03428_MC-Fragen

M9 FU Hagen

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Langue	Deutsch
Catégorie	Psychologie
Niveau	Université
Crée / Actualisé	27.05.2016 / 21.09.2020
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Welche Aussagen über Wissensarten im Bereich Schreiben im Deutschunterricht sind nach Renk (2009) zutreffend?

A) Korrektes Schreiben von Sätzen ist prozedural.

B) Nutzen von Planungsstrategien beim Schreiben ist prozedural.

C) Argumentieren im Text ist domänenspezifisch.

D) Wissen über argumentative Strukturen ist deklarativ.

E) Schreiben als Mittel der Alltagsbewältigung erkennen und einsetzen ist deklarativ.

A) Korrektes Schreiben von Sätzen ist prozedural.

B) Nutzen von Planungsstrategien beim Schreiben ist prozedural.

C) Argumentieren im Text ist domänenspezifisch.

D) Wissen über argumentative Strukturen ist deklarativ.

E) Schreiben als Mittel der Alltagsbewältigung erkennen und einsetzen ist deklarativ.

Wissenserwerb nach Renkl?

A) Tun klassische Konditionierung

B) Offene Aktivität, wie z. B. in Schülerexperimenten, ist eine wichtige Voraussetzung für mentale Aktivität.

C) Lernförderliche Wirkung stabiler Befund, dass Lehrende mehr lernen als Lernende.

D) Perspektive der aktiven Informationsverarbeitung wird angenommen, dass Lernende aktiv Informationen interpretieren und Wissen aufbauen.

E) Die fokussierte Infomationsverarbeitung betont, dass mentale Aktivität, die die zentralen Konzepte + Prinzipien in einem Lernbereich fokussiert, zum Wissenserwerb führt

A) Tun klassische Konditionierung

B) Offene Aktivität, wie z. B. in Schülerexperimenten, ist eine wichtige Voraussetzung für mentale Aktivität.

C) Lernförderliche Wirkung stabiler Befund, dass Lehrende mehr lernen als Lernende.

D) Perspektive der aktiven Informationsverarbeitung wird angenommen, dass Lernende aktiv Informationen interpretieren und Wissen aufbauen.

E) Die fokussierte Infomationsverarbeitung betont, dass mentale Aktivität, die die zentralen Konzepte + Prinzipien in einem Lernbereich fokussiert, zum Wissenserwerb führt

Welche Aussage zu akt. Informationsverarbeitunsprozesse beim Wissenserwerb nach Renkl trifft zu?

a) lt. konstruktivistischer Grundauffassung wird Information in Abhängigkeit von Vorwissen erzeugt.

b) Selegieren bedeutet, dass aus einströmenden Reizen die wichtigsten für die Verarbeitung im AG ausgwählt werden

c) Interpretation bedeutet, dass einstömenden Reizen Bedeutung verliehen wird. Dafür sind Inhalte des LZ bedeutsam

d) Durch Wiederholung und Übung werden Informationen elaboriert.

e) Beim Elaborieren wird neue Information geschaffen. z.B. wenn ein Text dahingehend interpretiert, in welcher Stimmung der Ich-Erzähler ist

a) lt. konstruktivistischer Grundauffassung wird Information in Abhängigkeit von Vorwissen erzeugt.

b) Selegieren bedeutet, dass aus einströmenden Reizen die wichtigsten für die Verarbeitung im AG ausgwählt werden

c) Interpretation bedeutet, dass einstömenden Reizen Bedeutung verliehen wird. Dafür sind Inhalte des LZ bedeutsam

d) Durch Wiederholung und Übung werden Informationen elaboriert.

e) Beim Elaborieren wird neue Information geschaffen. z.B. wenn ein Text dahingehend interpretiert, in welcher Stimmung der Ich-Erzähler ist

Welche Aussagen zum Lernen aus Texten sind korrekt?

