pädagogische psychologie

Autorativ (Anforderungen und Einhaltung von regeln, Akzeptanz des Kindes als Gespräcvhspartner)

Autoritär (strikte Gehorsamkeit, bestrafen massiv und physisch und geringes Interesse an Handlungsabsicht& Motivation)

Permissiv (wenig lenkend und kontrollierend, wenig Anforderungen, ind steuert sich selber)

Dimensionen Zuwendung (unterstützung, Anteilnahme)(hoch, gering) und Kontrolle (Kontrolle, Lenkung hoch/ niedrig)

vier Erziehungsstile -> Differenziert permissiven Erziehungsstil

autorativ ((Kontrolle hoch, Unterstützung hoch)

autoritär (Kontrolle hoch, Unterstützung/Anteilnahme niedrig)

nachgiebig "indulgend" (geringe Kontrolle, hohe Anteilnahme): Eltern tolerant, warmherzig,weitgehen selbstgesteuertes Verhalten des Kindes

vernachlässigend "neglectful" (gerinige Kontrolle, geringe Unterstützung): Eltern unbeteiligt, weder emotional noch Intresse an Lenkung des Kindes

Selbstbeurteilung: unwissentluch falsche Aussagen bei unkenntnis der eigenen Haltung, wissentlich falsche Angabe bei sozialer Erwünschtheit

Fremdbeurteilung: verfälschte Wahrnehmuns des Erziehungsstils

Beobachtung des Elternverhaltens: nicht sicher ob gezeigtes Verhalten repräsentativ ist

große Fortschritte in der psychosozialen Reife

Bereitschaft zu prosoziaelm Verhalten, interne Kontrollüberzeugung

wenig nach außen und/oder innen gerichtete Verhaltensprobleme

weig Drogenprobleme

---> überlegenes Verhalten

wenig nach außen gerichtete Verhaltensprobleme

objetiv gute Schüler

geringes Selbstvertrauen

Unterschätzung eigener schulischer und sozialer Möglichkeit
 

relativ desinteressiert an Schule- schlechte Schulleistung

Disziplinprbleme in der Schule

neigen eher als autorativ und autoritär Erzogene zu DRogen und Alkoholmissbrauch, unterschieden sich von ihnen aber nicht, was Resistenz gegen schwere Formen von Delinquenz angeht

Hohes MAß an gerechtfertigem Selbstvertrauen in ihre soziale Fähigkeiten

Relativ große soziale Kompetenzen
 

autoritär und nachgiebig Erzogenen unterlegen

parental techniques

beziehen sich auf spezifische Erzeihungsmaßnahmen der Eltern, erzeihungstile dagegen auf inhaltsunabhängige Grundhaltungen

Für Internalisierung von moralischen Regeln und Normen sind Elterliche Erzeihungsmethoden in Überschreitungssituationen maßgeblich

Internalisierung (internalization): Verinnerlichung (sich zu eigen machen) von Normen, Regeln und Werten.

Überschreitungssituation („discipline encounter“): Situationen, in denen ein Kind aus Sicht der Eltern ein „Fehlverhalten“ zeigt, die Eltern es mitbekommen und darauf reagieren.

Erziehungspraktiken („discipline techniques/methods“): Erziehungsmethoden der Eltern in diesen Situationen.

3 Elterliche Reaktionen möglich (Liebesentzug, Machtausübung, Induktive Erzeihung)

-> induktive erzeihung beste

Liebesentzug: Eindeutige Signale des Ent-zugs der Zuneigung; Demonstration von Enttäu-schung, Gekränktsein; Kontaktabbruch; Nicht ansprechbar; Demonstrative körperliche Abwendung

Machtausübung: Durchsetzen der Ablehnung des kindlichen Verhaltens und Forderung nach zukünftigem Unterlassen; Drohen, Befehlen, Strafen; u.U. mit körperlicher Gewalt; Kind: löst hohes Maß an emotionaler Beteiligung, Angst aus; Beobachter: wirkt harsch, feindselig

Induktive Erziehung: Herbeiführung/Induzieren einer bestimmten Sicht-weise des vorhergegan-genen Fehlverhaltens beim Kind, weisen auf Auswirkungen des Fehlverhaltens auf andere Mneschen

Allgemeine Definition
eine Norm/Verhaltensregel ist internalisiert, wenn die Person eine Verpflichtung empfindet, sich auch dann an die Norm zu halten, wenn ihr keine Strafe oder andere negative Konsequenzen drohen

Affektiv-motivational: … zeigt sich in Situationen, in denen die fragliche Norm mit einem egoistischen Motiv in Konkurrenz steht (Krankenbe-such vs. Kinobesuch)

Kognitiv: … Konsequenzen der Nichteinhaltung werden vorweggenommen und Handlung als „richtig“ oder „falsch“ beurteilt und begründet (Annahme, dass Freund im Krankenhaus wartet)

„Erlebnisseite“… internalisierte Normen werden als „aus mir selbst kommend“ erlebt; ursprüng-liche Quelle der Norm ist in der Regel vergessen worden

--> Nur bei induktiven Erziehungsmaßnahmen - nicht bei Machtausübung, Liebesentzug - ist das Kind einerseits genügend aufmerksam für die Wahrnehmung der „Botschaft“ der Eltern und andererseits nicht zu sehr aktiviert, um vom Inhalt der Botschaft abgelenkt zu werden.

