Bildungspsychologie III

Studien

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Kirsten Rotter

Study

Kirsten Rotter

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Diese Karteikarten behandeln bildungspsychologische Studien und Konzepte auf Universitätsniveau, mit Fokus auf Lernfortschritte, Selbstwirksamkeit und Lehrerverhalten. Sie beleuchten Studien zu Schülern, Lehrern und verschiedenen Bildungseinrichtungen wie Gymnasium und Förderschule, sowie Effekte von Förderprogrammen und Unterschiede zwischen Hochschultypen. Ideal für Studierende der Psychologie, die sich mit empirischer Bildungsforschung vertraut machen möchten.

Flashcards

Students

Language

German

Lernkarten

Chmielewski et al. (2013): Kurstypen und akademisches Selbstkonzept. Was ist UNzutreffend?

Eine Hypothese lautete, dass die Assimilationseffekte in allen Kurstypen ähnlich sein sollten

Bei Typ A und B sollten der Hypothese zufolge Schüler, die niedrigere Kurse besuchten über ein höheres akademisches Selbstkonzept verfügen

Untersucht wurden das Leseverständnis sowie die mathematischen Fähigkeiten

Die Datenbasis lieferte die PISA-Studie von 2003, aus der 15-Jährige Schüler aus 20 Nationen ausgewählt wurden

Nur bei Kurstyp A passt das mathematische Selbstkonzept zum Kursniveau

Chmielewski et al. (2013): Kurstypen und akademisches Selbstkonzept. Was ist zutreffend?

Assimilationseffekte liegen nur bei Kurstyp C vor

Bei Typ A und B verändert sich über die Zeit die Referenzgruppe von der Alterskohorte zum eigenen Kurs

Die Studie untersuchte als erste die sozialen Unterschiede zwischen Kurssystemen

Die Abschaffung von Kurssystemen kann positive Effekte für Schüler der niedrigeren Kurse haben (durch höheres akademisches Selbstkonzept)

Das Studiendesign erlaubt nicht das Ziehen von kausalen Schlüssen, da es keine Zufallszuteilung gab

Kramer et al. (2012). Differenzielle Entwicklungsmilieus bei Hochschultypen. Was ist zutreffend?

Die Unterschiede zwischen Hochschultypen sind hauptsächlich auf Sozialisationseffekte zurückzuführen

Es wurde die Auswirkung der Wahl eines bestimmten Hochschultypen auf zentrale Persönlichkeitsmerkmale (Berufliche Interessen, berufliche Motive, Big Five) untersucht

Querschnittstudie in Baden-Württemberg

Teilnehmer: Studenten an Universtitäten, Fachhochschulen und Berufsakademien

Das wesentliche Differenzierungsmerkmal zwischen den Hochschultypen ist der Grad der theoretischen und praktischen Orientierung

Kramer et al. (2012). Differenzielle Entwicklungsmilieus bei Hochschultypen. Was ist UNzutreffend?

Es wurde eine Prospensity-Score Analyse zu den Effekten des Hochschulbesuchs durchgeführt

Ein Charakteristika, die die Hochschule als Institution auszeichnet sind bspw. ihr Alter sowie ihre Traditionsorientierung

Berufliche Tätigkeitne sind nach Holland auf zwei bipolaren Interessendimensionen angeordnet: Erfordernis des Umgangs mit Menschen oder Daten und Erfordernis des Umgangs mit Dingen oder Ideen

Holland unterscheidet 5 breite Interessenorientierungen

Berufstätigkeiten dienen extrinsischen, intrinsischen sowie sozialen Motiven

Kramer et al. (2012). Differenzielle Entwicklungsmilieus bei Hochschultypen. Was ist
zutreffend?

Gewissenhafigkeit ist mit dem typischem intellektuellem Engagement einer Person verbunden und hat prädiktive Bedeutung für schulische und universitäre Leistungen

Offenheit für Neues steht am stärksten der Big Five mit beruflicher Leistung in einem pos. Zusammenhang

Dem "corresponsive principle" nach können sich insb. Persönlichkeitseigenschaften verändern, die stark mit der Wahl einer Umwelt - also Selektionsmerkmalen - zusammenhängen

Eine Hypothes besagt, dass Wähler der BA höhere Gewissenhaftigkeitswerte aufweisen als Wähler der Uni und FH

Wähler der Uni sollten der Hypothese nach offener für Neues sein, als Wähler der FH und BA

Kramer et al. (2012). Differenzielle Entwicklungsmilieus bei Hochschultypen. Was ist UNzutreffend?