a) Lernen von Texten = Textoberfläche memorieren

b) Lokale Kohärenzbildung findet auf der Ebene der Textbasis statt

c) Globale Kohärenzbildung ist Voraussetzung für lokale Kohärenzbildung

d) Globale Kohärenzbildung geschieht über den Aufbau von Makropropositionen

e) Der Aufbau eines Situationsmodells ist nötig, um Implikationen der Informationen zu erkennen

a) Lernen von Texten = Textoberfläche memorieren

b) Lokale Kohärenzbildung findet auf der Ebene der Textbasis statt

c) Globale Kohärenzbildung ist Voraussetzung für lokale Kohärenzbildung

d) Globale Kohärenzbildung geschieht über den Aufbau von Makropropositionen

e) Der Aufbau eines Situationsmodells ist nötig, um Implikationen der Informationen zu erkennen

Aussagen zum Wissenserwerb zutreffend

A) Begriffe "Wissen" + "Intelligenz" sind methodisch + auch inhaltlich voneinander zu trennen, da sie auf unterschiedliche Forschungstraditionen zurück gehen

B) Beim Erinnern spielt chuncking für Experten aufgrund hohem Vorwisssen keine große Rolle

C) Bei der ACT*-Theorie geht es um den Aufbau prozeduralen Wissens. Der Aufbauprozess umfasst drei Stufen: 1. Deklaratives Wissen, 2. Kompilation + 3. Tuning

D) De Jong + Fergusson klassifizierten 20 Wissensformen entlang zweier Dimensionen. Danach ist prozeduralses Wissen der Dimension "Wissnesart" + der Automatisierungsgrad von Wissen der Dimension "Wissensmerkmal" zuzuordnen

E) Zur Vorhersage von Wissenserwerb nimmt die Bedeutung des Vorwissens im Laufe der Schulzeit relativ zur Bedeutung der Intelleigenz ab.

A) Begriffe "Wissen" + "Intelligenz" sind methodisch + auch inhaltlich voneinander zu trennen, da sie auf unterschiedliche Forschungstraditionen zurück gehen

B) Beim Erinnern spielt chuncking für Experten aufgrund hohem Vorwisssen keine große Rolle

C) Bei der ACT*-Theorie geht es um den Aufbau prozeduralen Wissens. Der Aufbauprozess umfasst drei Stufen: 1. Deklaratives Wissen, 2. Kompilation + 3. Tuning

E) Zur Vorhersage von Wissenserwerb nimmt die Bedeutung des Vorwissens im Laufe der Schulzeit relativ zur Bedeutung der Intelleigenz ab.

Aussagen zu Selbstregulationsmodellen

A) Das selbstregulierte Lernen lässt sich anhand kognitiver, motivationaler + metakognitiver Komponenten beschreiben

B) Im Prozessmodell von Schmitz + Kollengen werden 3 Phasen unterschieden: Volitionale Strategien kommen in der aktionelen Phase zum Einsatz

C) Das Modell von Pintrich unterscheidet neben den 4 Phasen auch 4 Bereiche der Selbstregulation

D) Die äußerste Schicht des Modells von Boekarts beschreibt die Regulation des Selbst, in der Ziele formuliert + Ressourcen überprüft werden

E) Selbstregulationsmodelle werden typischerweise in Prozess- + Produktmodelle unterteilt.

A) Das selbstregulierte Lernen lässt sich anhand kognitiver, motivationaler + metakognitiver Komponenten beschreiben

B) Im Prozessmodell von Schmitz + Kollengen werden 3 Phasen unterschieden: Volitionale Strategien kommen in der aktionelen Phase zum Einsatz

C) Das Modell von Pintrich unterscheidet neben den 4 Phasen auch 4 Bereiche der Selbstregulation

D) Die äußerste Schicht des Modells von Boekarts beschreibt die Regulation des Selbst, in der Ziele formuliert + Ressourcen überprüft werden

E) Selbstregulationsmodelle werden typischerweise in Prozess- + Produktmodelle unterteilt.

Welche Beschreibungen von Lernverhalten passen zu den Lernstrategien, die mit dem Fragebogen "Lernstrategien im Studium" (Wild&Schiefele) erasst werden?

