Erziehungswissenschaft B KM1A, 2. Teil
UZH HS16, VL 5 - 8 und 10 - 13
UZH HS16, VL 5 - 8 und 10 - 13
Wie stellt sich die Komposition des Bildungswesens dar?
Welche Ebenen gibt es in der Partitur des Bildungswesens?
Was ist jeweils konkret mit diesen Ebenen gemeint?
Makroebene, z.B. Bildungspolitik
Mesoebene, z.B. Leitungsgesetz
Mikroebene Lehrer, z.B. Regelungen zur Unterrichtsgestaltung
Mikroebene Schüler, z.B. Prüfungsregelungen
Beschreibe den Input-Output-Prozess im Bildungswesen.
Zeige die verschiedenen Handlungsebenen am Beispiel der Bildungspolitik auf.
Was versteht man unter Governce im Bildungswesen?
„Steuerung und Kontrolle sind nicht einseitige Tätigkeiten einer zuständigen Institution (etwa des Staates), sondern
Prozesse der Interaktion zwischen kollektiven Akteuren, wobei zwischen Steuerungssubjekt und Steuerungsobjekt nicht mehr eindeutig unterschieden werden kann“ (Benz, 2004, S. 17).
• „Steuern und Koordinieren (oder Regieren und Verwalten) [geschieht] überwiegend (…) in horizontalen, netzwerkartigen Beziehungen zwischen öffentlichen und privaten Akteuren, wenngleich im Schatten der Hierarchie des Staates“ (Benz 2004, S. 18)
Unter der doppelten Realität im Bildungswesen versteht man .....
die Realitäten Regelwerk vs Handeln.
Bei der Rekontextualisierung...
übersetzt man die Vorgaben für das konkrete handeln in der Schule.
Unter Synchronisation im Angebot-Nutzungsmodell versteht man....
die Anpassung des Lehrerhandelns an die Kompezenzen der Schüler.
Unter Ko-Konstruktion im Angebot-Nutzungsmodell versteht man ....
dass die Lernergebnisse von Lehrenden und Lernenden gemeinsam konstruiert werden.
Was für einen Paradigmenwechsel betreffend die Steuerung des Bildungssystems wurde vollzogen?
Von der Linearen Steuerung eines Akteurs (Bild "Zug") zum Kollektiven Handeln mehrerer Aktuere im Mehrebenensystem (kein linearer Zugang möglich).
Was versteht man unter Steuerung im Bildungswesen?
• meint „Handlungen setzen und Entscheidungen treffen, die weitere Handlungen und Entscheidungen relevanter Akteure in bestimmter Richtung beeinflussen“ (Altrichter & Heinrich, 2005)
• verläuft nicht automatisch, ohne individuelle und soziale Vermittlungsschritte
• ist aber doch eher geprägt von einer linearen Logik der Abfolge von Input-Output
• versucht, die Zufälligkeiten oder Beliebigkeiten von Folgehandlungen einzuschränken durch Regelungen, Vorgaben, Anweisungen (Bürokratiemodell, Top-down-Modell)
Hier eine schöne Übersicht über die Regulierungsinstrumente und das Empirische Erscheinungsbild auf den verschiedenen Ebenen des Bildungssystems.
(siehe Vorderseite)
Wovon ist die Adaption der Rahmenvorgaben auf der Handlungsebene beeinflusst)
– Institutionellen Vorgaben
– reflexiven Prozesse der Selbst-und Fremdwahrnehmung
– Kompetenzen der Aufgabenerfüllung
– Situativen Konstellationen
Auf jeder Ebene entstehen eigene Handlungsaufgaben, die eigene Handlungsinstrumente, Kompetenzen, Verantwortungen erfordern „Druck von unten“: wenn institutionelle Vorgaben eine optimale Aufgabenbewältigung erschweren oder problematische Ergebnisse provozieren.
Kriterium für Rekontextualisierung: Synchronisierung
Was sind die Ergebnisse einer Untersuchung der Qualität der Lehrerkooperation?
Woran zeigt sich die Angebotsqualität der Schule?
Darstellung über das Mehrebenen- und Angebots Nutzungsmodell (Reusser & Pauli, 2010)
(siehe Vorderseite)
Was versteht man unter „cognitive Apprenticeship“ und was bedeutet der Begriff für das Handeln von Erziehern und Lehrpersonen?
1. Das Modell „cognitive Apprenticeship“ zeigt den Weg eines Schülers vom Reproduzieren der Leistung einer Fachperson, zum selbständigen Arbeiten.
Die Phasen die dabei durchlaufen werden sind: Modelling -> Scaffolding -> Coaching -> Fading
2. Das Handeln von Erziehern und Lehrpersonen ist folgendermassen betroffen:
- Verantwortung an den Lernenden übergeben
- Mentale Vorgänge sichtbar machen
- Als Lerngerüst dienen
- Hohe Sachkenntnis als Voraussetzung für Coaching
- Hohe Kompetenz im erkennen der Bedürfnisse des Schülers
- Richtiger Moment für Rückzug erwischen
-> Rollenwandel vom Wissensvermittler zum Lehrer von Verstehen
Die Dimensionen eines erweiterten Lehr-Lernverständnisses Lernen als…
… Intentionale kognitive Konstruktion AUTONOMIE Selbstbestimmung
-> Lernende übernehmen Verantwortung für ihren Lernprozess
-> Lernen wollen!
