PS VA11

Quotient aus dem wirtschaftlichen Wert eines Produktes und dem Einfluss auf die Umwelt durch die Produktion des Produktes

• Vermittlung von Kompetenzen- nciht Erziehung
• Wissen vs Handeln
• Entscheidungsdilemmata im Nachhaltigkeitskontext
• Unsicherheit/Risiko
• Unklarheit
• Langfristigkeit

–Selbstreflexionskompetenz
–BNE-relevante Handlungskompetenzen
–Fähigkeit zur Perspektivenübernahme und Empathie
–Partizipationskompetenz
–Kooperationskompetenz
–...

–nach wie vor besteht eine Diskrepanz zwischen nach-haltigem Wissen und nachhaltigem Handeln
–auch bei individuellen nachhaltigen Bestrebungen be-steht die Möglichkeit, dass diese nicht zum gewünsch-ten Erfolg führen
–das Verfolgen bestimmter Zwecke geht nicht zwangs-läufig mit dem Vorhandensein erforderlicher Mittel zur Erreichung nachhaltigen Handelns einher
 

–konkurrierende Ziele innerhalb der Nachhaltigkeitsthematik
–bspw. „Der Kauf von regionalem Obst führt zu einer verminder-ten CO2-Belastung, gefährdet aber die Arbeitsplätze von Plan-tagenarbeiter*innen im Produktionsland.“
 

–Möglichkeit des Ausbleibens sichtbarer Effekte des individuel-len Handelns bzw. Nicht-Handelns
–bspw. „Ich nutze ausschließlich energiesparende Elektrogeräte, trotzdem ist der Energieverbrauch in Deutschland pro Person im letzten Jahr gestiegen.“
 

–unvollständige bzw. überkomplexe Informationen
–bspw. „Ich habe gelernt, möglichst wenig Wasser zu ver-brauchen. Gestern habe ich eine Reportage im Fernsehen ge-sehen, dass dies nur für warmes Wasser relevant ist. Heute in der Zeitung stand, dass das deutsche Wasserklärsystem nur funktionieren kann, wenn genügend Wasser verbraucht wird. Wie soll ich mich jetzt verhalten?“
 

–bspw. „Wenn wir ab heute kein Sushi mehr essen, um der Überfischung der Meere entgegenzuwirken, können wir po-sitive Konsequenzen erst sehr viel später sehen.“

1.Kompetenz zeigt sich in der erfolgreichen Bewältigung komplexer Anforderungen.

2.Zur Bewältigung dieser komplexen Anforderungen werden kognitive [fachlich-methodische], motivationale, ethische, willentliche und so-ziale Komponenten eingesetzt.

3.Lernprozesse sind notwendige Voraussetzung, um komplexe Anfor-derungen zu bewältigen.

4.Schlüsselkompetenzen und Metakompetenzen sind konzeptuell zu differenzieren.
 

 auf sehr unterschiedliche, aber gleich wichtige Anforderungen im Alltag anwendbar
 

Reflexion, Bewertung und Beurteilung eigener Kompetenzen

•erfolgreich selbstständig handeln zu können
•mit Instrumenten der Kommunikation und des Wissens souverän umgehen zu können
•in sozial heterogenen Gruppen erfolgreich handeln zu können

•die Fähigkeit, Wissen über nachhaltige Entwicklung anwenden und Probleme nicht nachhaltiger Entwicklung erkennen zu können
•Schlussfolgerungen über ökologische, ökonomische und soziale Entwicklungen in ihrer wechselseitigen Abhängigkeit aus Gegenwartsanalysen und Zukunftsstudien treffen zu können
•Entscheidungen treffen, verstehen und umsetzen zu können, mit denen sich nachhaltige Entwicklungsprozesse verwirklichen lassen
-> 12 Teilkompetenzen, die sich den Kompetenzkategorien der OECD zuordnen lassen

• stärkere Vernetzung kognitiver Wissensbestände mit anvi-sierten Kompetenzen
• erhöhte Wahrscheinlichkeit erfolgreicher Transferierung bei ähnlichen / vergleichbaren (Problem-)Situationen
• bspw. Stationenlernen zur Müllvermeidung (Mülltrennung in der Klasse, Besuch bei der Müllabfuhr, Recycling in der Schule, Wiederverwendung von Materialien, ...)