A) "Ich lernen den Lernstoff anhand von Skripten auswendig" Wiederholungsstrategie

B) "Ich suche nach Analogien zwischen dem Lernstoff + meinen beruflichen Erfahrungen" Elaborationsstrategie

C) "Vor dem Lernen setze ich mir klare Lernziele" Metakognitive Strategie

D) "Ich lerne zu Zeiten, an denen ich möglichst wenig von meiner Familie abgelenkt werde" Organisationsstrategie

E) "Ich schreibe mir die wichtigsten Definitionen auf Karteikarten" Elaborationsstrategie

A) "Ich lernen den Lernstoff anhand von Skripten auswendig" Wiederholungsstrategie

B) "Ich suche nach Analogien zwischen dem Lernstoff + meinen beruflichen Erfahrungen" Elaborationsstrategie

C) "Vor dem Lernen setze ich mir klare Lernziele" Metakognitive Strategie

D) "Ich lerne zu Zeiten, an denen ich möglichst wenig von meiner Familie abgelenkt werde" Organisationsstrategie

E) "Ich schreibe mir die wichtigsten Definitionen auf Karteikarten" Elaborationsstrategie

Interventionen zur Steigerung der Selbstregulation

A) am effektivsten wenn nur selbstregulatorische Strategien

B) Durch en Einsatz von Lerntagebüchern kann der Monitoring-Effekt der Selbstregulation hervorgerufen werden

C) Methoden der direkten + indirekten Föderung können in Trainings miteinander kombiniert werden

D) Indem Lehrkräfte immer wieder selbst als Modell für Selbstregulation auftreten können sie die Selbstregulationsfähigkeit ihrer Schüler fördern

E) Durch eine günstige Gestaltung von Lernbedingungen können Eltern die Selbstregulationsfähigkeit ihrer Kinder unterstützen

A) am effektivsten wenn nur selbstregulatorische Strategien

B) Durch en Einsatz von Lerntagebüchern kann der Monitoring-Effekt der Selbstregulation hervorgerufen werden

C) Methoden der direkten + indirekten Föderung können in Trainings miteinander kombiniert werden

D) Indem Lehrkräfte immer wieder selbst als Modell für Selbstregulation auftreten können sie die Selbstregulationsfähigkeit ihrer Schüler fördern

E) Durch eine günstige Gestaltung von Lernbedingungen können Eltern die Selbstregulationsfähigkeit ihrer Kinder unterstützen

Instruction-Designs

A) Caroll

B) Nach Bloom sind eine schrittweise Darbietung des Lernstoffs, eine Rückmeldung bezüglich der Erfüllung der Leistungsansprüche und ein aktives Lernverhalten Hauptkomponenten eines effektiven Unterrichts.

C) mastery learning

D) Aebli/A. -> Wiederholen/Üben

E) Anchored I. = konstrukt. Lehr-Lern-Ansatz

A) Caroll

C) mastery learning

D) Aebli/A. -> Wiederholen/Üben

E) Anchored I. = konstrukt. Lehr-Lern-Ansatz

Lehrerintenventionen

A) das Zellebeispiel aus den Probekklausuren

B) Klimawandel -> direkte Instruktionen

C) bezog sich auf B -> indirekte Instruktionen in der nächsten Stunde wieder

D) Selbstrefernzeffekt (aus alter ProbeKl.

E) Lehrerin will in den ersten zwei Wochen Regeln einführen und besprechen und in diesem Rahmen an der Beziehungsqualität mit den Schülern arbeiten.

A) das Zellebeispiel aus den Probekklausuren

B) Klimawandel -> direkte Instruktionen

C) bezog sich auf B -> indirekte Instruktionen in der nächsten Stunde wieder

D) Selbstrefernzeffekt (aus alter ProbeKl.

E) Lehrerin will in den ersten zwei Wochen Regeln einführen und besprechen und in diesem Rahmen an der Beziehungsqualität mit den Schülern arbeiten.

Welches sind die Merkmale kooperativen Lernens?

A) Positive Interdependenz zwischen den Lerngruppen

B) Individualisierung der Lernziele

C) Soziale Fähigkeiten und Fertigkeiten

D) Austausch zwischen den Lerngruppen

E) gemeinsame Arbeitsplanung und reflexive Tätigkeiten

A) Positive Interdependenz zwischen den Lerngruppen

B) Individualisierung der Lernziele

C) Soziale Fähigkeiten und Fertigkeiten

D) Austausch zwischen den Lerngruppen

E) gemeinsame Arbeitsplanung und reflexive Tätigkeiten

Aussagen zum Angebots-Nutzungs-Modell + zu empirischen Befunden, die sich darauf beziehen zutreffend?

