psycho

1. stammt aus dem empirismus und erklärt, wie psychische Elemente miteinander verbunden werden. Im klassischen A. waren es die Vorstellungen die assoziert wurden.
2. Gesetzt der Ähnlichkeit
3. Gesetzt der Kontiguität ( war m 19.Jh wichtiger)

je häufiger 2 Assoziate A und B gepaart wurden, desto stärker war Die Verbindung

jeder beliebige neutrale Reiz  kann zu einem CS werden, wenn er offt genung in raumzeitlicher Nähe mit eine UCS präsentiert wird.

• Lernen als ein Prozess der Informatiosverarbeitung
• erworben werden  Wissen und Fertigkleiten. Verknüpft werden die Repräsentationen, die Strukturen bilden, welche als Schemata, Skripts und mentale Pläne bezeichnet werden und Lernen wird dem Denken insbesondere dem Problemlösen angenähert.

ein Programm, das in der Forschung zur Künstlichen Inteligenz eine große Rolle spielt.

• Lernen als aktiver Prozess, bei welchem Wissen ib Beziehung zu früheren Erfahrungen in komplexen realen Lebenssituationen konstruiert wird.
• Die Erfahrung des Lernenden steht im Fokus der Betrachtung
• Assimilation+Akkomodation

Informationen werden in vorhandene Strukturen eingeordnet

es werden neue kognigtive Strukturen gebildet, deren Konstruktion sich nach Erfolg richtet.

• Rückgang der Orientierungsreaktion ( Gewöhnung)
• eine Art elementares Lernen
• Sensitivierung- wenn sich die Habituation ändert.

eine biologische Grundform des Lernens.

Es gibt eine sensible oder kritische Phase, in derein Lebewesen besonders empfänglich für bestimmte Reize ist und diese einene stabilen Eindruck hinterlassen.

Die Prägung hinterlässt ein stabiles, irreversibles Lernergebniss.

Glockenton---- zuerst NS, danach CS

Futter--- unbedingter Reiz ( UCS)

Kontiguität: Futter+ NS=Lernprozess

1. Der bedingte Reiz (CS) ruft die gleiche Reaktion wie der unbedingter Reiz hervor.
2. Es existiert ein weiterer Reiz, nachdem oft kein UCS folgt. Die bedingte Reaktion wird schwächer oder bleibt aus.

wenn nach einem CS kein UCS folgt, dann wird die CR abgeschwächt.

Menge aller Reize Si und Sj( Si¢Sj) die gleiche CR auslösen.

1. beide Formen des assoziativen Lernens
2. zu beiden gehöhren Erwerb, Löschung, spontane Erholung, Generalisierung und Diskrimination.
3. beide dich von bioligischen Dispositionen beinflusst bzw. beeinträchtigt.

1. dei dem K.K assoziert ein Organismus unterschiedliche Reize, die er nicht kontroliert und auf die er automatisch reagiert. Bei dem O.K.koppelt ein Organismus seine eigene verhaltensweise mit dem Effekt
2. beim K.K lernt man einen  neuen Reiz kennen, beim O.K lernt man eine neue Verhaltesweise auszuführen., die auf dem natürlichen Repertoire basieren kann, diesem aber nicht 1:1 entsprechen muss.

positiv- die Erhöhung der Auftretenswahrscheinlichkeit eines Verhaltens, wenn als Reiz ein positiver verstärker hinzukommt.

negativ- die erhöhung der autritswahrscheinlichkeit eine Verhaltens, wenn als Reiz der negative Verstärker entfernt wird.

positive B.- ein spezifisches Verhalten wird mit einem aversiven Reiz bestaft, sodass dieses Verhalten rediziert wird.

negative B.- ein spezifisches Verhalten hat zu Folge, dass ein positiver Reiz entfernt wird. Die Auftritt. p sinkt.

K- es wird bei jeder gewünschter R. verstärkt. Anstieg der lernkurve. die Vp verlernt schnell.

I- es wir nach einer bestimmter Zeit verstärkt.( fixiert und variabel)

Q- man verstärkt erst, wenn eine bestimmte Anzahl von g. Reaktion erfolgt ist. ( fixiert und variabel)

variabler Quotenplan- es wird durchschnitlich jede funfte Reaktion verstärkt, Vorteil- größere Löschungsresistenz)

es wird nicht komplette Handlung verstärkt, sondern jeder kleinste Schritt in Richtung gewünschtes Verhalten und damit wird das Erlernen komplexer Handlungen erleichtert.

zum Erfolg führende Verhaltesänderungen, die ohne den von außen  gegebenen Verstänkung stattfinden.

Erklärungsversuch - verdeckte Verstärkung

ein Verhaltensprogramm, das Versuch-und- Irtum-Lernen rekonstruiert.

Test- Handlung

Operate-Anpassung der Handlung

Exit-Sollwert erreicht

• Methode mit der die Anzahl der nötigten Lerndurchgängen gemessen wird.
• L1-L2/L1*100=eine Maß für indirekte, nicht beusst zugägliche Nachwirkungen des Gedächnisses.

in der Prüfsituation wird wird über Instruktion eine Beziehung zu der früheren Lernepisode hergestellt.

Die Aktivierung eines Gedächnisinhaltes aktiviert assozierte Inhalte und Adressen mit.

Die Informationen werden in vertraute Einheiten gruppiert ( Wörter in Sätze)

man verarbeitet Informationen, indem sie in Logische Ebenen eingeteilt werden. Man beginnte mit allgemeinen Ebene und schreitet zu speziphischeren Ebenen fort.

• basieren auf der Nutzung der Aktivierung von assoziativen Netzen.
• Ankerpunkt, den man nutzen kann um später an die Zielinformation zu gelangen.
• Priming spielt eine große Rolle

• Werden in zeitlicher Nähe 2 Spuren aktiviert, so können sich die Aktivierungen überlagern oder auslöschen.
• Vergessen is eine Störung des Abrufs, als Unzugänglichkeit einer Spur und lässt es offen, ob die Spur unverfügbar ist.
• die Interferenzen können aufgehoben werden und die Sput wird zugänglich

klare Erinnerungen anemotional bedeutsame Ereignisse.

können falsch sein.

Wissen:

1. über die eigene Lern-und Gedächniskompetenz
2. über Anforderungen von kognitiven Aufgaben
3. über kognitive Strategien
4. über die Interaktion der oberen Klassen

• Gedächnisstörungen für zeitliche oder inhaltliche Erinnerungen
• A : Beeträchtigung der Fähigkeit zum Erlernen neuer Informationen oder des Abrufs vergangener Ereignisse
• B: Beeinträchtigung der sozialen und beruflichen Leistungsfähigkeit.

• Gedächnisinhate, die vor dem Störereignis erworben wurden und die nich oder nur partiell erinnert werden.
• das Ausmaß der Unzugänglichkeit kann variieren.
• Der Rückgang: die länger vor dem Störereignis liegende Ereignisse werden früher wiedererinnert  (Ribotsche Gesetz)

die Ereignisse nach dem Störereigniss für eine bestimmte Zeit nicht mehr ins LZG übertragen werden.

Das KZG bleibt intakt.