FTL

Problem: • Zirkularität: Man verschiebt das Problem der Definition: Man fragt nicht, was ein Fachtext sei, sondern man fragt: Wie funktioniert fachliche Darstellung? • Schwammigkeit: Was genau ist eine fachliche Absicht? Ziel der Vorlesung ist es, dieses Anfangsproblem zu lösen.

- Rationalsiereung

-Spezialisierung

Nichts hat so umfassende und tiefgreifende Spuren der Veränderung in allen Bereichen der westlichen Kultur hinterlassen wie die „intellektualistische Rationalisierung durch Wissenschaft und wissenschaftlich orientierte Technik“, sagt Max Weber, einer der wichtigsten Klassiker der Soziologie vor nicht ganz hundert Jahren. 1 Er spricht im Zusammenhang mit dem im Zeitalter der Aufklärung einsetzenden technischen und wissenschaftlichen Fortschritt von der „Entzauberung der Welt“. Das heisst: Traditionelle Gesellschaften, wie es die unsere im Mittelalter war, erklären sich die Welt nicht rational, sondern weitgehend mythisch. Göttliche oder dämonische Prinzipien walten in den Dingen. Wissen ist dabei ontologisch mit dem Gegenstand verbunden – die Wahrheit ist nicht etwas, was Menschen konstruieren und diskutieren, wie das mit der Aufklärung anfängt, sondern Wahrheit offenbart sich, sie steht fest und ist auf entsprechende Autoritäten angewiesen (Aristoteles zum Beispiel), die besonders prädestiniert sind, die Wahrheit zu verkünden. Mythische Denkfiguren wie „Schicksal“ oder dass sich etwas „wie verhext“ anfühlt, haben im Grunde mit dem Bruch der Moderne, der mit der Aufklärung einsetzt, ausgedient. Mit Max Weber kann man sagen: Rationalisierung ist gleichzeitig Säkularisierung

Moderne Gesellschaft ist angewiesen auf Ausdifferenzierung: In jedem beruflichen Feld ergeben sich spezifische Ansprüche an die Wissensproduktion. Zur Komplexität der Organisation gehört insbesondere auch interprofessionelle Anschlussfähigkeit von SpezialistInnen. In einem Spital zum Beispiel arbeiten nicht nur Ärztinnen, sondern auch Spitaldolmetscherinnen, Technikerinnen, Pflegepersonal, (Diät-) Köchinnen, Sozialarbeiterinnen. Dieses Beispiel zeigt, dass Fachsprache nicht in einem schlichten Sinn als die Varietät bezeichnet werden kann, die der Verständigung zwischen Fachleuten des gleichen Fachs dient. Auf dem Hintergrund des Spezialisierungsprinzips stellt sich die Frage: Sprechen Anästhesistin und Chirurgin die gleiche fachliche Varietät oder angrenzende, medizinische Teil-Fachsprachen?

Bedingung für Fächer in der Wissensgesellschaft ist also: Sie gehorchen den Prinzipien der Rationalität und der Spezialisierung. (Nicht irgendjemand macht irgendeine Aussage, sondern Spezialistinnen, die dafür ausgebildet sind, machen rational nachvollziehbare Aussagen!)

Problem: Die beiden Prinzipien gelten nicht absolut, sondern graduell

Was wir wissen – sagt Niklas Luhmann, der zweite wichtige Soziologe des 20. Jahrhunderts – das wissen wir durch Medien. „Wissen durch Medien“: Das heisst nicht nur elektronische oder gedruckte Massenmedien, sondern genauso populärwissenschaftliche Berichte, Vorlesungen an Hochschulen, psychologische Ratgeber, Gerichtsberichterstattung über Kapitalverbrechen, Reports über Klimaerwärmung, eine Gebrauchsanweisung zu einem technischen Gerät usw.