Lehrer bietet Wahlmöglichkeiten an, geht auf Lebensbezüge der Schüler ein. (verwirklicht z. B. im Werkstatt- oder Projektunterricht, Exkursionen, Vorträgen, Wahlfächern)
… Prozess des selbstgesteuerten und verstehensgerichteten kognitiven Strukturaufbaus
KOMPETENZ Wirksamkeit
-> Nicht nur Automatismus, sondern Fertigkeiten und Verstehen
-> Situations- und zielbewusste Anwendbarkeit, Transfer
-> Eigenständiger Lerner (Kognitive, kommunikative, soziale, metakognitive Kompetenzen)
Lehrer gibt konstruktives, informatives und sachbezogenes Feedback; sorgt für optimales Anforderungsniveau
(verwirklicht z. B. in regelmässigen formativen Feedbacks, Lernjournal, Reflexion von Lösungswegen in Klassendiskussionen, lautes Denken des Lehrers, reziprokem Lernen, Cognitive Apprenticeship)
… Verknüpfung mit Erfahrungs- und Alltagswissen SOZIALE EINGEBUNDENHEIT
Zugehörigkeit
è Sozio-kulturelle Einbettung von Entwicklungs- und Lernprozessen
Lehrer achtet auf Beziehungsqualität, persönliche Anteilnahme, autonomiefördernde Einstellung zum Lernen
(verwirklicht z. B. in regelmässigen ermunternden Gesprächen, in Klassenstunden, Schülervorträgen zu persönlichen Themen, Gruppenarbeiten)
Was versteht man unter Kompetenz und warum braucht es den Kompetenzbegriff?
• Lat. competere = „zusammen auf etwas zustreben“, „zu etwas fähig sein“
• Kompetenz = Wissen UND Können = Fähigkeit
• Kompetent sein bedeutet, über Wissen zu verfügen und es zum Denken und Handeln nutzen zu können (Strategien der Nutzung, Erweiterung und Durchdringung des Wissens)
• Z.B. Sozialkompetenz, Sachkompetenz, Selbstkompetenz oder auch Schlüsselkompetenzen
Warum sind Wissen und Kompetenz keine Gegensätze? Warum wird dennoch häufig ein Gegensatz ‚konstruiert‘?'
Diese beiden Begriffe sind keine Gegensätze, da der eine Begriff (Kompetenz) aus dem anderen Begriff (Wissen) resultiert. Kompetenzen stehen für verschiedene Stufen des Wissens und sind eine Verbindung von Wissen und Können, also eine
'Ausführungsmöglichkeit bzw. 'Anwendungsmöglichkeit'. Es wird unter den beiden Begriffen oft noch der Gegensatz von Theorie (Wissen) und Praxis (Kompetenz) verstanden, als zwei verschiedene Begriffe in der Bildung. Dies ist nach der obigen
Ausführung nicht der Fall.
Beschreibe die dynamisierenden Faktoren in der Reform der LLB?
1. Personenfreizügigkeit in Europa
- Annahme der bilateralen Verträge-> Ausländische Lehrerdiplome werden anerkennt aber CH-Diplome werden nicht gegeseitig anerkannt -> Kantone müssen sich aneinander anpassen
2. Harmonisierungsdruck
- Ausgelöst durch Initiative Zbinden -> Zielsetzungen und Strukturen der Volksschule harmonisieren -> LLB muss sich an Veränderungen im Bildungssystem anpassen
3. Reformdynamik auf Sekundarstufe II und im tertiären Bildungsbereich
- Lehrerberuf hat hohen Stellenwert in der Berufshierarchie -> durch Schaffung von Fachhochschulen Abstieg in der Berufshierarchie -> Druck zur Schaffung Pädagogischer Hochschulen
4. Gleichstellungspostulate
- Die geforderte Gleichstellung Mann/Frau führte zu Lohnklagen -> Vereinheitlichung verschiedener Lehrerkategorien
5. Diskussionen über den Berufsauftrag und das Berufsbild von Lehrpersonen
- 1993 wurde vom Berufsverband der Lehrer und Lehrerinnen (LCH) ein Berufsleitbild verabschiedet. Ziel: Professionalisierung und Attraktivitäts-Steigerung des Lehrberufs
Benenne die vier Widerstände gegen die Reform der LLB?
1. Seminaristisches Konzept
- Stärken gehen verloren:
- frühe Rekrutierung -> frühe Persönlichkeitsbildung
- Überschaubarkeit
- Einheit Allgemein- und Berufsbildung
- Früher Praxiskontakt
2. Existenz von bestehenden Institutionen (Vertreter: Personal der Institutionen)
- Bedrohung eigener beruflicher Zukunft
- klein, privat, dezentral
3. Persönlichkeitsbildung statt akademisches Wissen (V: Komitee für Freiheit in der Lehrerbildung -> Petition)
- Persönlichkeitsbildung wird dem akademischen Wissen geopfert
4. Konfession (V: Kirche -> Petition)
- Kirche verliert an Einfluss
Charakterisiere die LLB vor der Reform.