A Im Angebots-Nutzungs-Modell wird Unterricht als Angebot verstanden, das von den Lernenden wahrgenommen + genutzt werden kann.

B Schulerfolg umfasst im Angebots-Nutzungs-Modell u.a. die Persönlichkeitsentwicklung der Lernenden

C Die Verantwortung der Lehrkräfte liegt in der Gestaltung eines qualitätsvollen Unterrichts + der Maximierung der Lernzeit

D Eine hohe durchschnittliche Leistungsfähigkeit der klasse trägt zur Verbesserung der individuellen Leistungen der leistungsstarken Lernenden bei.

E Merkmale der Schule haben laut Befunden der Schuleffektivitätsforschung den größten Einfluss auf den Schulerfolg

A Im Angebots-Nutzungs-Modell wird Unterricht als Angebot verstanden, das von den Lernenden wahrgenommen + genutzt werden kann.

B Schulerfolg umfasst im Angebots-Nutzungs-Modell u.a. die Persönlichkeitsentwicklung der Lernenden

C Die Verantwortung der Lehrkräfte liegt in der Gestaltung eines qualitätsvollen Unterrichts + der Maximierung der Lernzeit

D Eine hohe durchschnittliche Leistungsfähigkeit der klasse trägt zur Verbesserung der individuellen Leistungen der leistungsstarken Lernenden bei.

E Merkmale der Schule haben laut Befunden der Schuleffektivitätsforschung den größten Einfluss auf den Schulerfolg

Merkmale erfolgreichen Unterrichts nach Lipowsky

A kognitive Aktivierung der Lernenden

B Elaboriertes Feedback der Lernenden

C Verteilte Übungen

D Strukturierung des Unterrichts

E Unterstützendes Unterrichtsklima

A kognitive Aktivierung der Lernenden

B Elaboriertes Feedback der Lernenden

C Verteilte Übungen

D Strukturierung des Unterrichts

E Unterstützendes Unterrichtsklima

Welche Aussage zur proffesionellen Kompetenz trifft zu?

a) es gibt individuelle Differenzen bzgl. Prof. Kopetenz von Lehrkräften, da diese vorwiegend anlagenbedingt sind

b) Lehrerüberzeugungen sind von prof. Kompetenz weitesgehend unabhängig

c) fachdidaktisches wissen wird nicht zur Prof. Kompetenz gezählt, da es sich auf fachbezogene schülerkognitionen bezieht

d) aktuelle arbeiten zur prof. Komp. integrieren ältere Kog. Ansätze (Experten-Novizen Parad.) und emotionale Untersuchungsansätze

e) Bedeutung von Professionswissen für den Unterrichtserfolg wurde in zahlreichen studien dokumentiert

a) es gibt individuelle Differenzen bzgl. Prof. Kopetenz von Lehrkräften, da diese vorwiegend anlagenbedingt sind

b) Lehrerüberzeugungen sind von prof. Kompetenz weitesgehend unabhängig

c) fachdidaktisches wissen wird nicht zur Prof. Kompetenz gezählt, da es sich auf fachbezogene schülerkognitionen bezieht

d) aktuelle arbeiten zur prof. Komp. integrieren ältere Kog. Ansätze (Experten-Novizen Parad.) und emotionale Untersuchungsansätze

e) Bedeutung von Professionswissen für den Unterrichtserfolg wurde in zahlreichen studien dokumentiert

welches Praxisbeispiel können zutreffend unten genannten phänomenen der unterrichtsforschung beschreiben?