- Journalistin 

- Expertin

Die Sozialfigur der Journalistin Journalistinnen sind einem spezifisch journalistischen Wahrheitsbegriff verpflichtet, sie erachten etwa ein bestimmtes Faktum dann für wahr, wenn zwei voneinander unabhängige Quellen eine Bestätigung liefern. Gleichzeitig wissen wir alle, dass bestimmte Bereiche der journalistischen Berichterstattung fehleranfälliger sind als andere: Reisejournalismus oder Autojournalismus gilt nicht als der unabhängigste Teil der Berichterstattung, die Nähe zur Werbung ist häufig mehr als augenfällig. Vom sogenannten People-Journalismus erwartet man üblicherweise Unterhaltsames. In eine unabhängige und nicht-unterhaltsame Richtung geht der so genannte Recherchierjournalismus, der neue Fakten ans Licht fördert durch hartnäckige Wahrheitssuche (die Aufdeckung des Watergate-Skandals ist hier so etwas wie ein Prototyp für hartnäckigen Recherchierjournalismus). Journalistinnen verstehen sich allerdings nicht als die Figuren, die alles erklären wollen, dafür sind Expertinnen zuständig.

Die Sozialfigur der Expertin

Journalistinnen sind zuständig für Neuigkeiten aus der Welt der Politik, der Wirtschaft, des Sports, etwas zugespitzt für Allerweltsneuigkeiten. Sobald es aber um spezialisiertes Wissen und um entsprechende Erklärungen geht, zum Beispiel bei technischen Innovationen oder etwa bei der Prognose von Risiken, sind Expertinnen gefragt. Wofür stehen Expertinnen? Im Gegensatz zu den Journalistinnen, die „Geschichten“ nach journalistischen Mustern zuschneidern, erlauben sich Expertinnen häufig eine komplexere und differenziertere Darstellung, sie geben auf dem Hintergrund ihrer Spezialisierung Erklärungen ab und sind relativ zurückhaltend mit unmittelbarer Meinungsäusserung. Typisches ExpertInnen-Wissen hat offenbar ein anderes Gewicht als Allerweltsneuigkeiten aus Wirtschaft und Politik. Der Expertin kommt innerhalb der Wissensgesellschaft eine die Rolle der Journalistin komplementär ergänzende Rolle zu. Besonders deutlich wird das, wenn Expertinnen und Journalistinnen gemeinsam auftreten, in der Arena oder beim Fussball zum Beispie

Es geht in diesem Abschnitt darum, anhand von drei Gegensatzpaaren im Hinblick auf das eingangs formulierte Definitionsproblem (Was ist ein Fachtext?) genauer zu bestimmen, wie man Fachwissen charakterisieren kann. Ein Problem, das sich im Zusammenhang mit Wissensarten immer wieder als neuralgisch erweist, lässt sich mit folgender Frage zuspitzen: Ist Wissen eigentlich etwas, was wir im Kopf haben oder ist es etwas, was in Texten festgehalten wird? – Im Alltag neigen wir zum ersten, Fachleute neigen eher zum zweiten, das soll im ersten Gegensatzpaar näher erklärt werden:

Alltagswissen ist nicht reflexiv. Man denkt im Alltag zum Beispiel nicht darüber nach, warum ein bestimmter Gegenstand, wenn man ihn loslässt, herunterfällt, man weiss das einfach aus Erfahrung, man nennt solches Wissen auch Erfahrungswissen. Wissen, das an sprachliche Bedeutung gebunden ist, wird auch erst dann reflektiert, wenn jemand fragt: „Was verstehst du eigentlich unter einem X?“ – Es ist in der alltäglichen Sprachproduktion eine grosse Erleichterung, dass solche Nachfragen nur mit Blick auf Ausnahmefälle vorkommen. Alltagswissen ist der Common Ground, auf dem wir uns bewegen, wenn wir zusammen reden (alle möglichen Alltagskonversationen 

Fachleute dagegen produzieren systematisch reflexives Wissen. Fachliche Erkenntnis unterliegt einem andauernden Revisionsgebot durch weiteren Erkenntnisgewinn. Im Gegensatz zu allem Allerweltswissen, das wir in unseren Köpfen haben, ist fachliches Wissen durch Fachleute hergestelltes Wissen. Ein Stück weit ist dieses Wissen auch in den Köpfen der Fachleute, aber interessanterweise sagen Expertinnen häufig: Das muss ich nachschauen. Fachleute produzieren und erklären Fachwissen und bürgen für die fachliche Wahrheit, die in diesem Wissen steckt.