- kantonale Gesetzgebung und Lehrpläne
- grosser Lehrermangel
- keine Forschung(s-aufträge)
- hohe Diversität, spezialisierte Institutionen
Wie lauteten die 3 Phasen der Reform der LLB?
1. Vorphase
Schaffung interkantonaler Grundlagenelemente
2. Konstituierungsphase
Kantonale Gesetzgebungsprozesse und Anerkennungsreglemente
3. Realisierungsphase
PH-Gründungen, neue Studiengänge
Wie lauten die 7 Teilprozesse der LLB?
Welche Teilprozesse bedingen sich dabei gegenseitig, bzw. lösen sich aus?
1. Tertiarisierung
2. Akademisierung
3. Verwissenschaftlichung
4. Autonomisierung
5. Konzentration
6. Integration
7. Harmonisierung
- 1, 2, und 3
- 5, 6 und 7
Was sprach für die neue LLB?
- Harmonisierung der Ausbildungsbedingungen, nicht mehr standortabhängig, vergleichbar, zuvor sehr grosse Pluralität
- Prestigegewinn für den Lehrberuf: durch Tertialisierung in Hierarchie besser gestellt
- Aufwertung der weiblichen Lehrpersonen in Sinne der Gleichstellung, Lohngleichheit
- Innovationen diskutieren und auszulösen, die gesamtschweizerisch eingegliedert werden können
- Konkurrenzfähigkeit der LLB: untereinander wie international (Personenfreizügigkeitsabkommen), Anpassung ans europäische Hochschulsystem
- Zugang zur Forschung für Fachhochschulen zentral, da Forschungsauftrag nötig
- Säkularisierungsprozess
Was sprach gegen die neue LLB?
- „Einheit der Lehre und Forschung“ sei ein Problem, überfordere gewisse Institutionen
- Verakademisierung: Praxisbezüge fehlen, Zugang von Theorie in Praxis nicht gewährleistet
- Regionale Bezüge gehen durch Harmonisierung verloren: im Unterricht werden regionale Themen vermittelt, allgemein: Kulturvermittlung durch Schule, widerspricht föderalistischem Prinzip (Vergleich zu H. Arent!)
- Gegensatz Wissenschaft – Persönlichkeit: In Seminaren konnte sich Persönlichkeit d. Lehrperson besser entwickeln, Einheit von Allgemein- und Berufsbildung ist wünschenswert (Punkt gegen Akademisierung)
- LLB ist sehr langwierig und aufwändig
- Verminderter Stellenwert des Lehrerethos: Positionsverlust der Volksschullehrpersonen durch Tertialisierung
- Stellenabbau durch Konzentrierungs- und Integrationsprozess
- Harmonisierung heisst Homogenisierung, Verlust der Individualität der Lehrpersonen, des Unterrichts, der Forschung
Was versteht man unter der Tertiarisierung in der Reform der LLB?
Erreichtes? Desiderata?
- Ausbildungsgänge, die bisher auf der Sek II-Stufe angesiedelt waren, werden neu im tertiären Bereich definiert (Ebene Hochschule, Fachhochschule, Höhere Fachschule)
- weitgehend abgeschlossen, allerdings haben PHs immer noch keine einheitliche Zulassungspraxis
Was versteht man unter der Akademisierung in der Reform der LLB?
Erreichtes? Desiderata?
- Ausbildung wird zu Studiengang mit akademischem Abschluss (Achtung: Abgrenzung zur Tertialisierung schwammig!)
- formal vollzogen, Personal aber vielerorts noch nicht hochschulförmig; Legitimation der Form PH als Hochschule noch nicht abschliessend geklärt, "Eigenform"
Was versteht man unter der Verwissenschaftlichung in der Reform der LLB?
Erreichtes? Desiderata?
- Wissensproduktion ist rezeptiv, durch eigene Forschung erlangt -> nicht zwingend Forschungsauftrag (Gegensatz zur Persönlichkeitsbildung, vgl. Pro-/Kontratabelle), durch starken Anpassungsdruck internationaler Entwicklungen!
- Begonnen worden, steht aber erst am Anfang
Was versteht man unter der Autonomisierung in der Reform der LLB?
Erreichtes? Desiderata?
- LLB-Institutionen sind gegenüber den Kantonen autonomer geworden, während Kantone Autonomieverlust erlitten haben
- Weitgehend abgeschlossen, teilweise noch brüchig (Kantonale Bildungsdirektionen erheben weiterhin Anspruch auf ihren Einfluss -> Monopolarbeitgeber)
Was versteht man unter der Konzentration in der Reform der LLB?
Erreichtes? Desiderata?
