Pädagogische Psychologie 2

• Lernen durch Beteiligung findet informell und formell statt
  • Kinder lernen dauernd, wenn sie bei den erwachsenen teilnehmen

• Unterstützung der kognitiven Entwicklung
• zentral: ein gemeinsames Verständnis der Aktvitivät/ des Problems /der Situation und ihrer Bedeutung konstruieren durch sprachlichen Austausch
• gemeinsames Problemlösen und Aneignung kulturellen Wissens

• Scaffolding
• Modeling --> LP macht etwas vor
• Articulation
• Reflexion
• Exploration
• Coaching

• Scaffold = Gerüst
• man gibt Kindern ein Gerüst, um auf höherem Niveau zu arbeiten, dass ohne diese Gerüst nicht möglich wäre

• je mehr Expertise, desto weniger Scaffolds werden eingesetzt
• herunterfahren der aktiven Unterstützung

• ermöglicht erfolgreiche Bewältigung der Aufgabe
• erweitert das Wissen und Können der Lernenden
• macht sich überflüssig, wenn Kompetenz erworben ist (Fading)
• hat kognitive und emotional-motivationale Aspekte
• Ziel: später das Problem selbständig zu lösen

• Aufgabenauswahl und –präsentation angepasst an Fähigkeiten
• gemeinsame Zielsetzung S und LP
• aktive Diagnose der aktuellen Bedürfnisse des Lernenden
• adaptive Unterstützung gewähren
• Zielbezug aufrecht erhalten
• Feedback geben
• Frustrations- und Risikosteuerung; Motivation fördern
• Unterstützung der Internalisierung, Generalisierung und des Transfers

Modell.

• LP darüber nachdenken, welche Arten von Scaffolding am besten ist
• ZPD verlagert sich aufwärts, also Lernen unterstützt die Entwicklung
• Produktives Lernen = Lernen eilt der Entwicklung voraus

• = Angleichung
• das Zuordnen einer Wahrnehmung zu einem vorhandenen Wahrnehmungsschema, das bereits für ähnliche Wahrnehmungen verwendet wird
• ist eine Art der kognitiven Anpassung
• dient zur Herstellung eines Gleichgewichtszustandes

• bereits vorhandene Informationen werden der Umwelt angepasst
• kommt dann Zustande, wenn die Assimilation nicht mehr ausreicht, um eine Situation zu bewältigen

• Kognitive Komponente
  • Wissen und Können
• Metakognitive Komponenten
  • Selbststeuerung ohne Metakognition ist nicht möglich
• Motivationale Komponente
  • ohne Motivation keine Handlung

• Selbstorganisiertes Lernen ist eine Lernform, bei der der Handelnde gravierend entscheidet, wann, wie, wo und woraufhin er lernt.

1. Fehlende oder ineffiziente Arbeits-und Zeitplanung
2. Fehlende Überwachung und Reflexion des eigenen Lernens
3. Unvollständige Lernprozesse (zu viel auswendig lernen)
4. Fehlendes Repertoire bzw. fehlende Anwendung von Lernstrategien
5. Mangelndes Vertrauen in die Wirksamkeit des Lernens

• didaktische Ebene
  • Methoden
  • Konstruktivistisch oder Instruktivistisch
• pädagogisch-psychologische Ebene
  • Ausmass der Selbststeuerung
  • Selbstkonzept, Motivation, Interesse

• Phase a) Aneignung, Aufnahme: objektive Wissenstruktur
• Phase b) persönliche Verarbeitung: objektives Wissen mit subjektivem verknüpfen
• Phase c) Kontrolle, was, wie wozu, wie gut gelernt und verstanden worden ist: Metakognition

• zahlreiche Modelle der Selbstregulation
• Grobe Einteilung in:
  • Prozessorientierte Modelle
  • Schichtenmodelle

• Regelkreismodell
• Ist-Zustand wird mit einem Soll-Zustand verglichen
• Soll ist vorgegeben, der Weg dorthin kann man selbst- oder fremdgeregelt gestalten

Präaktionale Phase

• Zieldefinition
• Handlungsplan

Aktionale Phase

• Aufrechterhaltung und Optimierung der Handlungsausführung
• Selbstbeobachtung

Postaktionale Phase

• Ergebnisbewertung (Ist-Soll-Vergleich)
• Selbstreflexion
• Vorsatzbildung

• Schichtenmodelle der Selbstregulation fokussieren auf die verschiedenen Ebenen der Persönlichkeit der Regulation

• Kognitive Primärstrategie --> Regulation der Prozessmodi, der Informationsverarbeitung
• Metakognitives Wissen/Strategien --> Regulation des Lernprozesses
• Ziele, Ressourcen --> Regulation des und durch das Selbstkonzept