Im Gegensatz also zum Alltagswissen, von dem wir annehmen, dass es im Sinne des Common Ground gegeben ist, verdankt sich fachliches Wissen einer Konstruktion, die häufig umstritten ist. Einer der ersten, der diese Konstruktionsabhängigkeit glasklar gesehen hat, war Ludwik Fleck in seinem Buch „Entstehung einer wissenschaftlichen Tatsache“ (1935). Wenn Fachleute systematisch reflexives Wissen produzieren, so heisst das für ihre Texte, dass sie vor allem Begründungen für die Richtigkeit eines bestimmten Fachwissens beibringen. Die Grundform bildet dabei für Fleck der „wissenschaftliche Zeitschriftaufsatz“. Zwei Aspekte sind hier besonders wichtig: • Das Journal-Wissen ist unsicher und flüchtig, die Fachleute führen eine Diskussion darüber, was stimmt und was nicht. • Wissen ist „textförmig“, es gleicht der Zusammenfassung eines ganzen Beitrags. (Im Gegensatz zum Alltagswissen, das sich häufig „satzförmig“ darstellen lässt, weil die Geltungsbedingungen nicht mitgeliefert werden müssen.)

Wenn die Fachleute ausreichend diskutiert haben, dann fassen sie den so genannten Forschungsstand zusammen und halten dieses verfestigte Wissen in Handbüchern fest. Fleck nennt den zugrunde liegenden Typus „Handbuchwissenschaft“.

Unter prozeduralem Wissen versteht man Know-how, manche sagen auch Kompetenz, eine Verbindung jedenfalls von Wissen und Können. Dieses Wissen ist häufig implizites Wissen. Was heisst implizit in diesem Zusammenhang? – Wenn Sie Fahrrad fahren, dann verfügen Sie zwangsläufig über ein bestimmtes Set von Fertigkeiten, sie wissen, wie’s geht, ohne dass Sie unbedingt sagen können, wie Sie dieses Set handelnd umsetzen. Methodische Kompetenz im fachlichen Bereich gehört auch zum prozeduralen Wissen.

Im Gegensatz zum prozeduralen Wissen ist das deklarative Wissen explizites Wissen, man könnte sagen, es ist eine Kombination von Know-about und Know-why, im Sinne des enzyklopädischen Weltwissens.

Fächer kennt man aus der Schule. Damit ist im Grunde die oben eingeführte Verbindung von prozeduralem und deklarativem Wissen (Know-how, Know-about, Know-why) in einem bestimmten thematischen Feld angesprochen, Mathematik zum Beispiel. Wenn ich in der Schule Mathe hatte, heisst das allerdings nicht, dass ich dabei Mathematiker geworden wäre. Unter einem Fach muss aber trotzdem etwas Schulähnliches verstehen im Sinne der erlernbaren Spezialisierungsrichtungen. Unter einem Fach versteht man dann allerdings nicht nur die Gesamtheit eines bestimmten Fachwissens. Man versteht dann unter einem Fach auch die Leute, die mit den entsprechenden Inhalten an spezialisierten Institutionen (wie der ZHAW) befasst sind. Mit Blick auf die Gemeinschaft von Fachleuten in der Wissenschaft spricht man von so genannten Scientific Communities. Man versteht darunter eine (nicht unbedingt deutlich organisierte!) Gruppe von Leuten, die sich gemeinsam für eine bestimmte Zeit einem bestimmten Thema widmen. Diese Fach-Communities neigen zu ähnlichen Fragestellungen, Methoden und Darstellungen.

ExpertInnen-ExpertInnen-Kommunikation Ein Fachtext ist ein Text, der ein fachliches Thema (spezialisiert & rational!) entfaltet und in der Absicht verfasst wurde, innerhalb der FachCommunity einen Konsens über einen bestimmten Fachgegenstand zu erreichen, unter der Annahme einer symmetrischen Beziehung, das heisst vergleichbaren Wissensvoraussetzungen zwischen den KommunikationsteilnehmerInnen!)

Experten-Laien-Kommunikation Ein Fachtext ist hier ein Text, der in der Absicht verfasst wurde, ein bestimmtes ‚Fachwissensgefälle’ zwischen TextautorInnen und RezipientInnen über einen Gegenstand auszugleichen. (Unter Annahme einer asymmetrischen/komplementären Beziehung zwischen den KommunikationsteilnehmerInnen!) Fachtexte enthalten zahlreiche Hinweise auf ihre Fachlichkeit, auf lexikalischer (Fachwörter!), syntaktischer (Fachsyntax!) und textueller Ebene (konventionelle Makrostrukturen z.B.) – die Frage, wie die sprachliche Darstellung von Fachlichkeit im Einzelnen funktioniert, ist der Hauptgegenstand dieser Vorlesung.