- Zusammenfügen verschiedener Institutionen und Standorte -> Reduktion
- Weit fortgeschritten, viele Institutionen haben sich in sehr kurzer Zeit aufgelöst, einige haben sich noch halten können, geraten aber zunehmend unter Druck
Was versteht man unter der Integration in der Reform der LLB?
Erreichtes? Desiderata?
- Eingliederung in bestehende Institutionen und Neubildung
- Angliederung an Universitäten
- Integration in neue oder bestehende Fachhochschule
- Gründung einer eigenständigen PH
- Weit fortgeschritten, viele Institutionen haben sich in sehr kurzer Zeit aufgelöst, einige haben sich noch halten können, geraten aber zunehmend unter Druck
Was versteht man unter der Harmonisierung in der Reform der LLB?
Erreichtes? Desiderata?
- Vereinheitlichung der Berufsabschlüsse und Diplome auf nationaler Ebene
- Im Wesentlichen erreicht worden, hält sich aber in Grenzen, da eher strukturelle Vereinheitlichung (Hochschulstatus, Dauer der Ausbildung, Praxisanteil), aber wenig inhaltliche Vorgaben und Zulassungsbedingungen varieren sehr stark
Was war die Folge des Reformstaus in den 80er-Jahren und wie zeigt sich diese?
Positionsverlust der VolksschullehrerInnen in der impliziten Berufshierarchie, weil:
- Nichtuniversitäre LLB geriet in einen Qulaifikationsrückstand
- Expansion der Gymnasien und Universitäten
- Etablierung vieler anderer Ausbildungsgänge im tertiären Bildungsbereich: höhere Fachschulen
- Integration der LLB in die Hochschulen in anderen europäischen Ländern
Die Koordination der LLB war anfangs der 80er-Jahre kein vordringliches Anliegen mehr. Wie zeigte sich das, bzw. worauf konzentrierte man sich stattdessen?
- Unmöglichkeit, den Schuljahresbeginn zu koordinieren
- Konzentration auf inhaltliche Schulreformen und Koordination der Inhalte
- Harmonisierungsversuch der EDK verliefen ohne Erfolg
Anfangs der 70er-Jahre beauftragte die EDK eine Expertenkommission mit dem LEMO-Bericht. Dieser wurde 1975 veröffelntlicht.
Worum ging es in diesem Bericht? Was waren die Auslöser? Welcher bildungsföderalistische Kompromiss wurde gefunden?
LEhrerbildung von MOrgen
Auslöser
- Grosser Lehrermangel
- Tertiarisierungs- und Akademisierungsprozesse der LLB im Ausland
Bildungsföderalistischer Kompromiss:
Zwei gleichwertige Wege der LLB: ein weiterentwickeltes seminaristisches und ein maturitätsgebundenes Konzept
Was folgte 1975, kurz nach der Veröffentlichung des LEMO-Berichtes?
Was hatte dies für für Folgen für die Reform der LLB?
- Lehrermangel schlug sehr schnell in eine grosse "Lehrerdepression" um
- Bildungspolitische Aufbruchs- und Reformstimmung der 1960er und frühen 1970er-Jahre ging rasch in eine reformskeptische Grundhaltung über
Folgen:
- Die Gelegenheit für grundlegende Reformen schloss sich -> Reformstau
-> Die nichtuniversitäre LLB geriet in einen formalen Qualifikationsrückstand -> Attraktivitätsverlust der Ausbildung
-> Positionsverlust der Volksschullehrer in der Berufshierarchie
Was ermöglichte der Lehrerüberfluss um 1975 für die seminaristische LLB?
Dies ermöglichte es, die seminaristische LLB von 4 auf 5 Jahre zu verlängern. Die Seminarabsolventien erhielten durch die 5jährige Ausbildung nun ebenfalls einen Hochschulzugang.
Welche zwei Reformen auf der Sek II-Stufe und im tertiären Bereich erhöhten den Druck auf die Reform der LLB?
- Schaffung von Fachhochschulen
- Maturitätsreform 1995 mit der der Schaffung von pädagogisch-psychologischen un musischen Schwerpunktfächern
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Flashcards
«Der Mensch in seiner Einzigartigkeit, seiner Individualität und seiner Bildungsfähigkeit steht im Zentrum des pädagogischen Handelns» Urs Haeberlin, ehemaliger Ordinarius Uni Fribourg (1996, 1999)
Was meint er damit?
Nach Urs Haeberlin – emeritierter Professor für Heilpädagogik an derUniversität Freiburg (CH) – «wird die heilpädagogische Grundhaltung […] durch Offenheit für die Bedürfnisse von Menschen mit Behinderung geprägt, getragen von der Überzeugung, dass ein Bildungsrecht allen Menschen zusteht» (Hedderich, 2006, S. 50).
→ Ambiguitätstoleranz entwickeln
→ Sensibilität für gesellschaftliche Benachteiligungen und Ausgrenzungen
→ Kompetenz zur Teamarbeit
Auftrag zu ethischem Handeln! Ethik: griech. ethos ‘Sitte’ → «philosophische Lehre vom guten Handeln» (Hedderich, 2006, S. 51).
