Pädagogische Psychologie 2

• Leistungssituationen (Achievement Emotions) sind diejenigen Emotionen, die in Bezug auf leistungsbezogenen Aktivitäten und die Ergebnisse dieser Aktivität erlebt werden.

Leistungsemotionen

• anhand dieses Schemas kann man die schulischen Emotionen zuordnen

• Beanspruchung kognitiver Ressourcen
  • negative Emotionen: Ressourcen werden unnütz für negative Gedanken gebraucht
  • positive Emotionen: Ressourcenverwendung wird gesteigert
• Einfluss auf die Anwendung von Lernstrategien und dadurch auf das selbstregulierte Lernen
• Einfluss auf die Motivation

Modell

• dass eine positive emotionale Einstellung gegenüber Lernen erzeugt wird

• realistischere Selbsteinschätzung. am Anfang denken alle, sie seien gut
• konkurrierende Interessen in Pubertät
• höhere Anforderungen
• Veränderung der Unterrichts- und Schulkultur und des Klassenklimas

• kognitive Bewertungsprozesse von Situationen, Tätigkeiten oder der eigenen Person

• unterschiedliche Emotionen werden hervorgerufen

• subjektive Kontrolle über leistungsbezogene Aktivitäten und Leistungsergebnisse à kann ich überhaupt etwas beeinflussen
• Wert dieser Aktivitäten und Ergebnisse

Tabelle.

• subjektive Kontrolle über leistungsbezogene Aktivitäten und Leistungsergebnisse à kann ich überhaupt etwas beeinflussen
• Wert dieser Aktivitäten und Ergebnisse

• Einflussnahme auf Kontroll- und Wertkognitionen
• Unterstützung bei der Regulation von Emotionen
• Vorleben leistungsförderlicher Emotionen (Emotionen sind ansteckend)

• LP haben Chance, die Leistungsemotionen von SuS günstig zu beeinflussen
• Humor und Freude sollte vorkommen
• Emotionen von Lernende können indirekt positiv beeinflusst werden, indem Kontroll- und Wertüberzeugungen optimiert werden
• Authentisches Vorleben von leistungsförderlichen Emotionen durch LP

• emotionales Erleben von LP beeinfluss ihr Unterrichtsverhalten
• günstiges Lernklima ist für LP und SuS gleichermassen erstrebenswert

• emotionales Erleben von LP beeinfluss ihr Unterrichtsverhalten
• günstiges Lernklima ist für LP und SuS gleichermassen erstrebenswert

• 60er Jahre war es eher ein Prozss-Produkt-Modell
• 3 Führungsstile
• heute ist das Modell von 1998 nicht mehr ganz aktuell

Modell.

• Verhalten S --> Wahrnehmung L -> Erwartungshaltung L --> Verhalten L --> Wahrnehmung S --> ....
• von aussen gibt es Einflüsse auf die Beziehung

• Vorstellung von LP über schul- und unterrichtsbezogene Phänomene und Prozesse mit einer bewertenden Komponente
• Überzeugungen beeinflussen das Handeln oft unbewusst

• Filtereffekt --> wie man Situationen einschätzt
• Motivierender Effekt
• Steuerungseffekt

• konstruktivistische Lernüberzeugungen vs. transmissive Lernüberzeugungen
  • der Unterricht wird ganz anders gestaltet und aufgebaut

• konstruktivistisches Lehr-Lernkonzept hängt positiv zusammen mit
  • Qualität (anspruchsvollere) der Aufgabe
  • problemorientierten Lehr- und Lernformen
  • Qualität der Lernunterstützung
  • Qualität des Unterrichtsgesprächs
• negativ mit all transmissivem Verständnis

• LP hat Überzeugungen an eine SoS, dies kann bereits die Leistung der SoS beeinflussen (pos oder neg)
• wenn man sagt: guter Schüler, dann wird er mehr gefördert, also wenn man sagt, dies sei ein schwacher Schüler

• Bedeutsame Zusammenhänge zwischen „schülerzentriertem Verhalten“ und kognitiven Lernerträgen
• Bedeutsame Zusammenhänge zwischen „schülerzentriertem Verhalten“ und affektiven und verhaltensbezogenen Lernerträgen (u.a. Partizipation, Motivation, Zufriedenheit mit Schule, Verminderung von störenden Verhalten und Schuleschwänzen)

mehr/besser

• Anstrengung und Engagement
• Hilfesuch-Strategien
• Selbstregulation beim Lernen
• Selbstwirksamkeitsüberzeugung
• Sozialkompetenz
• fachliche Leistungen

weniger

• störendes und nicht lernförderliches Verhalten

Piaget: individueller Konstruktivismus

Vygotskij: Sozialer Konstruktivismus

• Piaget --> geistiger Vater einer naturalistischen und individualistischen Kognitionsentwicklung
• Vigotskji --> geistiger Vater der soziokulturellen Theorien
  • Soziokulturelle Theorien untersuchen den Einfluss des kulturellen und sozialen Kontextes auf das geistige Verhalten von Kindern
  • bzw. sie untersuchen das Lernen als soziale Ko-Konstruktion

• Mitbegründer Soziokultureller Entwicklungs- und Lerntheorien
• Weissrusse
• 1896-1934
• zentrale Fragestellung: Wie gelangen Menschen in ihrem kurzen Leben so weit und in so verschiedene Richtungen über ihre ursprüngliche biologische Ausstattung hinaus?
  • also: Wie erwerben sie die höheren geistigen Funktionen des Denkens und Problemlösens

• Kognitive Fähigkeiten und Denkmuster sind nicht angeboren, sondern vom Umfeld und der Kultur abhängig, wo jemand aufwächst
• Familie, Schule, Gesellschaft des Kindes sind Determinanten für das Denken von jemandem

• gemeinsame Überzeugungen, Werte, Kenntnisse und Fähigkeiten eines sozialen Zusammenhangs
• dazu gehören: Gebäude, Verkehrswege, Werkzeuge, Medien, Kunstwerke

• Kultur wird durch Sprache und weitere geistige soziale Werkzeuge geschaffen
• Kultureinfluss bedeutet die Entwicklung von Sprache, Gedächtnis, Denken, Aufmerksamkeit, Abstraktion, und Wahrnehmung

• Umfassen das ganze Spektrum an symbolische, geistigen und materiellen Mitteln zur Erreichung von Zielen:
  • Sprache –> soziales Instrument
  • Gesten
  • Rituale
  • Computer
  • Bücher, Bilder
  • Unterricht
  • Strategien des Lernens, des Argumentierens, des Behaltens, der Aufmerksamkeit
  • und materielle Werkzeuge: Hammer, Auto etc.

• Psychologische Werkzeuge sind kulturabhängig