card2brain.ch

8 Schritte der Instruktionsoptimierung

Konkretisierung der Lernziele

Diagnose relevanter Lernvoraussetzungen

Motivierung der Schüler

Steuerung und Unterstützung der Lernprozesse

Diagnose der Lernergebnisse

Welche Aussagen zu den professionllen Kompetenzen von Lehrkräften stimmen?

Professionelle Kompetenzen beschreiben die persönlichen Voraussetzungen für die erfolgreiche Bewältigung beruflicher Aufgaben

Die professionellen Kompetenzen von Lehrkräften sind vorwiegend anlagebedingt und durch die Umwelt kaum veränderbar: Manche Personen sind der "geborene Lehrer", andere nicht.

Die professionellen Kompetenzen lassen sich nach Kunter vier Bereichen zuordnen: Wissen, Überzeugungen, Motivation und selbstregulative Fähigkeiten.

Ein wichtiger Wissensbereich ist fachdidaktisches Wissen. Im Fach Englisch wäre z.B. fachdidaktisches Wissen, Wissen darüber, welche Zeitformen Schülerinnen und Schüler besonders häufig verwechseln.

Die große Bedeutung des Professionswissens für den Unterrichtserfolg wurde bereits in zahlreichen Studien dokumentiert

Praxisbeispiel zu professionellen Kompetenzen von Lehrkräften

Luisa hat in Mathe schlecht abgeschnitten. Da ihre Lehrerin weiß, dass Luisa eigentlich recht gut in Mathe ist und diesmal wahrscheinlich keine Zeit zum Üben gefunden hatte, gibt sie ihr dennoch eine gute Note. Das ist ein typisches Beispiel für ein Filtereffekt.

Herr Müller denkt 'Die Klasse kriege ich nie zur Ruhe'. --> Beispiel für geringe epistemologische Überzeugung.

Herr Meier hat die 7b übernommen, der ihr Ruf als leistungsschwache Klasse weit vorauseilt. Daher setzt er von An-fang an vor allem Texte im Deutschun-terricht ein, die auf dem Niveau der sechsten Klasse liegen, um die Kinder nicht zu überfordern. Und er behält recht: die Schüler machen nur sehr kleine Lernfortschritte. Es könnte ein Pygmalioneffekt vorliegen.

Herr Bauer denkt mit Grauen an den nächsten Tag, an dem im Rahmen eines neuen Kooperationsprojekts im Lehrer-kollegium drei andere Geschichtslehr-kräfte seinen Unterricht in der 9a besuchen werden: „Danach werden die sicher kein gutes Haar an meinem Un-terricht lassen!“ Herr Bauer weist wahr-scheinlich eine geringe Lernzielorientie-rung auf.

Frau S. ist eine engagierte Lehrerin. Nach der Schule vergißt sie jedoch die Probleme, die sie während des Tages im Unterricht hatte und denkt auch nicht über gemachte Fehler nach. --> Beispiel für Schontyp.

Spezielle Anlässe für Pädagogisch-Psychologische Diagnostik

Während bei Lernbehinderung eine Intelligenzminderung vorliegt, werden Teilleistungsstörungen traditionell als Diskrepanz zwischen spezifischen Leistungen, z.B. im Lesen oder Rechnen, und der allgemeinen Intelligenz defi-niert.

Emotionale Störungen des Kindesalters gehören zu den häufigsten Verhaltens-auffälligkeiten in der pädagogischen Praxis.

Extreme Schüchternheit ist nach ICD-10 ein typisches Beispiel für eine Störung des Sozialverhaltens.

Bei speziellen Hochbegabungen wie im sprachlichen Bereich, ist von einer allg. Intelligenz im durchschnittlichen Bereich auszugehen

Aufgrund der sehr geringen prädiktiven Validität der Abiturnote für die Studienleistungen sollten eher Studierfähigkeitstests verwendet werden

Welche Aussagen zu methodischen Aspekten der pädagogischen Psychologie sind zutreffend?

Aufmerksamkeit ist eine manifeste Variable, die in Tests gemessen wird.

Stabilitätskoeffizient und Inter-Item-Korrelation sind mathematisch äquivalente Reliabilitätskoeffizienten.

In den APA-Standards gibt Validität den Grad an, zu dem die empirischen Belege die beabsichtigte Interpretation der Testwerte unterstützen.

Expertenbefragungen helfen bei Validität

Wenn ein Mathetest eine hohe Korrelation mit der Deutschnote aufweist und eine niedrige Korrelation mit der Mathenote, dann ist die diskriminante Validität hoch und die konvergente Validität niedrig

Was bedeuten die wichtigsten Begriffe der klassifikatorischen Diagnostik?