Der Mensch ist ‘einzigartig’, ‘individuell’ und ‘bildungsfähig’.
Häufig hat eine Betreuungsperson eine Stellvertreterfunktion für einen beeinträchtigten Menschen.
Was muss sie dabei beachten?
Für den anderen handeln muss immer sensibel gestaltet werden. Sie muss sich fragen: Entspricht meine Handlung dem Willen der Person (Selbstbestimmung)?
Paradigma Selbstbestimmung und Kritik
(Sozialpolitische Strömung) (geht von Behinderten aus)
Entwicklung
Hat ihren Ursprung in der Independent-Living-Bewegung in der USA (selbst Betroffene), die Anfang der 60er Jahre stattfand. In den 80er Jahren dann auch in Deutschland und in der Schweiz aufgenommen. Menschen mit Unterstützungsbedarf wollten selbstbestimmt leben.
Konzeption
Abkehr von der Betrachtung, dass der Mensch als Objekt von Unterstützungsmassenahmen betrachtet wird. Er wird Subjekt von Hilfe und Versorgung. Die Machtverhältnisse werden neu definiert.
Kritik
Menschen mit Komplexer Behinderung bleiben Randgruppe, Fürsorge (Care) wird vernachlässigt beim Assistenzgedanken. Gratwanderung zwischen Autonomie und Paternalismus.
Paradigma Normalisierung und Kritik
(Sozialpolitische Strömung)
Entwicklung
Forderung von Fachkräften (Sozialpolitik) in den 50er Jahren, die
Grosseinrichtungen zu schliessen und den Menschen normale
Lebensbedingungen zu bieten.
Konzeption
Normaler… Tages-, Wochen-, Jahresablauf; Lebenszyklus;
Selbstbestimmung; sexuelle Lebensmuster; wirtschaftliche Standards;
Umweltbedingungen
Kritik
Durch das Einführen einer solchen Norm wird nichts an der Wahrnehmung
dieser Personengruppe geändert. Bei unreflektierter Übernahme werden
notwendige, spezielle Unterstützungsbedarfe ausgeblendet.
Paradigma Integration und Kritik
(Bildungspolitische Strömung)
Entwicklung
Bildungspolitische Strömung in den 70er Jahren. Die soziale Eingliederung soll durch die Integration in der Schule geschehen.
Konzeption
Eingliederung aller Kinder (Kinder mit und ohne sonderpädagogischemFörderbedarf) in das allgemeine Schulsystem; Akzeptanz von Verschiedenheit und entsprechende Massnahmen je nach Schädigung;Heterogene Lernwelten schaffen.
Kritik
Vorausgehenden Aussonderung; Integration benötigt Rahmenänderungen,um korrekt umgesetzt zu werden.
Paradigma Inklusion und Kritik
(Aktuelle Baustelle, Spannungsfeld Realität vs gesellschaftliche Vision)
Entwicklung
Strömung des beginnenden 21. Jahrhunderts in den USA und Europa. Forderung nach uneingeschränkter Teilhabe in allen Lebenssituationen. Umdenken ist gefragt!
Konzeption
Heterogenität ist Normalität, Vollwertige Mitgliedschaft der Gemeinschaft
Kritik
Wurde aus der Integrationskritik abgeleitet, die Abgrenzung bleibt unscharf. Erst wenn die Gesellschaft umdenkt, dann wird es Möglichkeiten geben, mit denen jeder Mensch mit Behinderung ein vollwertiges Mitglied der Gesellschaft sein kann.
Paradigma Kompetenzorientierung und Kritik
(Sonderpädagogik und Diagnostik)
Entwicklung
Zu Beginn des 21. Jahrhundert vollzogener Wechsel von Defizitorientierungzur Kompetenzorientierung (Ressourcen-Ansatz).
Konzeption
Unterstützung und Förderung der vorhandenen Potenziale (Ressourcennutzung), anstelle der Kompensation von Defiziten durch Behandlung und Übung.
Kritik
Einseitige Konzentration auf die Stärken, Hilfebedürftigkeit und effektiv vorhandene Defizite werden an den Rand der Diskussion gedrängt.
Wie heissen die fünf Entwicklungsphasen der Sonderpädagogik?
Stelle die Herausfolderungen der Sonderpädagogik im Tätigkeitsfeld "Wohnen" exemplarisch dar.
Stichworte: Stelbstbestimmung, Normalisierung, Integration, Inklustion, Kompetenzorientierung
Selbstbestimmung:
Bei Menschen mit Komplexen Behinderungen meist nur eingeschränkt möglich. Gratwanderung zwischen Autonomie und
Paternalismus. Ausschluss einer grossen Gruppe von Menschen.
Normalisierung:
Durch die Bemühungen seit einigen Jahren ist das Konzept in den meisten Wohnformen im Leitbild enthalten. Für die
Umsetzung ist ein ständiges Weiterentwickeln notwendig.
Integration:
Gemeindenahe und integrierte Wohnformen entwickeln sich in der Schweiz erst langsam. Wohnplätze für Menschen mit Behinderungen sind häufig noch grosse Wohnheime, wenn auch mit einzelnen Wohngruppen, die einen familienähnlichen Alltag gewährleisten sollen.
