Erziehungswissenschaft B KM1A, 2. Teil

Makroebene, z.B. Bildungspolitik
Mesoebene, z.B. Leitungsgesetz
Mikroebene Lehrer, z.B. Regelungen zur Unterrichtsgestaltung
Mikroebene Schüler, z.B. Prüfungsregelungen

„Steuerung und Kontrolle sind nicht einseitige Tätigkeiten einer zuständigen Institution (etwa des Staates), sondern
Prozesse der Interaktion zwischen kollektiven Akteuren, wobei zwischen Steuerungssubjekt und Steuerungsobjekt nicht mehr eindeutig unterschieden werden kann“ (Benz, 2004, S. 17).

• „Steuern und Koordinieren (oder Regieren und Verwalten) [geschieht] überwiegend (…) in horizontalen, netzwerkartigen Beziehungen zwischen öffentlichen und privaten Akteuren, wenngleich im Schatten der Hierarchie des Staates“ (Benz 2004, S. 18)

die Realitäten Regelwerk vs Handeln.

übersetzt man die Vorgaben für das konkrete handeln in der Schule.

die Anpassung des Lehrerhandelns an die Kompezenzen der Schüler.

dass die Lernergebnisse von Lehrenden und Lernenden gemeinsam konstruiert werden.

Von der Linearen Steuerung eines Akteurs (Bild "Zug") zum Kollektiven Handeln mehrerer Aktuere im Mehrebenensystem (kein linearer Zugang möglich).

• meint „Handlungen setzen und Entscheidungen treffen, die weitere Handlungen und Entscheidungen relevanter Akteure in bestimmter Richtung beeinflussen“ (Altrichter & Heinrich, 2005)
• verläuft nicht automatisch, ohne individuelle und soziale Vermittlungsschritte
• ist aber doch eher geprägt von einer linearen Logik der Abfolge von Input-Output
• versucht, die Zufälligkeiten oder Beliebigkeiten von Folgehandlungen einzuschränken durch Regelungen, Vorgaben, Anweisungen (Bürokratiemodell, Top-down-Modell)

(siehe Vorderseite)

– Institutionellen Vorgaben
– reflexiven Prozesse der Selbst-und Fremdwahrnehmung
– Kompetenzen der Aufgabenerfüllung
– Situativen Konstellationen
Auf jeder Ebene entstehen eigene Handlungsaufgaben, die eigene Handlungsinstrumente, Kompetenzen, Verantwortungen erfordern „Druck von unten“: wenn institutionelle Vorgaben eine optimale Aufgabenbewältigung erschweren oder problematische Ergebnisse provozieren.
Kriterium für Rekontextualisierung: Synchronisierung

(siehe Vorderseite)

1. Das Modell „cognitive Apprenticeship“ zeigt den Weg eines Schülers vom Reproduzieren der Leistung einer Fachperson, zum selbständigen Arbeiten.
Die Phasen die dabei durchlaufen werden sind: Modelling -> Scaffolding -> Coaching -> Fading

2. Das Handeln von Erziehern und Lehrpersonen ist folgendermassen betroffen:
- Verantwortung an den Lernenden übergeben
- Mentale Vorgänge sichtbar machen
- Als Lerngerüst dienen
- Hohe Sachkenntnis als Voraussetzung für Coaching
- Hohe Kompetenz im erkennen der Bedürfnisse des Schülers
- Richtiger Moment für Rückzug erwischen
-> Rollenwandel vom Wissensvermittler zum Lehrer von Verstehen

… Intentionale kognitive Konstruktion                AUTONOMIE Selbstbestimmung
-> Lernende übernehmen Verantwortung für ihren Lernprozess
-> Lernen wollen!

Lehrer bietet Wahlmöglichkeiten an, geht auf Lebensbezüge der Schüler ein. (verwirklicht z. B. im Werkstatt- oder Projektunterricht, Exkursionen, Vorträgen, Wahlfächern)

… Prozess des selbstgesteuerten und verstehensgerichteten kognitiven Strukturaufbaus
KOMPETENZ Wirksamkeit
-> Nicht nur Automatismus, sondern Fertigkeiten und Verstehen
-> Situations- und zielbewusste Anwendbarkeit, Transfer
-> Eigenständiger Lerner (Kognitive, kommunikative, soziale, metakognitive Kompetenzen)

Lehrer gibt konstruktives, informatives und sachbezogenes Feedback; sorgt für optimales Anforderungsniveau
(verwirklicht z. B. in regelmässigen formativen Feedbacks, Lernjournal, Reflexion von Lösungswegen in Klassendiskussionen, lautes Denken des Lehrers, reziprokem Lernen, Cognitive Apprenticeship)