Schuld-gefühle, die auf der Fähigkeit zum empathischen Mitempfinden beruhen. Sie treten dann auf, wenn eine Person sich als Quelle für die Schädigung/Verletzung einer anderen Person erlebt, und sind eine Form des Mitfühlens mit dem Anderen.

o Herstellung Ursache-Wirkungs-Zusammenhang (kognitiv)
o Gefühl der Besorgnis für andere Personen (Empathie)
o Erfahrung empathischer Schuldgefühle („empathic guilt“)
durch Verbindung von Einsicht und empathischen Mitgefühl
o Eingreifen wird durch Erklärung weniger als Strafe und
willkürlich erlebt

o Induktive Erziehung fördert verschiedene Formen empathischen Empfindens
o Empathie beeinflusst die Bereitschaft, prosozial zu handeln, auch dann, wenn es kei-ne äußeren Anreize dafür gibt, sich für andere Menschen einzusetzen
o Empathiemediationshypothese (Krevans & Gibbs, 1996)
Annahme, dass Enge des Zusammenhangs zwischen elterlicher Erziehung und proso-zialem Handeln durch die Stärke des empathischen Mitempfindens vermittelt wird

verbindet den Gedanken gegenseiti-ger Einflussnahme zwischen Eltern und Kind mit der ausdrücklichen Berücksich-tigung sowohl des Erzie-hungskontextes als auch der Überzeugungen, Werte, Normen und Einstellungen der Eltern und Kinder. Er-ziehung ist ein Vorgang in beide Richtungen.

verbindet den Gedanken gegenseiti-ger Einflussnahme zwischen Eltern und Kind mit der ausdrücklichen Berücksich-tigung sowohl des Erzie-hungskontextes als auch der Überzeugungen, Werte, Normen und Einstellungen der Eltern und Kinder. Er-ziehung ist ein Vorgang in beide Richtungen.

Handlung mit der Absicht (Intention), eine andere Person oder Sache zu ver-letzen oder zu schädigen.

: interindivi-duell unterschiedlich aus-geprägte Neigung, in be-stimmten Situationen ag-gressiv zu handeln. Aggres-sivität bezeichnet eine Per-sönlichkeitseigenschaft (Disposition).

Annahme, dass die meisten delinquenten, antisozialen Jugendli-chen ihre „Karriere“ aufgrund negativer familiärer Er-fahrungen bereits im Vorschulalter begonnen habe.

Auslöser: Zwang oder Nötigung (coercion) bzw. zwangausübend, nötigend sind Prozesse in der elterlichen Erziehung, durch die schon kleine Kinder von 2 oder 3 Jahren dazu gebracht werden, selbst aversi-ve/feindselige Verhaltensweisen zu zeigen, um feindseliges Ansinnen anderer Fami-lienmitglieder (Aufforderungen, Befehle, Attacken) abzuwehren.
dominiert Zwang = zwangausübende Familie (coercive families)
In Familien, die mit Zwang und Nötigung erziehen, werden aus kleinen Kindern, die Aggression erfahren, häufig aggressiv han-delnde Heranwachsende.

Zeitpunkt der Sichtbarkeit: Kleinkindalter, Grundschulalter
… Defizite in ihren Fähigkeiten zum Um-gang mit anderen und zur Lösung sozialer Probleme werden nicht ausgeglichen, sondern immer größer

Auslöser: Fähigkeiten der Eltern, den Kindern ein normales und unterstützendes Familienle-ben zu bieten, werden durch besondere Umstände überfordert (Scheidung, Arbeitslo-sigkeit, Alkohol, Drogen, Krankheit, Pubertät)
Folge: massiver Einfluss der Gleichaltrigen (Peers)