Inklusion:
Erst wenn erreicht wird, dass jeder Mensch mit Behinderung seine Wohnform selbständig - seinen Bedürfnissen entsprechend - gestalten kann, so kann er auch ein vollwertiges Mitglied der Gesellschaft sein. Erst wenn die Gesellschaft diese Mitgliedschaft zulässt werden wohl solche Bedingungen und Möglichkeiten auch geschaffen werden.
Kompetenzorientierung:
Der Wohnalltag wird im Idealfall auf die Bedürfnisse und Kompetenzen der Bewohner abgestimmt. Dabei spielen die individuellen Voraussetzungen und deren genaue Diagnostik eine wichtige Rolle.
Forschungsprojekt:
Der Gebrauch leichter Sprache in der partizipativen Forschung. Die Untersuchung der Kreativwerkstatt des Basler Bürgerspitals. Untersucht, beschrieben und dargestellt durch dort beschäftigte Menschen.
Dieses Projekt intendiert die aktive Beteiligung von Menschen mit geistiger Behinderung sowohl hinsichtlich der Fragestellung als auch der Durchführung des Forschungsvorhabens. Menschen mit geistiger Behinderung sollen selber forschen und einer breiten Öffentlichkeit Einblick in ihr Leben und ihren Alltag geben können, um ein besseres Verständnis für ihre Arbeit und Lebensweise zu fördern.
Forschungsprojekt:
Dieses Projekt intendiert die aktive Beteiligung von Menschen mit geistiger Behinderung sowohl hinsichtlich der Fragestellung als auch der Durchführung des Forschungsvorhabens. Menschen mit geistiger Behinderung sollen selber forschen und einer breiten Öffentlichkeit Einblick in ihr Leben und ihren Alltag geben können, um ein besseres Verständnis für ihre Arbeit und Lebensweise zu fördern.
Wir forschen gemeinsam mit Kindern mit und ohne Behinderung und lassen uns ihre Sicht auf ihr Leben erklären.
Wir fragen: wie entwickelt sich ein Verständnis von Inklusion im Kontext von Sprache, Kultur und Lebensraum? In diesem Zusammenhang entwickeln wir eine kindgerechte, partizipative Forschungsmethodik Das Projekt wird in verschiedenen Ländern durchgeführt: Schweiz, Deutschland, Chile, Argentinien. (Drittmittelgeber: Stifterverband dt. Wissenschaft)
Forschungsprojekt:
Gemeinsam lernen, Vielfalt leben. Medien für inklusive Frühkindliche Bildung
Wir entwickeln didaktische Medien zur Unterstützung inklusiver Bildungsprozesse. Einerseits erschliessen die Materialien die Themen: Gemeinsam lernen und Vielfalt leben durch Geschichten und Materialien und sind an die Kinder selbst adressiert. Andererseits wird eine begleitende Handreichung zur inklusiven frühkindlichen Bildung für Erzieherinnen erstellt. (Drittmittelgeber: Stifterverband dt. Wissenschaft)
Was sind Paradigmen?
Was versteht man unter Paradigma-Pluralismus?
Paradigma: griech. ‘Muster’ → «…Komplex zusammenhängender Annahmen und Regeln […], mit dem es möglich wird, ein anstehendes Problem wissenschaftlich besser als bisher zu lösen» (Speck, 2008, S. 30).
In der Sonderpädagogik koexistieren mehrere gültige Paradigmen → Paradigma-Pluralismus
"Professionelles handlen in der Sonderpädagogik vollzieht sich....
wertgeleitet und orientiert an heil- und sonderpädagogischen Paradigmata." (Hedderich 2006)
Für die Inklusion ist eine starke Professionalität wichtig. Was ist damit gemeint)
- Gute, professionelle Zusammenarbeit
- Interdisziplinarität
- Gut ausgebildetes Personal
- Wissenschaftlich fundiert (angewandte Wissenschaft)
- Wandelt sich ständig
Welche Lebensbereiche behandelt die Sonderpädagogik?
Sowohl den schulischen, als auch den ausserschulischen Bereich der ganzen Lebensspanne
Welche heilpädagogischen Grundhaltungen sind wichtig?