Effizienz ist das Maß für den Anteil korrekt klassifizierter Kinder.

Selektionsrate mit Stichprobe mit Kindern Störung

Die Basisrate gibt den Anteil der Kinder, für die der Test eine positive Diagnose ergibt.

Sensitivität korrekt ungestörte Kinder

Die Spezifität ist das Maß für den Anteil der korrekterweise als gestört klassifizierten Kinde

Welche Aussagen zur Evaluation pädagogisch-psychologischer MAßnahmen sind nach Hager (2008) zutreffend?

Bei der isolierten Evaluation steht die Frage nach der grundsätzlichen Wirksamkeit einer Maßnahme im Vordergrund.

Bei der vergleichenden Evaluation werden mindesten 2 Maßnahmen in ihrer Wirksamkeit miteinander verglichen.

Um zu prüfen ob eine gut bewährte Maßnahme durch eine kostnegünstigere Maßnahme ersetzt werden kann, verwendet man vermutlich eine Äquivalenzhypothese

Um zu prüfen, ob eine neue Maßnahme eine größere Wirksamkeit zeigt als eine bestehende verwendet man eine Überlegenheitshypothese

Das 3. Evaluationsparadigma nach Hager ist die 'formative Evaluatio

Welche Aussagen zu methodischen Aspekten der Evaluation sind zutreffend?

Wird bei einer Intervention der Schläfer-Effekt beobachtet, dann bedeutet das, dass die positiven Veränderungen unmittelbar nach der Intervention mit der Zeit wieder "einschlafen".

Der d-Wert ist die Effektstärke für den Vergleich zwischen drei und mehr Gruppen, z.B. zwei unterschiedliche Interventions- und eine Kontrollgruppe.

Die Anwendung der üblichen Effektstärkekonventionen zur Beurteilung der praktischen Bedeutsamkeit von Interventionen im Bildungsbereich ist uneingeschränkt zu empfehlen.

Die Kosten-Nutzen-Analysen von Heckman haben gezeigt, dass Interventionen, die im Schulalter einsetzen, z.B. Förderprogramme für benachteiligte Kinder, eine deutlich höhere Rendite haben als Interventionen, die bereits in der frühen Kindheit einsetzen, da sich Probleme sehr junger Kinder häufig noch von selbst geben.

Durch Randomisierung soll insbesondere die interne Validität einer Evaluationsstudie maximiert werden

Aussagen zu methodischen Aspekten von Evaluationen

Reifungs- und Entwicklungseffekte durch Kontrollgruppe mit alternativer Behandlung abschätzbar

Bei fehlender Randomisierung sollte statistische Kontrolle evtl. auftretender Störvariablen vorgenommen werden.

Randomisierung kann kompensatorischen Ausgleich vermeiden.

Ein fallweiser Ausschluss von Daten ist unbedenklich.

multiple Imputation bedeutet mehrfache Schätzung und daraus resultierend mehrere vollständige Datensätz

Sie interessieren sich für den Zusammenhang zwischen der Häufigkeit, mit der die Lehrkraft Deutsch im Englischunterricht spricht und dem Kompetenzerleben der Schüler*innen. Dafür befragen Sie Schüler*innen aus 40 Klassen aus 40 Schulen mit einem Fragebogen zu ihrem Kompetenzerleben und zum Verhalten der Lehrkraft im Englischunterricht. Welche Aussagen sind richtig?

Es handelt sich um eine Klumpenstichprobe

Da die Klassen unabhängig gezogen wurden, können statistische Standardverfahren unbedenklich eingesetzt werden

Wird die Abhängigkeit der Stichprobe nicht berücksichtigt, steigt die Wahrscheinlichkeit für ein statistische signifikantes Ergebnis

Die Intraklassenkorrelation ist für das Kompetenzerleben wahrscheinlich höher als für die Sprachanwandung

Es kann eine Mehrebenenanalyse eingesetzt werde

must haves Vorschulischer Präventionsbemühungen

sprachliche Fähigkeiten

induktives Denken

Förderung spezifischer Vorläuferkompetenzen

Schulung des Arbeitsgedächtnis

Förderung der Selbstregulation

Welche Aussage zur phonologischen Bewusstheit stimmt!

Eine typische Aufgabe zu ihrer Messung ist das Nachsprechen von Wortlisten mit ansteigenderLänge.