a) Filtereffekt: altdistraktor Julia/Mathetest/Note

B) Epist.Überzeugungen: Altdistraktor, laute klasse

C) Erwartungseffekt: Altdistraktor, leistungsschwache Klasse

d) Orientierung an Bewältigungszielen: HerrBauer graut es vor dem nächsten Tag, da zwei Fachkollegen seinen Unterricht besuchen. Er glaubt diese lassen kein gutes Haar an ihm

e) Schontyp: Lehrerin Frau Huber ist sehr engagiert aber nach Feierabend vergisst sie alles

a) Filtereffekt: altdistraktor Julia/Mathetest/Note

B) Epist.Überzeugungen: Altdistraktor, laute klasse

C) Erwartungseffekt: Altdistraktor, leistungsschwache Klasse

d) Orientierung an Bewältigungszielen: HerrBauer graut es vor dem nächsten Tag, da zwei Fachkollegen seinen Unterricht besuchen. Er glaubt diese lassen kein gutes Haar an ihm

e) Schontyp: Lehrerin Frau Huber ist sehr engagiert aber nach Feierabend vergisst sie alles

1. Krapp, Prenzel und Wittmann (2006) unterscheiden sechs Entwicklungsphasen der Pädagogischen
Psychologie. Was wird nicht als Entwicklungsphase genannt?

A) Aufschwung der Pädagogischen Psychologie in der Ära der Bildungsreform (bis ca. 1980)

B) die Psychologie in der Zeit des so genannten Dritten Reichs (bis ca. 1945)

C) die Zeit zwischen den beiden Weltkriegen, wobei die Machtergreifung der Nationalsozialisten eine wichtige Zäsur darstellt (bis ca.1933)

D) Restauration und Neubeginn nach dem Zweiten Weltkrieg (bis ca. 1960)

E) die Initiationsphase mit der Festlegung eines einheitlichen Forschungsparadigmas (bis ca. 1890)

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A) Aufschwung der Pädagogischen Psychologie in der Ära der Bildungsreform (bis ca. 1980)

B) die Psychologie in der Zeit des so genannten Dritten Reichs (bis ca. 1945)

C) die Zeit zwischen den beiden Weltkriegen, wobei die Machtergreifung der Nationalsozialisten eine wichtige Zäsur darstellt (bis ca.1933)

D) Restauration und Neubeginn nach dem Zweiten Weltkrieg (bis ca. 1960)

E) die Initiationsphase mit der Festlegung eines einheitlichen Forschungsparadigmas (bis ca. 1890)

2. Welche der folgenden Aussagen zu den Gründungsjahren der Pädagogischen Psychologie sind
falsch?

A) die Gründung der "Zeitschrift für Pädagogische Psychologie" im Jahre 1899 liefert ein konkretes Datum für die "Geburtsstunde" der Pädagogischen Psychologie im heutigen Verständnis

B) erste Lehrstühle für Pädagogische Psychologie gab es in dieser Phase noch nicht; diese entstanden erst in der Restaurationsphase nach dem Zweiten Weltkrieg

C) es gab von Anfang an eine enge Kooperation mit Erziehungswissenschaftlern

D) Ernst Meumann gilt als ein bedeutender Vertreter der ersten Phase der Pädagogischen Psychologie

E) Anfangs gab es noch keine enge Kooperation zwischen pädagogischen Psychologen und Lehrerbildnern

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A) die Gründung der "Zeitschrift für Pädagogische Psychologie" im Jahre 1899 liefert ein konkretes Datum für die "Geburtsstunde" der Pädagogischen Psychologie im heutigen Verständnis

B) erste Lehrstühle für Pädagogische Psychologie gab es in dieser Phase noch nicht; diese entstanden erst in der Restaurationsphase nach dem Zweiten Weltkrieg

C) es gab von Anfang an eine enge Kooperation mit Erziehungswissenschaftlern

D) Ernst Meumann gilt als ein bedeutender Vertreter der ersten Phase der Pädagogischen Psychologie

E) Anfangs gab es noch keine enge Kooperation zwischen pädagogischen Psychologen und Lehrerbildnern

3. In der Zeit zwischen den Weltkriegen spielten innerhalb der Pädagogischen Psychologie unterschiedliche
Forschungsrichtungen eine Rolle. Welche gehörten dazu?