• Grundlegende heilpädagogische Haltung (Haeberlin):
- Offenheit für die Bedürfnisse von Menschen mit Behinderung
- Überzeugung, dass ein Bildungsrecht allen zustehen
• Um diese Grundhaltung zu erlernen, sollte man nach Hedderich folgende
Kompetenzen haben bzw. entwickeln:
- Ambiguitätstoleranz
- Sensibilität für gesellschaftliche Benachteiligung und Ausgrenzungen
- Kompetenz zur Teamfähigkeit
Hier ein paar Zitate bezüglich Ethik in Heil- und Sonderpädagogik:
Zitate aus dem Text:
• Grundhaltung des Vertrauens in das Potenzial jedes Menschens (erforderliche Grundhaltung für heilpädagogische Arbeit) ist lernbar (Hedderich 2006, S. 50)
• „Für pädagogisches und soziales Denken und Handeln spielt eine normative Ethik eine bedeutsame Rolle“ (ibid., S. 52)
• „Ethik und Moral sind normative Begründungssysteme und müssen sich die Frage stellen, woher die als verbindlich angenommenen Normen stammen“ (ibid., S. 52)
• HP-Ethik: Verantwortungsethik (existenziell-anthropologische Dimension menschlicher Verantwortung für den anderen) (ibid., S. 53)
• HP Handeln hat die Grundrechte auf Achtung der Menschenwürde jedes Menschen zu verwirklichen: Recht auf Bildung, Erz., Teilhabe (ibid., S. 54)
(siehe Vorderseite)
Von welchem Menschenbild geht die Sonderpädagogik aus?
Mensch mit seiner Ganzartigkeit, Bildungfähigkeit und Individualität
Daraus ergibt sich der Auftrag zu ethischem Handeln
Fend vergleicht die Schule mit einem Kunstwerk, einem Musikstück. Dabei unterscheidet er zwischen.......
Was war der Grund dieser Unterscheidung?
- Das Regelinstrument: die Partitur, sogenannte Regulierungsvorgaben
- Das empirische Erscheinungsbild: die Aufführung, bzw. Aufführungspraxis, dem Bildungswesen als aktuelles Geschehen, das von Akteuren gestaltet wird und in dem sie tagtäglich handeln. Dabei werden auch die Verantwortlichkeiten der Beteiligten sichtbar.
Grund der Unterscheidung:
Das aktuelle schulische Geschehen ist nicht ohne den Rückgang auf die Regulierungsvorgaben verständlich. Dabei muss man auch deren historische Entstehungsgeschichte verstehen.
Was verstand Fend unter der doppelten Realität im Bildungswesen?
Weshalb braucht es zum Verständnis der Schule deshalb zwei Datenquallen?
Doppelte Realität:
1. Realität: Schilderung der normativen Skripte (die inhaltlichen Programme und Regelungen), die das Handeln der Akteure im Bildungswesen regulieren.
2. Realität: Beschreibung, wie diese Skripte das Handeln regulieren, also des Verhältnisses zwischen Normvorgaben und Aufführung.
Es braucht zum Verständnis des Geschehens in Schulen deshalb auch zwei Datenquellen:
- Den Quellen zu Vorgaben, wie etwas sein soll (Gesetzestexte, Lehrpläne, Lehrbücher).
- Den empirischen Informationen zu den tatsächlichen Vorgängen, zu den unzähligen Ereignissen und Handlungen, die von den Vorgaben mitgeprägt sind.
Was ist mit dem Konzept der Rekontextualisierung im Bildungswesen gemeint?
Mit dem Konzept der Rekontextualisierung im Bildungswesen soll der aktive Gestaltungsanteil von Akteuren auf der jeweiligen Ebene betont werden. Dabei werden gleichzeitig die Rahmenvorgaben einer übergeordneten Ebene und die Handlungsbedingungen auf einer untergeordneten berücksichtigt. Dies führt zu einer Theorie der Verschränkung von Handlungsebenen, die für das Verständnis von Gestaltungsmöglichkeiten wichtig ist.
Weg von einer gesellschaftlichen Aufgabenbestimmung zum operativen Handeln von Lehrpersonen und Schüler/innen ist lang:
– „Wir können nicht davon ausgehen, dass alles, was vom Gemeinwesen auf bildungspolitischer Ebene gewollt ist, auf unverfälschte Weise bei Lehrern und Schülern ankommt“ (ebd.)
Was für einen Einfluss hat das Konzept der Rekontextualisierung gibt es auf Prozesse der Schulentwicklung oder das Anstossen von Reformen?
1. Jede Ebene des Bildungswesens hat eigene Handlungsinstrumente, Kompetenzen und Verantwortungen.
2. Institutionelle Vorgaben sind keine Einbahnstrasse!
3. Auf der untersten Ebene müssen jene Vorgaben «ausgebadet» werden, die mit den Realitäten kollidieren.
4. Frage der optimalen Steuerung: wie kann sichergestellt werden, dass die „Ausführenden“ im Sinne der Auftraggeber handeln?
Was nennt man im Bildungswesen einen "instututionellen Akteur"?
Eine Konfiguration von Inhalten, Regeln und handelnden Akteuren, wie z. B. das Bildungswesen darstellt, nennt sich ein „institutioneller Akteur“.
Weshalb braucht eine Schule als "institutioneller Akteur" im Bildungswesen Gestaltungsspielraum?
Die Schule braucht Gestaltungsspielraum, da die Schüler/innen unterschiedliche Nutzungsmöglichkeiten besitzen.