Über Wissen, das jedenfalls eine landläufige Auffassung, verfügen wir, weil wir’s im Kopf haben. In dieser Vorlesung soll aber vor allem davon ausgegangen werden, dass besonders Fachwissen etwas ist, was in schriftlichen Texten dargestellt wird, was nachgeschlagen, gelernt, diskutiert, verworfen oder als wahr akzeptiert wird – Fachleute sind die Leute, die wissen, wo man nachschauen muss, und wissen, wie das Gelesene (Fachwörter, schwierige Aussagen) zu verstehen ist. Wir andern, die Nicht-Fachleute, sind in erster Linie angewiesen auf verständliche Erklärungen. Fachtextlinguistik im hier vertretenen Verständnis eröffnet die Möglichkeit, Fachtexte verständlicher zu machen auf der Ebene der fachsprachlichen Darstellung, für Fachleute und für Nicht-Fachleute. Etwas zugespitzt kann man sagen: Übersetzen meint in der Wissensgesellschaft nicht nur inter-lingual zwischen den Sprachen zu übersetzen, sondern Übersetzen heisst auch, Texte mit Blick auf bestimmte Adressierungen zu optimieren. Die Vorlesung setzt sich in diesem Zusammenhang vor allem das Ziel, die Grundlagen dafür bereitzustellen und die Reflexionskompetenz darüber stärken, um die typisch fachkommunikativen Problemlagen zu erkennen.

Fachsprache: Fachsprache ist eine Variante der Gesamtsprache, also keine „eigene Sprache“. Die Fachsprachenforschung interessiert sich aus nahe liegenden Gründen vor allem für die Abweichungen von der Gesamtsprache: Besonders auffällig ist der hohe Grad an Standardisierung und Normierung in Lexik und Textstrukturen. Von diesen fachsprachlichen Normen wird im Laufe der Vorlesung noch die Rede sein. Die inzwischen klassische Definition von Lothar Hoffmann wird immer wieder zitiert: „Fachsprache ist die Gesamtheit der sprachlichen Mittel, die in einem fachlich begrenzbaren Kommunikationsbereich verwendet werden, um die Verständigung zwischen den involvierten Fachleuten zu gewährleisten.“ 

Fachwortschatz: Eines der auffallendsten Merkmale von fachsprachlichen Äusserungen sind die Fachwörter. Der Fachwortschatz bildet ein Subsystem des Gesamtwortschatzes einer Sprache. Man muss sich dabei den Wortschatz in einzelnen Fächern als sehr ausgedehnt vorstellen: Speziell daran ist vor allem, dass es in allen Fächern die Tendenz gibt, klar festzulegen, was mit einem bestimmten Terminus genau bezeichnet wird. „Dabei werden als Termini nur die Wörter anerkannt, deren Inhalt durch eine Festsetzungsdefinition bestimmt ist.“ (Hoffmann 1988, 118) Faustregel zur Bestimmung von Fachwörtern: Man findet sie (plus entsprechende Festlegungen) in den Fachwörterbüche

Fachtext: Die Fachtext-Forschung ist ein sehr junges Gebiet. Bis weit in die 80er-Jahre des 20. Jahrhunderts bestimmt das Etikett „Fachsprache“ die entsprechende Forschung. Mit der Pragmatisierung der Fragestellungen (also fachsprachliche Phänomene unter kommunikativen Gesichtspunkten) kommt insgesamt eine Neubestimmung des Forschungsgegenstandes in Gang. Die Definition von Lothar Hoffmann hat in diesem Zusammenhang den Status einer klassischen Definition: „Der Fachtext ist Instrument bzw. Resultat der im Zusammenhang mit einer spezialisierten gesellschaftlich-produktiven Tätigkeit ausgeübten sprachlich-kommunikativen Tätigkeit. Er bildet eine strukturellfunktionale Einheit […]“ Hoffmann Lothar (1988): Vom Fachwort zum Fachtext: Beiträge zur angewandten Linguistik. Tübingen: Narr.