Phonologische Bewusstheit im engeren Sinne ist Vorraussetzung

Die phonologische Bewusstheit steht im direktenZusammenhang mit basaler Leseleistung, Re- oder Dekodierfähigkeit

Für das Leseverständnis ist die phonologische Bewusstheit nicht relevant

Das Training ist sowohl sekundär als auch sekundär präventiv wirksam

Welche Empfehlungen für die Förderung mathematischer Basiskompetenzen, sind Theoretisch und/oder empirisch nach Ennermoser und Krajewski 2015 richtig

Das Teile-Ganze-Verständnis von Zahlen beschreibt die erste Kompetenzebene der Zahl-Größe Verknüpfung. Daher sollten sie als erstes gefördert werden.

'Es sollen möglichst abwechselungsreiche Materialien mit Lebensweltbezug verwendet werden, damit Kinder zum mitmachen motiviert werden.

Es sollen optische Analogien zu den Ziffern und Objekten aus der Lebenswelt der Kinder verwendet werden, damit sie die Ziffern besser memorieren können.

Es sollen möglichst abstrakte Anschauungsmaterialien verwendet werden.

Auf die verbal-mathematische Inhalte soll verzichtet werden, damit es nicht zur Interferenz zwischen Zahlen- und Sprachverständnis komm

Was sind nach Fries & Souvignier die zentralen Merkmale von Trainings?

Wiederholte Übung an spezifischen Aufgaben

Vermittlung deklarativen Wissens

Kooperative Lernformen

Aufbau prozeduralen Wissens

Strukturierthei

Welche Aussagen zu kognitiven Trainings und Motivationstrainings sind richtig?

Trainingsprogramme zur Förderung der Aufmerksamkeit werden in der Regel primärpräventiv eingesetzt

Aufmerksamkeitstrainings weisen besonders gute Transferwirkungen auf wenn in ihnen einfache Konzentrationsaufgaben geübt werden

Die 6 Schritte der allgemeinen Prob-lemlösestrategie im „Training mit auf-merksamkeitsgestörten Kindern“ lassen sich dem Prozessmodell der Selbstregulation von Schmitz, Landmann und Perels, 2007 zuordnen.

Leistungsmotivationstrainings zielen darauf ab Misserfolgsängstlichkeit ab- und Erfolgszuversicht aufzubauen

Eine wichtige Komponente von Leistungsmotivationstrainings ist das Erlernen einer realistischen Zielsetzun

Gestaltungsempfehlungen zur Leseförderung nach Fries/Souvignier

Es sollen verdichtete sowie generative Lernstrategien vermittelt werden

Lernspezifische kognitive Strategien sollen ebenso vermittelt werden wie allgemeine metakognitive Strategien

Die Vermittlung von Strategien sollte einem impliziten Ansatz folgen, bei dem der Lernen die Strategie selbst entwickelt und erkundet

Kooperative Phasen sollen für die Einübung der Strategien verwendet werden

Die Themenauswahl soll vom Trainer/Lehrenden erfolgen, damit …. sinngemäß: damit die Themeninhalte gesichert werde

Sie möchten als Schulpsychologe/Schulpsychologin ein Training zur Förderung der selbstregulierten Schreibens in den Schulen in Ihrem Einzugsgebiet implementieren. Welche flankierenden Maßnahmen sind gemäß den Ausführungen in Fries und Souvignier (2015) sinnvoll?

Zunächst sollten Sie die Schulleitungen dazu bewegen, dass sie die Durchführung des Trainings zur Verpflichtung machen, da dies die Akzeptanz der Lehrkräfte für das neue Unterrichtskonzept erhöht.

In der Lehrerfortbildung zum Training sollten Sie das theretische Hintergrundwissen zum Programm und seiner Wirksamkeit nicht thematisieren, da dies Lehrkräfte ggf. überfordert

Sie sollten darauf achten, dass aus jeder Schule gleich mehrere Lehrkräfte an der Fortbildung teilnehmen, damit die sich austauschen und gegenseitig unterstützen können.

Da die Wirksamkeit von Trainings zumeist im Praxisfeld deutlich höher als in kontrollierten Forschungssettings ist, sollten Sie den Lehrkräften möglichst viel Freiraum bei der Durchführung des Programms lassen.