… Verknüpfung mit Erfahrungs- und Alltagswissen        SOZIALE EINGEBUNDENHEIT
Zugehörigkeit
è Sozio-kulturelle Einbettung von Entwicklungs- und Lernprozessen

Lehrer achtet auf Beziehungsqualität, persönliche Anteilnahme, autonomiefördernde Einstellung zum Lernen
(verwirklicht z. B. in regelmässigen ermunternden Gesprächen, in Klassenstunden, Schülervorträgen zu persönlichen Themen, Gruppenarbeiten)

• Lat. competere = „zusammen auf etwas zustreben“, „zu etwas fähig sein“
• Kompetenz = Wissen UND Können = Fähigkeit
• Kompetent sein bedeutet, über Wissen zu verfügen und es zum Denken und Handeln nutzen zu können (Strategien der Nutzung, Erweiterung und Durchdringung des Wissens)
• Z.B. Sozialkompetenz, Sachkompetenz, Selbstkompetenz oder auch Schlüsselkompetenzen

Diese beiden Begriffe sind keine Gegensätze, da der eine Begriff (Kompetenz) aus dem anderen Begriff (Wissen) resultiert. Kompetenzen stehen für verschiedene Stufen des Wissens und sind eine Verbindung von Wissen und Können, also eine
'Ausführungsmöglichkeit bzw. 'Anwendungsmöglichkeit'. Es wird unter den beiden Begriffen oft noch der Gegensatz von Theorie (Wissen) und Praxis (Kompetenz) verstanden, als zwei verschiedene Begriffe in der Bildung. Dies ist nach der obigen
Ausführung nicht der Fall.

1. Seminaristisches Konzept

- Stärken gehen verloren:

• frühe Rekrutierung -> frühe Persönlichkeitsbildung
• Überschaubarkeit
• Einheit Allgemein- und Berufsbildung
• Früher Praxiskontakt

2. Existenz von bestehenden Institutionen (Vertreter: Personal der Institutionen)

• Bedrohung eigener beruflicher Zukunft
• klein, privat, dezentral

3. Persönlichkeitsbildung statt akademisches Wissen (V: Komitee für Freiheit in der Lehrerbildung -> Petition)

• Persönlichkeitsbildung wird dem akademischen Wissen geopfert

4. Konfession (V: Kirche -> Petition)

• Kirche verliert an Einfluss

- kantonale Gesetzgebung und Lehrpläne

- grosser Lehrermangel

- keine Forschung(s-aufträge)

- hohe Diversität, spezialisierte Institutionen

1. Vorphase

Schaffung interkantonaler Grundlagenelemente

2. Konstituierungsphase

Kantonale Gesetzgebungsprozesse und Anerkennungsreglemente

3. Realisierungsphase

PH-Gründungen, neue Studiengänge

1. Tertiarisierung

2. Akademisierung

3. Verwissenschaftlichung

4. Autonomisierung

5. Konzentration

6. Integration

7. Harmonisierung

- 1, 2, und 3

- 5, 6 und 7

• Harmonisierung der Ausbildungsbedingungen, nicht mehr standortabhängig, vergleichbar, zuvor sehr grosse Pluralität
• Prestigegewinn für den Lehrberuf: durch Tertialisierung in Hierarchie besser gestellt
• Aufwertung der weiblichen Lehrpersonen in Sinne der Gleichstellung, Lohngleichheit
• Innovationen diskutieren und auszulösen, die gesamtschweizerisch eingegliedert werden können
• Konkurrenzfähigkeit der LLB: untereinander wie international (Personenfreizügigkeitsabkommen), Anpassung ans europäische Hochschulsystem
• Zugang zur Forschung für Fachhochschulen zentral, da Forschungsauftrag nötig
• Säkularisierungsprozess

• „Einheit der Lehre und Forschung“ sei ein Problem, überfordere gewisse Institutionen
• Verakademisierung: Praxisbezüge fehlen, Zugang von Theorie in Praxis nicht gewährleistet
• Regionale Bezüge gehen durch Harmonisierung verloren: im Unterricht werden regionale Themen vermittelt, allgemein: Kulturvermittlung durch Schule, widerspricht föderalistischem Prinzip (Vergleich zu H. Arent!)
• Gegensatz Wissenschaft – Persönlichkeit: In Seminaren konnte sich Persönlichkeit d. Lehrperson besser entwickeln, Einheit von Allgemein- und Berufsbildung ist wünschenswert (Punkt gegen Akademisierung)
• LLB ist sehr langwierig und aufwändig
• Verminderter Stellenwert des Lehrerethos: Positionsverlust der Volksschullehrpersonen durch Tertialisierung
• Stellenabbau durch Konzentrierungs- und Integrationsprozess
• Harmonisierung heisst Homogenisierung, Verlust der Individualität der Lehrpersonen, des Unterrichts, der Forschung