• Bildung durch die Förderung vermehrter Partizipation und Kooperation
• Gestaltung von Bildungsprozessen als praktische Erfahrun-gen im Umgang mit Herausforderungen
• vermehrte Realisierung aktiver Gestaltung nachhaltiger Ent-wicklungsprozesse durch eine erhöhte Wahrnehmung von Partizipationsmöglichkeiten
• Förderung u.a. von:

•vermehrter Konfliktfähigkeit
•solidarischem Handeln
•Berücksichtigung unterschiedlicher Standpunkte

• Lernen findet eingebettet in einem situativen, sozialen Kon-text statt
• soziale Interkation als wesentliche Komponente von Lernen
• Wechselwirkungen personaler und situativer Komponenten
• Wissen entsteht durch einen aktiven Konstruktionsprozess der Lernenden
• bspw. durch Problemlösesituation und kooperatives Lernen: „Warum ist Energiesparen wichtig und wie kann unsere Klasse dazu beitragen?“

„Vertrauen lässt sich als die subjektive Sicherheit begreifen, sich in die Hand anderer Personen oder auch Institutionen begeben zu können.“
 

„Misstrauen meint die soziale Einstellung dahingehend, sich nicht in die Hand anderer Personen oder auch Institutionen begeben zu können, ohne sich dabei einer subjektiv hohen Gefahr der Risiko-verletzung und einer damit verbundenen potenziellen Schädigung auszusetzen.“

• Vertrauenstendenz
• Misstrauenstendenz
• implizite Vertrauenstheorie
• implizite Misstrauenstheorie

lebensbereichspezifische Überzeugung, dass im Umgang mit sozialen Objekten Vertrauensbeziehungen prinzipiell realisierbar und sinnvoll sind

lebensbereichspezifische Überzeugung, dass im Umgang mit sozialen Objekten zunächst Misstrauen erforderlich ist, um die Gefahr einer potenziellen Schädigung zu minimieren

normative, lebensbereichspezifische Erwartungen hinsichtlich der Vertrauenswürdigkeit sozialer Objekte

antizipatorische, lebensbereichspezifische Erwartungen hinsichtlich des Misstrauensfordernisses gegenüber sozialen Objekten

...Person und Situation

personale Faktoren - situative Faktoren

Wahrnehmung und Bewertung als Resultat eines komplexen Wechselspiels der Einflüsse aus Person und Situation

-Vertrauens- / Misstrauenstendenz
•implizite Vertrauens-/ Misstrau-enstheorien
•Stereotype
•Werte und Normen
•soziodemografische Faktoren (Alter, Geschlecht, Religiosität, ...)
•Eigenschaften und Erwartungen
•individuelle Dispositionen
•...

•gesellschaftliche Rahmenbedin-gungen
•Kommunikation
•Beziehungsmerkmale
•Freiwilligkeit der Beziehung
•sozialer Nahraum
•Arbeitskontext/-klima

...

• personal
• systemisch
• transsystemisch

Vertrauen/Misstrauen in zwischenmenschlichen Beziehungen (bsp Lehrer-Schüler-Beziehung)

Vertrauen/Misstrauen in gesellschaftliche (Teil-)Systeme (bsp. Organisatione, Unternehmen, Parteien)

Vertrauen/Misstrauen in komplexe, abstrakte (Handlungs-) Zusammenhänge (bsp. in die Idee der Nachhaltigkeit oder BNE)

• weniger Kontrolle
• mehr Austausch und Kreativität
• Erleben von Echtheit und Glaubwürdigkeit
• höhere Zufriedenheit
• stärkere Kooperation
• effizientere Arbeitsabläufe
• höhere Identifikation mit der Schule/dem Arbeitskontext
• ...

... rechnen mit mehr Unterstützung durch die Lehrperson
... rechnen weniger mit sachfremder Kritik
... akzeptieren die Lehrenden eher in ihrer Modellfunktion
... zeigen eine größere Bereitschaft zur Mitarbeit
... berichten von geringerem Stresserleben
... zeigen eine höhere Akzeptanz für alternative Denk- und Verhal- tensmuster

•Verlässlichkeit
•Glaubwürdigkeit / Authentizität
•Akzeptanz der Schüler*innen
•Offenheit
•Respekt
•Unterstützung
•Zugänglichkeit
•Aufrichtigkeit
•fachliche Hilfe
•persönliche Zuwendung bei auftretenden Problemen

•notwendige Vorbedingungen stellen u.a. Fürsorge, Respekt, Kommunikation und Kooperation dar (Terry, 2002)
•Reflexion der eigenen Verhaltensweisen innerhalb der Aus-übung der professionellen Rolle als Lehrperson sowie bzgl. der Interaktion mit den Schüler*innen
•Bemühungen einer differentiellen Wahrnehmung sowie Berück-sichtigung interindividuell unterschiedlicher Erwartungen und Bedürfnisse der einzelnen Schüler*innen