Tutorium: Entwicklungspsychologie UniBe

• Afroamerikanische & hispanische Amerikaner: Während Vorschule tiefster SW
• Afroamerikanische: SW in Jugend höher als der von weissen Amerikaner
• Asiatische Amerikaner: Durchgehend gerinen SW -> Andere Gewichtung innerhalb der Kultur.

- Kompetenz, die ein Kind als wichtig erachtet. SW ist grösser, wenn es in diesem Bereich gut ist.

- Eltern: Höherer SW wenn Eltern herzlich und involviert sind, klare Grenzen setzen und Disziplinarmassnahmen mit Kindern diskutieren. Angemessene Erwartungen der Eltern an ihr Kind.

- Peervergleich: SW ist grösser, wenn andere (Peers) das Kind positiv sehen.

Der SW von Kindern wird bestimmt durch ihre eigentlichen Kompetenzen und dadurch, wie sie von anderen Leuten gesehen werden, die wichtig für sie sind.

• Schlechte Beziehung zu Peers. Grössere Probleme mit Peers
• Eher psychologische Störungen (Bsp. Depression)
• Involviert in antisoziale Aktivitäten.
• Schlechtere Schulische Leistung.

• Wenig/schlechte Beziehungen zu Peers
• Hoher SW gibt positive Rückmeldung auf aggressives/antisoziales Verhalten
• Hoher SW wird gebraucht um aggressives Verhalten zu rechtfertigen.

Beschreiben andere so wie sich selbst.

Konkrete Charaktereigenschaften (Erscheinung, Besitz, Vorlieben)

Weiterhin konkrete Eigenschaften, welce ergänzt werden durch psychologische Merkmale (Bsp. wie ist eine Person?)

Beschreibung wird komplexer und abstrakter.

Fokus liegt auf psychologischen Merkmaken (Verständnisvoll, usw.)

Man erhält ein einheitlicheres, geschlossenes Bild einer Person.

Sehen andere Persone durch die "Rosarote Brille" -> Eher die positiven Eigenschaften.

• Undifferenziert (3-6 Jahre)
• Sozial-informationell (4-9 Jahre)
• Selbst-reflektierend (7-12 Jahre)
• Third-person (10-15 Jahre)
• Gesellschaftlich (societal) (>14 Jahre)

= er denkt, dass sie denkt, dass ...

Kommt mit 5-6 Jahren und verbessert sich laufend (durch verbesserte Sprache und exekutive Kontrolle)

• Kontakt zwischen Gruppen fördern.
• Gleichen Status
• Nachdenken über gleiche Ziele
• Eigengruppe soll als Teil einer grösseren, gemeinsamen Gruppe gesehen werden.
• Verschiedene Rollen spielen und darüber nachdenken/reflektieren.
• Kennenlernen der Geschichte (Fallbeispiele, Biographien)
• Beibringen, dass die Zugehörigkeit zu einer Gruppe nichts/sehr wenig über eine Person aussagt.

Die Fähigkeit sein eigenes Verhalten zu kontrollieren und impulsive Reaktionen auf eine Versuchung zu unterdrücken. Es ist ein Schritt in Richtung moralisches Verhalten.

Grundschule

Delay of gratification = Verzögerund der Belohnung (Bsp. Sticker, Marshmallow-Test usw)

3-Jährige: Belohnung sofort - keine Verzögerung

4-Jährige: Warten auf grössere Belohnung - 4h Verzögerung

6-8-Jährige: 1/3 konnte 1 Tag warten auf grössere Belohnung.

9-11-Jährige: 1/2 konnte 1 Tag warten.

12-15-Jähige: Alle konnten 1 Tag warten.

Grosse Selbstkontrolle in der Kindheit prognostiziert:

• In der Adoleszenz aufmerksamer.
• Höhere Ergebnisse im Studienfähigkeitstest (SAT)
• Undwahrscheinlicher für experimentellen Umgang mit Drogen-/Aokohol
• Besser ausgebildet
• höheres Selbstwert

Erziehungsstil

• Positiv: warm, liebevoll, klare Richtlinien
• Negativ: streng, dirigentisch,

Temprament

• Emotionale Kinder habnen häufig Schwierigkeiten ihr Verhalten zu kontrollieren
• ängstliche Kinder: befolgen Anweisungen ohne zu internalisieren
• nicht-ängtliche Kinder: Befolgen Anweisungen um positive Gefühle gegenüber den Eltern zu haben (nicht weil sie Angst vor ihnen haben) -> Internalisieren

• Sich selbst an die grössere Wichtigkeit der Langzeitziele gegenüber den Kurzzeitzielen zu erinnern.
• Verringernde Attraktivität des verlockenden Ereignisses
• Private Speach um eigenes Verhalten zu kontrollieren
• Merksätze, um das Betrachten des verlockenden Objekts zu vermeiden
• Erinnerung an Regeln
• Aktivität erfinden um die Aufgmerksamkeit vom Objekt abzuwenden.

Je spannender die Aufgabe, welche sie während der Wartezeit erfüllen konnten, desto effektiver die Ablenkung. Am schlechtesten war die Ablenkung ohne jegliche Aufgabe

Aktionen, welche anderen zu Gute kommen.

Prosoziales Verhalten, welches anderen hilft ohne direkten Gewinn für sich selbst. Angetreieben von Gefühlen der Verwantwortung für andere Menschen.

1. Mit 18 Monaten: erste altruistische Handlungen (Kind umarmt ein anderes, wenn dieses weint)
2. Vorschule (3-4): Differenziertes altruistisches Verhalten -> Handlungen sind limitiert
3. Umso älter Kinder werten, desto mehr Strategien entwickeln sie für prosoziales Verhalten.

• Perspective Talking: Perspektive anderer übernehmen. Verstehen von Gefühlen und Gedanken. Damit ist man eher bereit zu helfen/teilen.
• Empathie = Fähigkeit die Gefühle einer anderen Person wahrzunehmen.
• Moralisches Denken: Moralische Entscheide aufgrund von Fairness und Gerechtigkeit. Eher prosoziales Verhalten, wenn moralisches Denken ausgeprägt ist (bei 13-16-Jährigen)

• Gefühle der Verantwortung: Eher altruistisch, wenn Verantwortungsgefühl gegenüber der Person, die Hilfe benötigt. -> Erinnerung an Freundschaft löst Prosoz. Verhalten aus
• Kompetenzgefühle: Eher prosoz. wenn Kind sich dieser Aufgabe fähig fühlt.
• Stimmung: Kinder helfen eher, wenn sie sich glücklich/erfolgreich fühlen.
• Kosten des Altruismus: Eher altruistisch, wenn wenig dafür geopfert werden muss.

Wer andern hilft, dem wird selbst geholfen -> Chance für Überleben steigt.