• Selfmonitoring wesentlich
• sukzessive Erweiterung des Regulationsgegenstandes
  • Ausführungsregulation: korrektes Ausführen, z.B. einer Lernstrategie
    • Präaktional
    • Aktional
    • Postaktional
  • Strategieregulation: Wechsel der bzw. Auswahl einer effektiven Strategie
    • Welche Strategien stehen mir zur Verfügung?
    • Womit bin ich vertraut?
    • Sollte ich mir neue Strategien zulegen?
    • Wann überprüfe ich und korrigieren allenfalls?
  • Mustererkennung: Identifizieren von Wirkzusammenhängen
    • Was wird typischerweise verlangt/was habe ich mir typischerweise als Ziel gesetzt?
    • Wie verhalte ich mich oft in solchen Situationen?
  • Zielregulation: Anpassung des Ziels
    • Um welches Ziel handelt es sich?
    • Wie wichtig ist mir das Ziel?
    • -> verlangt Metakognition

• Element I: Kontrollmeinungen zum eigenen Lernen aktivieren
  • Was ich noch lernen will, kann ich immer noch lernen
  • Ich nehme viele Alltagssituationen als persönliche Lerngelegenheit wahr
  • usw.
• Element II: Das Lernen planen
  • Zielorientierte Planung
  • Inhaltsspezifische Planung
  • Situationsspezifische Planung
  • Lernstrategische Planung
  • Planung der Arbeitsorganisation
• Element III: Lernaktivitäten ausführen und kontrollieren
  • Vorwissen aktivieren
  • Hauptstrukturen herausarbeiten
  • vertiefte Lernarbeit
  • Lernarbeit kontrollieren
• Element IV: Das Lernen reflektieren
  • Rationale Analyse
  • Analyse des emotionalen Erfahrungsbereichs
  • Analyse der Motivlage

• Fragebögen
• Lerntagebücher
• Beobachtungsverfahren
• Interviews
• Denkprotokolle
  • Aussprechen aller Gedanken

• Selbstreguliertes Lernen --> wesentliche Voraussetzung für den Lernerfolg
• Gründe für mangelnde Selbstregulationskompetenz: fehlende Praxis oder fehlende Anleitung
• -> Förderung durch Training

• Inhalte der Massnahme
  • ganzheitliche Förderung vs. Training ausgewählter Aspekte der Selbstregulation
• Direkte Massnahme (Schülertrainings) vs. indirekte (Elterntrainings)
• Altersstufe
  • Vorschule, bis Studium

• direkte Förderung
  • Kombination von selbstregulativer mit fachspezifischen Inhalten erhöht die Wirksamkeit bei der Vermittlung von Selbstregulation
  • Kontinuierliche Selbstbeobachtung unterstützt die Handlungsänderung
  • Transfersicherung durch Thematisierung verschiedener Anwendungskontexte
• indirekte Förderung:
  • Schaffung günstiger Lernbedingungen
  • Direkte Strategievermittlung: z.B. Zeitplanung
  • Modellverhalten: LP oder Eltern zeigen selbst günstiges Verhalten bzw. gute Selbstregulationsstrategien
• -->beide Fördermassnahmen sind hilfreich, direkte ist meist effektiver
• --> Ideal: Kombination der beiden

• Projekte
• Fallstudien
• Leitprogramme
• Problem Bases Learning
• Planarbeit

• Aufgabenorientierte Unterricht
• Problemlösender Unterricht
• Angepasste Beurteilungsformen
  • Lernsteuerndes Feedback
  • Lernzielerreichende Prüfungskriterien
  • Selbstevaluationen durchführen

• Minimal-Lerner: keine Elaboration, schwache Leistung
• Wiederholer: durchschnittliche Elaboration, viel Wiederholung, schwache Erfolgschancen
• Tiefenverarbeiter: hohe Elaboration/Organisation/Metakognition, Wiederholung ist wenig, hohe Erfolgserwartung.
• Minmax-Lerner: gutes Lernkonzept

• nur das Wissen um Strategien zeigt bessere Leseleistungen
• ist aber nur eine von mehrere Variablen
• Mädchen setzen häufiger Wiederholungs- und Kontrollstrategien ein als Knaben

• Urform der Selbststeuerung wirkt nicht. Freiarbeit ohne Scaffolding nützt nichts
• Man kann nicht einfach die methodischen Formen einsetzten. Es braucht in jedem Alter die Begleitung, um unsere Lernfreiheit zu finden

• zeigt die Vernetzung zwischen Lebenskontexten, Akteure die an Lernprozesse beteiligt sind und die institutionellen Rahmenbedingungen

• Mikrosystem: Familie, Klassenzimmer, peer group
• Mesosystem: Bezierhung zwischen Indiv. und mehreren Mikrosystemen: Familie-Schule
• Exosystem: indirekte Beeinflussung: Beruf und Arbeitsplatz der Eltern, Wirtschaft
• Makrosystem: Kultur einer Gesellschaft: Wertesysteme, Lebensstile, Ressourcen