Zur Förderung der Nachhaltigkeit der Implementation sollten Sie eine Weile nach Abschluss des Trainings sogenannte booster-sessions durchführen

Training psychosozialer Kompetenzen

Präventionsprogrammfür expansives Problemverhalten PEP ist ein problemübergreifendes Programm für Eltern, welches an spezifsiche Probleme angepasst werden kann

LARS und LISA sind Trainings für aggressives Verhalten

Anti-Agressions-Trainings beinhalten die Bearbeitung feindseliger Attributionen

Metaanalyse von DuPaul & Eckert ,1997: Interventionen zum Kontingenzmanagement sind kognitiv-verhaltensbezognenen Interventionen unterlegen.

In bestimmten Situationen ist das Präventionsziel der kontrollierte Konsum.

Welche Aussage zu lerntheoretischen Grundlagen mulitmedialen Lernens stimmen?

Schon im Zuge des Behaviorismus wurden Lehr- Lernmaschinen entwickelt die sich der Prinzipien der klassischen Konditionierung bedienen.

Kognitionspsychologische Modelle gehen von einem SOR Modell aus

Kognitionspsychologische Modelle fokussieren zumeist kognitive und vernchlässigen motivationale Prozesse beim Lernen

In kognitionspsychologischen Modellen wird die Bedeutung authentischer Lernumgebungen für gute Schemabildung betont

Neuronale Netze gehen von einer Analogie zw. Menschl. lernen und der Informationsverarbeiung in Computern aus

Wechle Aussagen zur CLT stimmen?

Beziehen sich auf Erwerb sekundär biologischem Wissen

nimmt als zentrale kog. Strukturen eine zentrale Exekutive und ein Langzeitgedächtnis an und eschreibt das Wechselspiel dieser beiden

In CLT wird von geringeren Kapazität des AG ausgegangen als bei Miller

Sie geht davon aus, dass die Inhalte des Langzeitgedächtnis den Menschen nur dann bewusst sind wenn sie im Arbeitsgedächtnis überführt werden.

Der episodische Puffer ist von zentraler Bedeutung

Welche Aussagen zur CLT stimmen?

In der CLT sind Ausbildung und Speicherung von Schemata von zentraler Bedeutung

Die Aktivierung eines einzigen Schemas kann aufgrund seiner Komplexität be-reits das Arbeitsgedächtnis überlasten.

Elaboration bedeutet, dass im Arbeitsspeicher visueller Input in akustischen umgewandelt wird und umgekehrt

Der Prozess der Induktion hängt eng mit dem Lerntransfer zusammen

Kompilierung und Verstärkung fördern die Automatisierung von Schemat

Frage zum Cognitive Load

ICL beim Vokabellernen gering

ICL abhängig vom Vorwissen und Motivation

ECL

GCL benötigt zum Schemaerwerb

CLT und die Empfehlungen fordern eine Senkung des IC

Welche Aussagen zur Kognitiven Theo-rie multimedialen Lernens (CTML) von Mayer (2005) stimmen?

Sie geht wie die duale Kodierungstheorie von Paivio von zwei Kanälen der Informationsverarbeitung aus.

Ein Kanal ist visuell-bildlich, der andere auditiv-verbal.

Man sollte Lernmaterialien grundsätzlich so gestalten, dass Lernende nur einen Kanal belasten müssen.

Die Kapazität des Arbeitsgedächtnisses ist unbegrenzt.

Lernende haben in der CTML eine passive Haltung bei der Wissenskonstruktion

Repräsentationsformen der CTML

Wörter und Bilder - eigentliches Bildmaterial

Töne und Bilder - sensorischen Speicher

Akustische und ikonische Repräsentationen (im AG

verbale und piktorale Modell = tiefer Arbeitsgedächtnisrepräsentationen

Vorwissen CTML und CLT = Schema

Hamburger Verständlichkeitskonzept

was Absurdes zur Einfachheit soll intrinsischen CL reduzieren

Gemäß CLT soll bei anregenden Zusätzen ein Mittelweg gewählt werden

lernbeeinträchigende Wirkung von Seductive Details kann mit der erhöhten extrinsischen Belastung erklärt werden.

#WERT!

Empfehlungen zur Gestaltung von Multimedia Lernumgebungen - lange Vokabelliste

verschiedene Medien vergleichen (E

Eine war noch etwa: hohe Elementinteraktivität (sind für die Gültigkeit/Wirksamkei

der Gestaltungsprinzipien wichtig.

Germane Cl wird für Schemaaufbau und Automatisierung benötigt.

Intrinsischer Cl sollte reduziert werden (einer war vielleicht extrinsischer hoch? - also ch hab Antwort D

Lernen mit Animationen - welche Aussagen sind zutreffend?