A) Behaviorismus

B) Strukturpsychologie

C) Kognitivismus

D) Psychoanalyse

E) verstehende Psychologie

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A) Behaviorismus

B) Strukturpsychologie

C) Kognitivismus

D) Psychoanalyse

E) verstehende Psychologie

4. Welche der folgenden Aussagen zur Zeit zwischen den Weltkriegen sind korrekt?

A) die Entwicklung der Pädagogischen Psychologie orientierte sich zu dieser Zeit stark an den Entwicklungen in den USA

B) in der Zeit zwischen den Weltkriegen gab in Deutschland die empirisch orientierte Forschung den Ton an

C) die Phase zwischen den Weltkriegen ist in jedem Falle als Rückschritt für die Pädagogische Psychologie zu werten

D) in der Zeit zwischen den Weltkriegen verstanden sich die meisten Pädagogischen Psychologen auch noch als Entwicklungspsychologen und umgekehrt

E) von einer Ausdifferenzierung des Fachs Pädagogische Psychologie war in der Zeit zwischen den Weltkriegen noch nichts zu merken

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A) die Entwicklung der Pädagogischen Psychologie orientierte sich zu dieser Zeit stark an den Entwicklungen in den USA

B) in der Zeit zwischen den Weltkriegen gab in Deutschland die empirisch orientierte Forschung den Ton an

C) die Phase zwischen den Weltkriegen ist in jedem Falle als Rückschritt für die Pädagogische Psychologie zu werten

D) in der Zeit zwischen den Weltkriegen verstanden sich die meisten Pädagogischen Psychologen auch noch als Entwicklungspsychologen und umgekehrt

E) von einer Ausdifferenzierung des Fachs Pädagogische Psychologie war in der Zeit zwischen den Weltkriegen noch nichts zu merken

5. Was war kein Forschungsschwerpunkt der Pädagogischen Psychologie in der Ära der Bildungsreform
(bis ca. 1980)?

A) Erziehungsverhalten und -stile

B) Bedingungen des Schulerfolgs

C) Evaluation im Bildungsbereich

D) Qualität des Lehrerurteils

E) Lehrerpersönlichkeit und Unterrichtsmerkmale

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A) Erziehungsverhalten und -stile

B) Bedingungen des Schulerfolgs

C) Evaluation im Bildungsbereich

D) Qualität des Lehrerurteils

E) Lehrerpersönlichkeit und Unterrichtsmerkmale

6. Welche der folgenden Aussagen zum pädagogisch-psychologischen Erziehungsbegriff ist falsch?

A) ein pädagogisch-psychologisches Verständnis von Erziehung ist dadurch gekennzeichnet, dass Erziehung als eine Relation zwischen drei Instanzen betrachtet wird

B) sowohl der Lernende als auch Erzieher und Pädagogen müssen selbst in der Situation anwesend sein

C) es geht im Rahmen von Erziehung immer um eine Art von Einflussnahme

D) Einflussnahmen können sowohl direkt als auch indirekt erfolgen

E) eine bewusste Gestaltung von Situationen stellt eine indirekte Einflussnahme dar

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A) ein pädagogisch-psychologisches Verständnis von Erziehung ist dadurch gekennzeichnet, dass Erziehung als eine Relation zwischen drei Instanzen betrachtet wird

B) sowohl der Lernende als auch Erzieher und Pädagogen müssen selbst in der Situation anwesend sein

C) es geht im Rahmen von Erziehung immer um eine Art von Einflussnahme

D) Einflussnahmen können sowohl direkt als auch indirekt erfolgen

E) eine bewusste Gestaltung von Situationen stellt eine indirekte Einflussnahme dar

7. Welche der folgenden Aussagen sind korrekt?

A) nur Einflussnahmen, die auf nachhaltige Veränderung abziehlen und diese auch erreichen, sollten zu „Erziehung“ und damit zum Gegenstandsbereich der Pädagogischen Psychologie gezählt werden

B) Einflussnahmen, die auf nachhaltige Veränderung zielen, diese aber nicht erreichen, solltenebenso wie solche, die Veränderungen verursachen, als „Erziehung“ verstanden werden und somit zum Gegenstandsbereich der Pädagogischen Psychologie gezählt werden