Die Daten entstammen der Mehrkohorten-Längsschnittuntersuchung TOSCA

Es gab 4 MZP im Abstand von einem halben Jahr

Der NEO-FFI, AIST und berufliche Motive wurden erfasst

Es wurden sowohl Regressionsanalysen als auch die PSM-Analyse durchgeführt

Das PSM ist dadurch eingeschränkt, dass es nur Aussagen über parallelisierte Vergleichspersonen ermöglicht

Kramer et al. (2012). Differenzielle Entwicklungsmilieus bei Hochschultypen. Was ist
zutreffend?

Nach zwei Jahren bewährte sich keine der Hypothesen bei Betrachtung der parallelisierten Gruppen, bei Durchführung der Regressionsanalyse allein waren die Unterschiede zum Großteil auf Sozialisationseffekte zurückzuführen

Nach vier Jahren waren Uni-Studenten weniger stark intrinsisch motiviert als FH-Studenten

Sechs Jahre nach dem Abitur wiesen BA-Studenten höhere Werte im sozialen Berufsmotiv auf als FH- und UNI-Studenten

Bei Betrachtung der unadjustierten Stichproben bewährten sich die Hypothesen teilweise

Extrinsische Motive nahmen bei allen Gruppen über die Zeit in der Tendenz zu

Kramer et al. (2012). Differenzielle Entwicklungsmilieus bei Hochschultypen. Was ist UNzutreffend?

Beim sozialen Motiv liegt ein stark ausgeprägter Sozialisationseffekt vor, zwischen 2004 und 2008 nahm das Motiv bei der BA-Gruppe deutlich ab, während es bei den anderen Gruppen nahezu stabil blieb

Die Extraversion veränderte sich bei den Gruppen zu MZP 4 nahezu parallel, während die Gruppen sich zu MZP 2 stärker extravertiert einschätzten und dies zum MZP 3 anhielt, nahm die Ausprägung zu MZP 4 bei allen wieder ab

Die untersuchten Persönlichkeitsmerkmale scheinen nicht differenziell vom Hochschultyp beeinflusst zu werden

Das corresponsive principle hat sich bestätigt

Unadjustierte Werte sind beim Vergleich von versch. Gruppen zu empfehlen

Kramer et al. (2012). Differenzielle Entwicklungsmilieus bei Hochschultypen. Was trifft auf
die Vorteile und Einschränkungen der Studie zu?

PSM erlaubt kausale Effekte zu bestimmen, wenn alle relevanten Selektionseinflüsse beim Matching berücksichtigt werden

Die Ergebnisse können nicht auf Personen verallgemeinert werden, die über einen anderen Weg als das Abitur am Gymnasium den Zugang zu Hochschulen fanden

Die Fragestellungen wurden mit einer Stichprobe untersucht, die bereits im Abitur-Jahrgang einsetzte

Es war vermutlich nicht möglich, alle fachspezifischen Einflüsse zu kontrollieren, da die Fachbereichskategorie eine große Zahl verschiedener Studiengänge beinhaltete

Die wiederholte Fragestellung erlaubte eine längsschnittliche Prüfung der Fragestellung

Holzberger et al. (2014). Vorhersage des instruktionalen Verhaltens von Lehrern durch
das Zusammenspiel von Selbstwirksamkeit und intrinsischen Bedürfnissen. Was ist
zutreffend?

Die intrinsische Bedürfnisbefriedigung und das instruktionale Verhalten wurden durch die Lehrer selbst eingeschätzt

Das instruktionale Verhalten besteht aus kognitiver Aktivierung, der Lehrer-Schüler-Beziehung und dem Klassenmanagement

Es wurden Daten von 155 Mathelehrern und 3483 Schülern der 10. Klasse in D erhoben

Wenn die Bedürfnisbefriedigung nicht durch die Schulumwelt besteht, hat eine hohe Selbstwirksamkeit einen neg. Effekt auf die Lehrer-Schüler-Beziehung

Die Unterschiede im Erfolg von Lehrern werden der Zielorientierung, autonomen Motivation, Selbstwirksamkeit und dem Flow zugeschrieben

Holzberger et al. (2014). Vorhersage des instruktionalen Verhaltens von Lehrern durch
das Zusammenspiel von Selbstwirksamkeit und intrinsischen Bedürfnissen. Was ist
UNzutreffend?

Die Selbstwirksamkeit von Lehrern ist in einigen Studien auch mit dem Lernerfolg von Studenten verbunden

Je kompetenter Lehrer sich fühlen, desto intrinsisch motivierter sind sie

Die Erfüllung von Bedürfnissen steht im Zusammenhang mit Leistung, Wohlbefinden, Arbeitszufriedenheit und Commitment

Motivierte Lehrer haben auch motivierte Schüler mit höherer Leistung, dies wird durch besseres instruktionales Verhalten des Lehrers mediiert sowie höherem Engagement

Der durch Lehrer wahrgenommene "Sense of Competence" scheint das Level der intrinsischen Motivation zu bestimmen

Holzberger et al. (2014). Vorhersage des instruktionalen Verhaltens von Lehrern durch
das Zusammenspiel von Selbstwirksamkeit und intrinsischen Bedürfnissen. Was ist
zutreffend?