Welches sind die Kernmerkmale des Angebot-Nutzungsmodells?
a. Welche Ebenen und Akteure werden unterschieden?
b. Wie werden auf der Basis dieses Modells die Lernergebnisse von Schüler/innen erklärt (welches sind die Einflussfaktoren)?
c. Was ist auf der Basis dieses Modells das Ziel für Lehrpersonen? (=>Rekontextualisierung der Vorgaben entsprechend den Nutzungsmöglichkeiten der Schüler/innen + hohe Synchronisierungsqualität erreichen)
d. Annahme: ein/e Schüler/in erbringt nicht die gewünschten Leistungen; Wo müsste man ansetzen, damit sich das Lernen der Schüler/in verbessert?
a) Angebotshandeln der Lehrenden in ihren Schulklassen – Nutzungshandeln der Lernenden in ihren Schulklassen
b) Der Ko-konstruktive Prozess, bzw. die Synchronisierungsqualität (Adaptivität,
Klarheit) beeinflusst schliesslich die Lernergebnisse (fachlicher und überfachlicher Art).
c) Schülerinnen und Schüler gehen mit den Lernangeboten sehr unterschiedlich um => Rekontextualisierung der Vorgaben entsprechend den Nutzungsmöglichkeiten der Schüler/innen; Schaffung hoher Rezeptionsbedingungen um hohe
Synchronisierungsqualität zu erreichen.
d) Differenzierung:
- Aufgabenstellung (Schwierigkeitsgrad, Typ, Sozialform)
- Erklären, Hilfsmittel, Hilfestellung
Handlungstheoretische Darstellung Fend
(siehe Vorderseite)
Wie stellt sich die Komposition des Bildungswesens dar?
Welche Ebenen gibt es in der Partitur des Bildungswesens?
Was ist jeweils konkret mit diesen Ebenen gemeint?
Makroebene, z.B. Bildungspolitik
Mesoebene, z.B. Leitungsgesetz
Mikroebene Lehrer, z.B. Regelungen zur Unterrichtsgestaltung
Mikroebene Schüler, z.B. Prüfungsregelungen
Beschreibe den Input-Output-Prozess im Bildungswesen.
Zeige die verschiedenen Handlungsebenen am Beispiel der Bildungspolitik auf.
Was versteht man unter Governce im Bildungswesen?
„Steuerung und Kontrolle sind nicht einseitige Tätigkeiten einer zuständigen Institution (etwa des Staates), sondern
Prozesse der Interaktion zwischen kollektiven Akteuren, wobei zwischen Steuerungssubjekt und Steuerungsobjekt nicht mehr eindeutig unterschieden werden kann“ (Benz, 2004, S. 17).
• „Steuern und Koordinieren (oder Regieren und Verwalten) [geschieht] überwiegend (…) in horizontalen, netzwerkartigen Beziehungen zwischen öffentlichen und privaten Akteuren, wenngleich im Schatten der Hierarchie des Staates“ (Benz 2004, S. 18)
Unter der doppelten Realität im Bildungswesen versteht man .....
die Realitäten Regelwerk vs Handeln.
Bei der Rekontextualisierung...
übersetzt man die Vorgaben für das konkrete handeln in der Schule.
Unter Synchronisation im Angebot-Nutzungsmodell versteht man....
die Anpassung des Lehrerhandelns an die Kompezenzen der Schüler.
Unter Ko-Konstruktion im Angebot-Nutzungsmodell versteht man ....
dass die Lernergebnisse von Lehrenden und Lernenden gemeinsam konstruiert werden.
Was für einen Paradigmenwechsel betreffend die Steuerung des Bildungssystems wurde vollzogen?
Von der Linearen Steuerung eines Akteurs (Bild "Zug") zum Kollektiven Handeln mehrerer Aktuere im Mehrebenensystem (kein linearer Zugang möglich).
Was versteht man unter Steuerung im Bildungswesen?
• meint „Handlungen setzen und Entscheidungen treffen, die weitere Handlungen und Entscheidungen relevanter Akteure in bestimmter Richtung beeinflussen“ (Altrichter & Heinrich, 2005)
• verläuft nicht automatisch, ohne individuelle und soziale Vermittlungsschritte
• ist aber doch eher geprägt von einer linearen Logik der Abfolge von Input-Output
• versucht, die Zufälligkeiten oder Beliebigkeiten von Folgehandlungen einzuschränken durch Regelungen, Vorgaben, Anweisungen (Bürokratiemodell, Top-down-Modell)
Hier eine schöne Übersicht über die Regulierungsinstrumente und das Empirische Erscheinungsbild auf den verschiedenen Ebenen des Bildungssystems.
(siehe Vorderseite)
Wovon ist die Adaption der Rahmenvorgaben auf der Handlungsebene beeinflusst)
– Institutionellen Vorgaben
– reflexiven Prozesse der Selbst-und Fremdwahrnehmung
– Kompetenzen der Aufgabenerfüllung
– Situativen Konstellationen
Auf jeder Ebene entstehen eigene Handlungsaufgaben, die eigene Handlungsinstrumente, Kompetenzen, Verantwortungen erfordern „Druck von unten“: wenn institutionelle Vorgaben eine optimale Aufgabenbewältigung erschweren oder problematische Ergebnisse provozieren.
Kriterium für Rekontextualisierung: Synchronisierung