C) Einflussnahmen ohne explizite Veränderungsabsicht, die jedoch Veränderungen bewirken, sollten im Gegensatz zu Einflussnahmen, die zwar eine Veränderungsabsicht haben, jedoch keine Veränderungen bewirken, zum Gegenstandsbereich der Pädagogischen Psychol

D) Einflussnahmen ohne Veränderungsabsicht, die aber Veränderungen bewirken, werden in der Psychologie oftmals unter den Begriffen „Sozialisation“ oder implizites Lernen behandelt

E) Veränderungen sollten dowohl aus Sicht der erziehenden Person als auch aus Sicht der zu erziehenden Person als wünschenswert betrachtet werden

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A) nur Einflussnahmen, die auf nachhaltige Veränderung abziehlen und diese auch erreichen, sollten zu „Erziehung“ und damit zum Gegenstandsbereich der Pädagogischen Psychologie gezählt werden

D) Einflussnahmen ohne Veränderungsabsicht, die aber Veränderungen bewirken, werden in der Psychologie oftmals unter den Begriffen „Sozialisation“ oder implizites Lernen behandelt

E) Veränderungen sollten dowohl aus Sicht der erziehenden Person als auch aus Sicht der zu erziehenden Person als wünschenswert betrachtet werden

8. Welche der folgenden Aussagen zum pädagogisch- psychologischen Erziehungsbegriff ist richtig?

A) durch Erziehung können sowohl Dispositionen als auch Kompetenzen verändert bzw. erworben werden

B) betrachtet man Erziehung als langfristiges Geschehen, das sich im Extremfall über die gesamte Biografie erstreckt, dann sollte die Stabilität einer einmal erzielten Veränderung das ultimative Ziel sein

C) es ist sinnvoller von dauerhafter oder stabiler Veränderung als Ziel zu sprechen als von nachhaltiger

D) Dispositionen sind genetisch determiniert und lassen sich durch Erziehung nicht beeinflussen

E) keine der Antworten A- D ist korrekt

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A) durch Erziehung können sowohl Dispositionen als auch Kompetenzen verändert bzw. erworben werden

C) es ist sinnvoller von dauerhafter oder stabiler Veränderung als Ziel zu sprechen als von nachhaltiger

D) Dispositionen sind genetisch determiniert und lassen sich durch Erziehung nicht beeinflussen

E) keine der Antworten A- D ist korrekt

9. Im Modell der pädagogischen Situation unterscheidet Weidenmann zwischen unterschiedlichen
Komponenten. Was gehört dazu?

A) die natürliche Umwelt

B) Erziehende/ Lehrende

C) die pädagogisch arrangierte Umwelt

D) Medien

E) physiologische Prozesse

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A) die natürliche Umwelt

B) Erziehende/ Lehrende

C) die pädagogisch arrangierte Umwelt

D) Medien

E) physiologische Prozesse

10. Die lernende Person wurde früher als „Material“ gesehen, das von einem erfahrenen Erzieher
„geformt“ werden sollte. Heutzutage gibt es neuere, zeitgemäßere Metaphern, die die lernende
Person, deren Handeln bzw. Lernprozesse beschreiben. Was gehört dazu?

A) die lernende Person als Forscher („explorieren“)

B) die lernende Person als Aktivist („handeln“)

C) die lernende Person als Baumeister („konstruieren“)

D) navigieren

E) Wissensmanagement

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A) die lernende Person als Forscher („explorieren“)

B) die lernende Person als Aktivist („handeln“)

C) die lernende Person als Baumeister („konstruieren“)