- Ausbildungsgänge, die bisher auf der Sek II-Stufe angesiedelt waren, werden neu im tertiären Bereich definiert (Ebene Hochschule, Fachhochschule, Höhere Fachschule)  

- weitgehend abgeschlossen, allerdings haben PHs immer noch keine einheitliche Zulassungspraxis

- Ausbildung wird zu Studiengang mit akademischem Abschluss (Achtung: Abgrenzung zur Tertialisierung schwammig!)

- formal vollzogen, Personal aber vielerorts noch nicht hochschulförmig; Legitimation der Form PH als Hochschule noch nicht abschliessend geklärt, "Eigenform"

- Wissensproduktion ist rezeptiv, durch eigene Forschung erlangt -> nicht zwingend Forschungsauftrag (Gegensatz zur Persönlichkeitsbildung, vgl. Pro-/Kontratabelle), durch starken  Anpassungsdruck internationaler Entwicklungen!  

- Begonnen worden, steht aber erst am Anfang

- LLB-Institutionen sind gegenüber den Kantonen autonomer geworden, während Kantone Autonomieverlust erlitten haben

- Weitgehend abgeschlossen, teilweise noch brüchig (Kantonale Bildungsdirektionen erheben weiterhin Anspruch auf ihren Einfluss -> Monopolarbeitgeber)

- Zusammenfügen verschiedener Institutionen und Standorte -> Reduktion

- Weit fortgeschritten, viele Institutionen haben sich in sehr kurzer Zeit aufgelöst, einige haben sich noch halten können, geraten aber zunehmend unter Druck

- Eingliederung in bestehende Institutionen und Neubildung

• Angliederung an Universitäten
• Integration in neue oder bestehende Fachhochschule
• Gründung einer eigenständigen PH

- Weit fortgeschritten, viele Institutionen haben sich in sehr kurzer Zeit aufgelöst, einige haben sich noch halten können, geraten aber zunehmend unter Druck

- Vereinheitlichung der Berufsabschlüsse und Diplome auf nationaler Ebene

- Im Wesentlichen erreicht worden, hält sich aber in Grenzen, da eher strukturelle Vereinheitlichung (Hochschulstatus, Dauer der Ausbildung, Praxisanteil), aber wenig inhaltliche Vorgaben und Zulassungsbedingungen varieren sehr stark

Positionsverlust der VolksschullehrerInnen in der impliziten Berufshierarchie, weil:

• Nichtuniversitäre LLB geriet in einen Qulaifikationsrückstand
• Expansion der Gymnasien und Universitäten
• Etablierung vieler anderer Ausbildungsgänge im tertiären Bildungsbereich: höhere Fachschulen
• Integration der LLB in die Hochschulen in anderen europäischen Ländern

- Unmöglichkeit, den Schuljahresbeginn zu koordinieren

- Konzentration auf inhaltliche Schulreformen und Koordination der Inhalte

- Harmonisierungsversuch der EDK verliefen ohne Erfolg

LEhrerbildung von MOrgen

Auslöser

• Grosser Lehrermangel
• Tertiarisierungs- und Akademisierungsprozesse der LLB im Ausland

Bildungsföderalistischer Kompromiss:

Zwei gleichwertige Wege der LLB: ein weiterentwickeltes seminaristisches und ein maturitätsgebundenes Konzept

- Lehrermangel schlug sehr schnell in eine grosse "Lehrerdepression" um

- Bildungspolitische Aufbruchs- und Reformstimmung der 1960er und frühen 1970er-Jahre ging rasch in eine reformskeptische Grundhaltung über

Folgen:

- Die Gelegenheit für grundlegende Reformen schloss sich -> Reformstau

-> Die nichtuniversitäre LLB geriet in einen formalen Qualifikationsrückstand -> Attraktivitätsverlust der Ausbildung

-> Positionsverlust der Volksschullehrer in der Berufshierarchie

Dies ermöglichte es, die seminaristische LLB von 4 auf 5 Jahre zu verlängern. Die Seminarabsolventien erhielten durch die 5jährige Ausbildung nun ebenfalls einen Hochschulzugang.

- Schaffung von Fachhochschulen

- Maturitätsreform 1995 mit der der Schaffung von pädagogisch-psychologischen un musischen Schwerpunktfächern