Animationen sind Bilderfolgen, bei denen sich jedes Einzelbild vom Bild davor unterscheidet.

Das zeitliche Kontiguitätsprinzip bedeutet, dass korrespondierende Informationen gemeinsam dargeboten werden.

Wenn das Prinzip der zeitlichen Kontiguität eingehalten wird, dann ist das Segmentierungsprinzip unnötig.

Das Segmentierungsprinzip entspricht dem Interaktivitätsprinzip

Ein methodisches Problem der Erforschung des Segmentierungsprinzips ist die Äquivalenz im Bezug auf die Zeit[unklar ob so exakt korrekt

Welche Aussagen zu Gestaltungsempfehlungen der CLT von Sweller treffen im Kontext von Problemlöseaufgaben zu?

Ausgearbeitete Lösungsbeispiele bestehen aus Formulierung der Problemstellung, sowie den Lösungsschritten. Lediglich die finale Antwort/Lösung des Problems muss vom Lerner selbst gefunden werden.

Lernende lehnen ausgearbeitete Lösungsbeispiele ab.

Bei der Verwendung von ausgearbeiteten Lösungsbeispielen sollte darauf geachtet werden, dass Selbsterklärungsaktivitäten gefördert werden.

Problemvervollständigungsaufgaben haben sich empirisch als wenig lernförderlich erwiesen.

Der no-goal effect besagt, dass Problemlöseaufgaben ohne klare Zielformulierung lernförderlich sind

Welche Aussagen zu Problemen und Unterstützungsmaßnahmen beim Lernen mit Simulationen stimmen?

Ein Problem ist, dass Lernende häufig nur Simulationszustände herstellen, die sie bereits verstehen.

Ein Problem ist, dass Lernende ihre Hypothesen zu schnell verwerfen, wenn die Ergebnisse der Simulation diesen widersprechen.

Ein Problem ist, dass Lernende dazu tendieren, zu wenige Variablen gleichzeitig zu variieren.

Vor allem Lerner mit geringem Vorwissen sollten wenig angeleitet werden bei der Arbeit mit Simulationen, um ihre intrinsische Motivation für das jeweilige Thema zu wecken.

Komplexe Computersimulationen sollten allmählich aufgebaut statt direkt vollständig präsentiert werden

Welche Aussagen zum Expertise-Umkehr-Effekt sind zutreffend?

Nach dem Imaginationseffekt ist die Verwendung von Imaginationen v.a. für Novizen gut.

Von redundanten Informationen profitieren v.a. Experten.

Experten profitieren von isolierten Darstellungen im Raum.

Bei Verwendung des Vorwissensprinzips mit Erklärung von Teilen von Animationen steigt die Lernleistung.

Adaptive Lernumgebungen sollten das Eintreten des Expertise-Umkehr-Effekts verhindern

Welche Erwartungen wurden an adaptive Lernumgebungen gestellt?

Verhinderung von Überforderung

Vermeidung kognitiver Unterforderung

Effizienzsteigerung

Steigerung der Motivation

Steigerung der Behaltensleistun

Was ist Lehren und Lernen im Erwachsenenalter und Lehren und Lernen mit E-Medien gemeinsam?

Vorwissen ist ein entscheidender Faktor für den Lernprozess

Beim Modelling der Cognitive Apprenticeship und beim Lernen mit ausgearbeiteten Lösungsbeispielen wird der Lösungsweg präsentiert

Das Modell des dynamischen Gedächtnisses und die CTML beschreiben das Lernen durch Integration von Vorwissen mit neuen Lerninhalten

Der Ansatz situierten Lernens und der Variabilitätseffekt zielen auf den Lerntransfer

Das Prinzip der Bedarfsorientierung und der Expertise-Umkehr-Effekt zielen auf mögliche Aptitude-Treatment-Interaktio

päd-psych Diagnostik

IQ-Test ist Prozessdiagnostik

Studienfachberatung ist Personenselektion

Meisterbrief kriterienorientiert

Normorientiert = Vergleich mit Gütemaßstab

Noten Klassenarbeit = Mischung norm- und kriterienorientier

spezielle Anlässe päd-psych Diagnostik

Lernbehinderung intelligenzgemindert, Teilleistungsstörung Diskrepanz zur Intelligenz

Lernbehinderung am häufigsten, Prävalenz 2,5%

Schüchternheit Störung im Sozialverhalten

Testdiagnostische Praxis sollte beachten, dass Hochbegabung mit Verhaltensauffälligkeit einhergeht

Abiturnote hat geringe prädiktive Validitä

Aussagen zu methodischen Aspekten der pädagogsich-psychologischen Diagnostik zutreffend?

