwerte des Berufsbildungsgesetztes von 1930?
- 20jähriger Prozess
- Berufsschulobligatorium
- Verhandlungen von Expertenkommissionen, Einbezug der Berufsverbände und -vereine
- Verabschiedung am 1.10.1929
- zentralistische Steuerung durch den Bund
- 1930: Bundesamt für Industrie, Gewerbe und Arbeit (BIGA), Abteilung für berufliche Bildung
Was brachte das Berufsbildungsgesetz von 2002?
• Einheitliches & umfassendes (Berufs-) Bildungssystem, das alle Berufe abdeckt
• Durchlässige Qualifikationsverfahren („Kein Abschluss ohne Anschluss“)
• Attestausbildung (Zweijährige berufliche Grundbildung – EBA)
• Leistungsorientierte Finanzierung
• Berufsbildungsfonds (Nichtausbildende Betriebe „beteiligen“ sich an der Berufsbildung)
• Innovationsoffenheit, Berufsbildungsforschung
• Berufsbildung als Bestandteil des Bildungsraums Schweiz
Was sind die aktuellen Herausforderungen des schweizerischen Berufsbildungssystems?
• Globalisierung, Internationalisierung, bspw. Europäischer Qualifikationsrahmen („Gleichwertigkeit“ Allgemeinbildung - Berufsbildung)
• Aktualität der dualen (trialen) Berufsausbildung: Dienstleistungs- und Wissensgesellschaft (Tertiarisierung der Wirtschaft)
• Gestiegene Anforderungen: Integration von (leistungsschwächeren) Jugendlichen in die Arbeitswelt; Nahtstelle - Übergang Schule – Beruf
• „Verschulung“ und Tertiarisierung der (Berufs-)Bildung
Was ist der Forschungsgegenstand der Berufs- und Wirtschaftspädagogik?
Was sind deren Methoden?
Erforscht und reflektiert die pädagogischen Probleme beruflicher Bildungs- und Sozialisationsprozesse (vor allem von Jugendlichen)
Philosophisch-historische und sozialwissenschaftliche Methoden
Welches sind die zentralen Debatten und Klassiker in der Berufs- und Wirtschaftspädagogik?
Wie lautet die Kritik?
- John Dewey: menschliches, berufliches und politisches Bildungsideal
- Spranger, Fischer, Kerschensteiner: Berufliche Orientierung von Schule und Berufsschule als Bildungsanstalt legitimieren
Kritik: Betrieb nur am Rande, Fokus zu sehr auf Schule
Zeitstrahl Berufsbildung 1
(siehe Vorderseite)
Zeitstrahl Berufsbildung 2
(siehe Vorderseite)
Auch eine gute Übersicht!
(siehe Vorderseite)
Themenfeld Beruf (≠ Profession oder Job), Georg Kerschensteiner
Der Beruf wird in der BWP primär als Ausbildungsberuf gesehen. Zu Beginn galt die Berufsbildung als Erziehung der unteren Volksklassen. Im 19. Jh. kam der Diskurs zwischen Vocationalism (Berufsbildung) und Zweckfreier Bildung (Allgemeinbildung). Mit Georg Kerschensteiner erhielt die Kongruenz der Berufswahl und der innerlichen Neigungen mehr Aufmerksamkeit.