D) navigieren

E) Wissensmanagement

11. Was wird nicht als spezielles pädagogisch-psychologisches Aufgabenfeld genannt?

A) Mediation und Moderation

B) Diagnose und Prognose

C) Evaluation

D) Beratung und Intervention

E) alle Antwortalternativen A- D werden in der Pflichtliteratur explizit genannt

A) Mediation und Moderation

B) Diagnose und Prognose

C) Evaluation

D) Beratung und Intervention

E) alle Antwortalternativen A- D werden in der Pflichtliteratur explizit genannt

12. Wobei handelt es sich nicht um ein Thema aus dem Bereich Lehren und Lernen?

A) Determinanten des Lernens

B) Möglichkeiten der Diagnose von Lernvoraussetzungen und Lernerfolgen

C) Beratung

D) der Einfluss der Kultur auf Sozialisationsprozesse

E) Unterscheidung von unterschiedlichen Lernzielen

A) Determinanten des Lernens

B) Möglichkeiten der Diagnose von Lernvoraussetzungen und Lernerfolgen

C) Beratung

D) der Einfluss der Kultur auf Sozialisationsprozesse

E) Unterscheidung von unterschiedlichen Lernzielen

13. Welche der folgenden Aussagen sind korrekt?

A) auf der Exoebene werden Einflüsse der Kultur auf Sozialisationsprozesse untersucht

B) auf der Mikroebene werden die Auswirkung elterlicher Erziehung und Familienprozesse untersucht

C) auf der Mesoebene geht es darum, wie sich verschiedene Mikrosysteme gegenseitig beeinflussen

D) auf der Exoebene werden Kontexte, an denen das Kind nicht direkt teilnimmt, die für dieses aber dennoch von Bedeutung sind, auf ihre Wirkung untersucht

E) auf der Makroebene geht es darum, wie sich verschiedene Mikrosysteme gegenseitig beeinflussen

A) auf der Exoebene werden Einflüsse der Kultur auf Sozialisationsprozesse untersucht

B) auf der Mikroebene werden die Auswirkung elterlicher Erziehung und Familienprozesse untersucht

C) auf der Mesoebene geht es darum, wie sich verschiedene Mikrosysteme gegenseitig beeinflussen

D) auf der Exoebene werden Kontexte, an denen das Kind nicht direkt teilnimmt, die für dieses aber dennoch von Bedeutung sind, auf ihre Wirkung untersucht

E) auf der Makroebene geht es darum, wie sich verschiedene Mikrosysteme gegenseitig beeinflussen

14. Welche der folgenden Behauptungen zu Vorwissen sind korrekt?

A) kontrolliert man in Regressionsanalysen den Prädikt Intelligenz durch Hinzufügen v Vorwissen als weiteren Präd., dann gilt als goldene Regel, dass Intelligenz keinen signifikanten Varianzanteil bei den Leistungsunterschieden mehr aufklärt

B) in der Regel erleichtert Vorwissen Lernprozesse erheblich, weil neue Informationen besser integriert werden können

C) das Vorwissen eines Lerners ist die stärkste Einzeldeterminante des Lernens

D) Vorwissen kann sich bei Lernprozessen als Hindernis auswirken, wenn das Vorwissen in Form von Alltagserfahrung wissenschaftlichen Auffassungen widerspricht

E) Kinder mit höherer Intelligenz und besserem Vorwissen werden weniger negativ durch Qualitätsdefizite des Unterrichts beeinflusst als weniger intelligente Kinder oder solche mit weniger Vorwissen (Aptitude- Treatment- Interaktion“)

B) in der Regel erleichtert Vorwissen Lernprozesse erheblich, weil neue Informationen besser integriert werden können

C) das Vorwissen eines Lerners ist die stärkste Einzeldeterminante des Lernens

D) Vorwissen kann sich bei Lernprozessen als Hindernis auswirken, wenn das Vorwissen in Form von Alltagserfahrung wissenschaftlichen Auffassungen widerspricht

15. Bildungspsychologie beschäftigt sich unter anderem mit...

A) der frühen Moralerziehung innerhalb der Famile

B) dem gezielten Aufbau gesellschaftlich- normativ erwünschter Persönlichkeitsmerkmale

C) der Struktur gesellschaftlich- normativ erwünschter Persönlichkeitsmerkmale

D) der Modifikation gesellschaftlich- normativ erwünschter Persönlichkeitsmerkmale

E) der Qualität von Erziehungsberatung

A) der frühen Moralerziehung innerhalb der Famile

B) dem gezielten Aufbau gesellschaftlich- normativ erwünschter Persönlichkeitsmerkmale

C) der Struktur gesellschaftlich- normativ erwünschter Persönlichkeitsmerkmale

D) der Modifikation gesellschaftlich- normativ erwünschter Persönlichkeitsmerkmale

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