Seminar VA1/ VA2

1992 : due United Nations Conference on Environment and Development (UNCED) in Rio schreibt nachhaltiger Entwicklung eine wichitige Rolle zu

• Armut, Umweltzerstörung und westliche geprägte Formen von Konsum werden als zusammenhängende Phänomene betrachtet

• enthält detaillierte Handlungsaufträge zur Sicherstellung einer nachhaltigen Nutzung von natürlichen Ressourcen
• enthält Vorschläge zu relevanten Bereichen der internationalen und nationalen Umwelt- und Entwicklungspolitik
• Armutsbekämpfung
• Veränderung der Konsumgewohnheiten
• Schutz der Erdatmosphäre
• …
• Mehrdimensionalität des Nachhaltigkeitskonzepts im Fokus (Ökonomie, Soziales, Ökologie)

1. soziale und wirtschaftlcihe Dimensionen
2. Erhaltung und Bewirtschaftung der Ressourcen für die Entwicklung
3. Stärkung der Rolle wichtiger Gruppen
4. Möglichkeiten der Umsetzung

Verpflichtung der nationalen und internationalen Politik zu einer "globalen Partnerschaft", die auf eine nachhaltige Entwicklung ausgerichtet ist, führt

• zur Deckung der Grundbedürfnisse
• zur Verbesserung der Lebensstandards aller Menschen
• zum größeren Schutz und zu einer besserung Berwirtschaftung der Ökosysteme
• zu einer geciherten, gedeihlicheren Zukunft

• Soziales
• Ökonomie
• Ökologie

„Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)
ermöglicht es dem Individuum, aktiv an der
Analyse und Bewertung von nicht
nachhaltigen Entwicklungsprozessen
teilzuhaben, sich an Kriterien der
Nachhaltigkeit im eigenen Leben zu
orientieren und nachhaltige
Entwicklungsprozesse gemeinsam mit
anderen lokal wie global in Gang zu setzen.“

• politisch, ökonimische Veränderungen, sowie technologische Innovatione alleine nicht ausreichend
• radikale Änderung der Einstellungen, Verhaltensmuster und Konsumgewohnheiten auf der individuellen und gesellschaftlichen Ebene erforderlich
• mithilfe formaler und informeller Erziehungs- und Bildungsprozeese soll dieser Wandel vollzogen werden

„Bildung ist mehr als ein Katalog akkumulierten Wissens, ein Kanon
von Inhalten, über den man verfügen muss, um - wie gerne
behauptet - als gebildeter Mensch zu gelten. Bildung ist kein Gut
und keine Ware. Bildung meint auch Wissenserwerb, geht aber
darin nicht auf. Sie ist zu verstehen als Befähigung zu
eigenbestimmter Lebensführung, als Empowerment, als Aneignung
von Selbstbildungsmöglichkeiten.“

• 
  „findet statt in den formalen Institutionen des Bildungssystems im engeren Sinne: Schule, Ausbildung und Hochschule“ (Rauschenbach et al. 2004, S. 29)
• 
  „in spezifischen, ganz auf Lehren und Lernen spezialisierten Bildungseinrichtungen“ (Dohmen 2001, S. 10)

• 
  „jede Form organisierter Bildung und Erziehung zu verstehen, die generell freiwilliger Natur ist und Angebotscharakter hat“ (Bundesjugendkuratorium 2001, S. 23)
• findet außerhalb der traditionell-qualifizierenden Bildungs oder Berufsbildungseinrichtungen

• 
  „ungeplante und nicht-intendierte Bildungsprozesse verstanden, die sich im Alltag von Familie, Nachbarschaft, Arbeit und Freizeit ergeben, aber auch fehlen können. “

(Bundesjugendkuratorium 2001, S. 23)

„Bildung ist ein Schlüssel für eine
gerechtere Welt. Wer Wissen hat, wer
lesen, schreiben und rechnen kann, wer
sich informieren kann, ist weniger auf
andere angewiesen, weniger anfällig für
Ausbeutung und kann Gelegenheiten
nutzen, sich selbst aus der Armut zu
befreien.“

• Achieve Universal Primary Education
• Bis zum Jahr 2015 sicher-stellen, dass
  Kinder in der ganzen Welt, Jungen wie
  Mädchen, eine Primarschulbildung
  vollständig abschließen können

• 2.1 Nettoeinschulungsquote im Grundschulbereich (Anteil der Kinder im schulpflichitgen Alter, die eine Grundschule besuchen)
• 2.2 Anteil der Grundschulanfänger, die die letzte Klassenstufe der Grundschule erreichen
• 2.3 Alphabetisierungsquote bei den 15- bis 24-jährigen Frauen und Männern

„Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) soll Kindern, Jugendlichen
und Erwachsenen nachhaltiges Denken und Handeln ermöglichen. Die
Lernenden werden in die Lage versetzt, sinnvolle Handlungsentscheidungen
zu treffen, indem sie die Konsequenzen für künftige
Generationen oder das Leben in anderen Weltregionen
berücksichtigen.

„die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren
kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme
zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen
(der willentlichen Steuerung von Handlungsabsichten und
Handlungen unterliegenden) und sozialen Bereitschaften und
Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen Situationen
erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können“(de Haan,
2008, S. 29)

• 
  Kompetenz zeigt sich in der erfolgreichen Bewältigung komplexer Anforderungen
• Zur Bewältigung dieser komplexen Anforderungen werden kognitive [fachlich-methodische], motivationale, ethische, willentliche und soziale Komponenten eingesetzt
•  Von Kompetenz spricht man bei komplexer Anforderung, von Fertigkeit bei niedriger Komplexität. ABER: Trennung unscharf !
•  Lernprozesse sind notwendige Voraussetzung, um komplexe Anforderungen zu bewältigen

• 
  Konzept einer eigenständigen Urteilsbildung mitsamt der Fähigkeit zum innovativen Handeln im Hinblick auf nachhaltige Entwicklung

Und nicht: Erziehung zu umweltgerechtem
und nachhaltigkeitsförderndem Verhalten!
(Rieß, 2010)

- interdisziplinäres Lernen

- Partizipation

- innovative Strukturen