Aufmerksamkeit manifeste Variable, deren Ausprägung durch Antwortverhalten in Aufmerksamkeitstest geschätzt wrid

Stabilitätskoeffizient + die Inter-Item-Konsistenz sind mathematisch äquivalente Reliabilitätsmaße

latente Variablen repräsentieren Konstukte in einem mathematischen Modell

Expertenbefragungen können Hinweise auf die Validität eines Verfahrens geben

Wenn ein Mathematiktest hoch mit der Deutschnote und sehr niedrig mit der Mathenote korreliert, ist dies ein Hinweis auf hohe diskriminante + niedrige konvergente Validität des Mathetest

Welche Aussagen über Gütekriterien zutreffend?

Objektivität beschreibt Grad der Unabhängigkeit zwischen Testergebnissen + dem Untersucher

Reliabilität spiegelt den Varianzanteil wider, der durch Messfehler erklärt werden kann.

Validität gibt den Grad an, zu dem empirische Belege + theoretische Sachverhalte die beabsichtigte Interpretation der Testwerte unterstützt

Entsprechend den APA Standards von 2002 umfasst die Validität verschiedene Aspekte, u.a. die Stabilität + Äquivalenz der Testwerte

Bei Beurteilung psychol. Messinstrumente sollte grundsätzlich ein Test mit hoher Reliabilität + niedriger Validität einem Test mit niedriger Reliabilität + hoher Validität vorgezogen werden

Begriffe der klassifikatorischen Diagnostik?

Effizienz = Anteil korrekt klasifizierter Personen

Selektionsrate = Anteil der Personen i.d. Stichprobe, bei denen die Störung vorliegt

Basisrate = Anteil der Personen, für die der TEst eine positive Diagnose ergibt

Sensitivfität = Anteil der korrekt als ungestört klassifizierten Personen

Spezifität = Anteil der korrekt als gestört klassifizierten Persone

Evaluation pädagogisch-psychologischer Maßnahmen, was trifft nach Hager zu?

Isolierte Eva: Frage nach der grundsätzlichen Wirksamkeit einer Intervention

Vergleichende Eva: mind. 2 Maßnahmen in ihrer Wirksamkeit vergleichen

Wenn sie wissen möchten, ob ein gut bewährtes Programm durch ein kostengünstigeres Programm erstzt werden könnte: äquivalenzhypothese

Wenn Sie wissen möchten, ob eine neue Maßnahme eine größere Wirksamkeit hat als eine alte Maßnahme: Überlegenheitshypothese

3. Evaparadigma = formaitve Ev

Welche Aussagen zu methodischen Aspekten der Evaluation sind zutreffend? (Reihenfolge stimmt. Formulierungen leicht gekürzt.)

Der Schläfer-Effekt bedeutet, dass positive Veränderungen unmittelbar nach der Interaktion mit der Zeit wieder einschlafen.

Der d-Wert ist die Effektstärke für den Mittelwertvergleich zwischen zwei Gruppen (z.B. Interventionsgruppe und Kontrollgrupp

.

Die Anwendung von üblichen Effektstärkekonventionen ist uneingeschränkt zu empfehlen.

Kosten-Nutzen-Analysen (Heckman

Welche Aussagen zu methodischen Aspekten der Evaluation sind zutreffend? (Reihenfolge stimmt. Formulierungen leicht gekürzt.)

Reifungs- und Entwicklungseffekte können durch Kontrollgruppen, die alternative Behandlungen erhalten, ausgeglichen werden.

Bei fehlender Randomisierung sollten Ausgangsunterschiede zwischen Interventionsgruppe und Kontrollgruppe zumindest statistisch kontrolliert werden.

Mit Randomisierung können Fehlerquellen wie Diffusion der Intervention oder ein kompensatorischer Ausgleich vermieden werden.

Wenn gleich viele Personen aus der Interventionsgruppe und Kontrollgruppe ausscheiden, ist fallweiser Ausschluss unbedenklich.

Bei multipler Imputation werden Ausprägungen der fehlenden Werte mehrfach geschätzt und so mehrere vollständige Datensätze produziert

M9 SS15-SS16

Lernkarten

M9 SS15-SS16

Lernkarteien erstellen oder kopieren

Lernkarten

Please log in

Google

Apple ID

Microsoft

Switch edu-ID

Edulog

Google

Apple ID

Microsoft

Switch edu-ID

Edulog