Während Selbstwirksamkeit eines Lehrers eher auf individuelle Leistungen und Erfahrungen zurückgeht, werden Bedürfnisse auch durch Situationsfaktoren und Schulcharakteristika in den Fokus gerückt

Instruktionales Verhalten ist in 3 Dimensionen gegliedert: instruktionale, organisationale und emotional-interaktionale

Eine der Hypothesen lautete, dass Selbstwirksamkeit nur dann in einer positiven Beziehung zum Instruktionsverhalten stünde, wenn die intrinsischen Bedürfnisse durch die Schulumgebung befriedigt werden

Die Daten entstammen der TOSCA-Untersuchung

Zur Analyse wurden PSM-Analysen sowie Regressionsanalysen verwendet

Holzberger et al. (2014). Vorhersage des instruktionalen Verhaltens von Lehrern durch
das Zusammenspiel von Selbstwirksamkeit und intrinsischen Bedürfnissen. Was ist
UNzutreffend?

Selbstwirksamkeit korrelierte sowohl mit der Bedürfnisbefriedigung als auch mit allen drei Dimensionen des instruktionalen Verhaltens positiv

Selbstwirksamkeit sagt das Klassenmanagement voraus

Bedürfnisbefriedigung sagt die Schüler-Lehrer-Beziehung sowie die kognitive Aktivierung voraus

Die kognitive Aktivierung war bei Aufnahme des Interaktionsterms nicht mehr signifikant

Der positive Effekt von Selbstwirksamkeit auf das Klassenmanagement ist stärker, wenn die Bedürfnisbefriedigung hoch ist

Holzberger et al. (2014). Vorhersage des instruktionalen Verhaltens von Lehrern durch
das Zusammenspiel von Selbstwirksamkeit und intrinsischen Bedürfnissen. Was ist
zutreffend?

Selbstwirksamkeit und intrinsische Bedürfnisse von Lehrern korrelieren signifikant

Je höher, die Selbstwirksamkeit, desto besser die Qualität des Instruktionsverhaltens

Je erfüllter die intrinsischen Bedürfnisse, desto besser die Qualität des Lehrer-Schüler-Verhältnisses und des Klassenmanagements

Die Interaktion wies ein hohes inkrementelles R mit 18% auf

Es handelt sich um eine Querschnittsuntersuchung, die keine kausalen Schlüsse zulässt

Fernandez-Ballesteros et al. (2012). Aktives Altern. Was ist UNzutreffend?

Es handelt sich um eine Längsschnittuntersuchung

Es wurden Teilnehmer einer Uni in D mit einer KG verglichen

Lifelong Learning existiert mit unterschiedlichen Programmen seit den 60ern

Ältere Uni-Teilnehmer nahmen 3 Jahre an einem Programm mit 45 Credits und 450 Lehrstunden teil

Im Durchschnitt waren die Teilnehmer über 60 Jahre alt

Fernandez-Ballesteros et al. (2012). Aktives Altern. Was ist zutreffend?

In beiden Stichproben wurde dasselbe gemessen

PUMA ist die Bezeichnung für die Kontrollgruppe

Die persönliche Entwicklung wurde mittels digit symbols, PANAS sowie der Erfassung der subjektiven und objektiven Gesundheit und dem sozialen Netzwerk erfasst

Eine erhöhte Teilhabe wurde durch Aktivitäten erfasst, die in die Bereiche "Informationssuche", "sozial" und "produktiv" gegliedert war

Die Datenanalyse erfolgte mittels PSM-Analyse

Fernandez-Ballesteros et al. (2012). Aktives Altern. Was ist UNzutreffend?

Die beiden Gruppen unterschieden sich signifikant hinsichtlich ihrer subjektiven Gesundheit

Die beiden Gruppen unterschieden sich signifikant hinsichtlich ihrer negativen Gefühle und produktiven Aktivitäten

In der KG fanden eniger informationssuchende Aktivitäten über die Zeit hinweg statt, dafür stiegen soziale und produktive Aktivitäten

PUMA fördert die Gedächtnis- und Lernleistung

Negative Gefühle sanken in beiden Gruppen, jedoch bei PUMA mehr als bei ELEA

Fernandez-Ballesteros et al. (2012). Aktives Altern. Was ist zutreffend?

Bei der EG steigen soziale, produktive Aktivitäten sowie die Informationssuche signifikant an

Die Anzahl der Personen, die erfolgreich altern ist in der PUMA-Gruppe sign. höher als in der KG

Im Vergleich zum Pretest steigt auch bei der KG der Anteil, der erfolgreich Alternden

Es handelt sich um ein quasiexperimentelles Design

Bei der KG steigt die Anzahl der berichteten Krankheiten an

Studie von Hasselhorn (2012). Was stimmt?

prüfen

es gab sechs Messzeitpunkte, nur fünf davon wurden ausgewertet.

Messzeitpunkte 4 und 5 waren Anfang 1. Klasse und Ende 2. Klasse.

Lernzuwachs wurde computerbasiert mit FIPS getestet.

1/4 der Kinder nahmen an Förderung teil.

zufällige Zuteilung der Kinder mit Förderbedarf zu Gruppen “an Förderung teilgenommen” vs. “an Förderung nicht teilgenommen”.

Fernandez-Bellesteros. Was stimmt?

untersuchte die Effekte eines Universitätsprogrammes für Senioren auf “Active Aging”

untersuchte die Effekte eines Universitätsprogrammes für Senioren auf kognitive,physische, emotionale und soziale Variablen

Quasiexperimentelles Längsschnittdesign

Active Aging als kompositorischer Indx mit Schwellwerten auf den Hauptvariablen

Einschränkung: sher große Stichprobe und quasiexperimentelles Design

Beckh et al. (2014) Warum nutzen Familien mit Migrationshintergrund weniger außerfamiliäre
Betreuungsmöglichkeiten für ihre Kinder?

Liegt vor allem an dem niedirgen Bildungsniveau

trifft vor allem auf die 1. Zuwanderungsgeneration zu

Hauptursache Nicht Besuch: Zu hohe Kosten von Kinderkrippe für Migrationsfamilien

Bei der Auswahl der Kindertagesstätte spielt die Qualität kaum eine Rolle.

Hasselhorn et al. (2012) Schulreifes KInd

Kinder ohne MGH zeigten ungünstigere Entwicklung in allen drei Bereichen

Die Leistungsunterschiede in Mathe waren zum 3. MZP ausgeglichen

Chmielewski et al. (2013): Kurstypen und akademisches Selbstkonzept. Was ist
zutreffend?

Es wurde die Selbstwirksamkeit im Bereich Mathematik untersucht.

Für die Studie wurden Daten aus unterschiedlichen internationalen Datenbanken verwendet.

Auswertung erfolgte über Mehrebenenanalysen

Es wurden alle 3 bildungspsychologischen Handlungsebenen gleichzeitig berücksichtigt.

Deutschland wurde als einziges Land mit allen 3 Bedingungen untersucht: course by course tracking, between school und in school.

Kramer-Studie: Welche Aussagen stimmen?

Es wurden psychologische Merkmale von Studierenden in Abhängigkeit von ihrem Studium an einer Berufsakademie, einer Fachhochschule und einer Universität verglichen.

Berufsakademien bilden in den Bereichen Wirtschaft, Technik und Sozialwesen aus.

Die Studierenden der Universitäten hatten ein höheres untersuchend-forschendes Interesse.

Die Universität hatte positive Effekte auf die Entwicklung der Offenheit.

Universitätsstudierende wiesen zu Studienbeginn die niedrigste Gewissenhaftigkeit auf.

Fernandez-Balesteros: Welche Aussagen stimmen?

Es ging um die Effekte eines Seniorenstudiums auf die Indikatoren des active aging

Die Senioren konnten zwischen unterschiedlichen Bachelorstudiengängen wählen.

Die signifikanten Interaktionseffekte zeigten, dass die Teilnehmer am Seniorenstudium eine günstigere kognitive Entwicklung aufwiesen als die Vergleichsgruppe.

Die signifikanten Interaktionseffekte zeigten dass die Teilnehmer des Seniorenstudiums weniger Krankheiten aufwiesen als die Vergleichsgruppe.

Die Studie weist eine hohe interne Validität auf.

Studie von Hasselhorn. Was stimmt?

es gab sechs Messzeitpunkte, nur fünf davon wurden ausgewertet.

Messzeitpunkte 4 und 5 waren Anfang 1. Klasse und Ende 2. Klasse.

Lernfortschritt Lesen und Rechnen wurde computerbasiert mit FIPS getestet.

einviertel der Kinder nahmen an Förderung teil.

zufällige Zuteilung der Kinder mit Förderbedarf zu Gruppen “an Förderung teilgenommen” vs. “an Förderung nicht teilgenommen”.

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