Zeitpunkt der Sichtbarkeit: Frühes Jugendalter (Klasse 6, 7 oder 8)
geraten erst mit 15 Jahren oder später erstmals mit dem Gesetz in Konflikt
… in der Grundschulzeit unauffällig; haben mindestens ausreichende soziale Fähigkei-ten und Fertigkeiten, um mit anderen auszukommen; fallen in Schulleistungen nicht besonders ab

o Modell zur Erklärung für Zustandekommen von Schulleistungen
o Zusammenführung von Mikro- und Makrofaktoren
o Grundgedanken
… führt Merkmale des Bildungssystems und des einzelnen Schülers zusam-men, berücksichtigt dabei aber die Verschiedenheit dieser Merkmalsberei-che
Unterscheidung von Schulleistungsbedingungen, die man als…
Angebotsmerkmale („angebotsbezogene Stützsysteme“) oder
Nutzungsmerkmale („nutzungsbezogene Stützsysteme“) bezeichnen
kann
diese Trennung notwendig, weil Schulleistungen das Er-gebnis eines Prozesses sind, in dem die eine Person (Leh-rer) einer anderen Person (Schüler) ein Angebot macht, auf das die andere Person unterschiedlich reagieren kann, aber nicht muss

o Lernende Person: der Lernende als aktiv Bedeutungen und Wissensstrukturen „konstruie-rendes“ Wesen

o Erziehende und Lehrende: geeignete/ausgebildete Personen, die am Erziehungs- und Unterrichtsgeschehen beteiligt sind und Unterstützung gewähren und weiterhelfen können – Erzieher, Lehrer, Dozenten, Eltern

o Medien: kurzfristig eingesetzte Visualisierungsmedien (Vortrag, Unterrichtsstunde) computergesteuerte multimediale Lernumgebung u.a.

o Interaktion zwischen lernender Person und Umwelt:
Ziele und Intentionen der Lernenden dominieren-> exploratives, selbst gesteuerte Interaktion mit
der Umwelt
Steuerungsfaktoren der Lernumwelt dominieren -> erhöht Wahrscheinlichkeit für reaktives, fremd-
gesteuertes Lernen
o Umwelt: es gibt viele indirekte Einflussfaktoren – soziale
Herkunft der Erziehenden und Lehrenden, gesellschaftliche Rahmenbedingungen, Wertorien-tierungen, Verhaltensmuster

chronologischer Einfluss Bildungsinstanzen -> Bildungskarriere

Handlungsebene (Mirko-, Makro, Mesoebene)

Aufgabenbereich (Forschung, Beratung, Intervention, Pravention, Controlling)

Familie (primäre und sekundäre Bildungsfunktion, besteht fortwährend auch neben anderen Instanzen)

Vorschulbereich (Funktionsansatz [Wahrnehmungs-, Intteligenz- und Sprachfunktion] Situationsansatz [Autonomie])

Primär (Grundschule), Sekundär (Bereich der allgemeinen Schulbildung) und Tertiärbereich (Ausbildungsschritte im Anschluss an Schule) --> Kernbereich der Bildungspsychologie

Mittleres Erwachsenenalter (Erwerbssystem und Privatbereich)

Hohes Erwachsenenalter (Seniorenbildung)

Verortung des Themas im Strukturmodell (s.o.)
-> Sekundärbereich
-> Mikroebene
->Forschung

Lernende als aktive Wissenskonstrukteure
Selbstständiges, effektives Lernen

drei Regulationsebenen:

Ebene 1: Kognitive Strategien

Ebene 2: Metakognitive Strategien

Ebene 3: Ziel- und Ressourcenmanage-ment

o Vermittlung der relevanten Strategie
Demonstration und Erklärung von kognitiven, metakognitiven und motivationalen Strategien (s.o.)
o Vermittlung konditionalen Wissens
Aufbau des Wissens, wann, wo und wie welche kognitive Strategie sinnvoll einsetzbar ist
o Einübung von Strategien
Verschiedene Strategien sind anhand interesseweckenden Materials nachhaltig und immer im Zusam-menhang mit konditionalem Wissen zu üben
o Pädagogische Anleitung
Aufbau und Optimierung selbstregulatorischer Kompetenzen erfordern Rückmeldungen, metakognitive Teilaspekte v.a. Anregung; Lehrkräfte sollten weniger direktiv als vielmehr unterstützend handeln; Aus-maß d. Anleitung ist mit zunehmender Selbstständigkeit des Schülers sukzessiv auszublenden
o Arbeiten in kooperativen Kleingruppen
Aufbau selbstregulatorischer Kompetenzen erfordert besondere Formen der Lehrer-Schüler- sowie Schü-ler-Schüler-Interaktionen; Schüler reflektieren ihre eigenen Lernprozesse und legen gemeinsam in der Gruppe geeignete Strategien fest
o Verwendung verschiedener Anforderungen und Handlungskontexte
Um Transferleistungen sicherzustellen, sind verfügbare Strategien in verschiedenen Thematiken, wech-selnden Anforderungen und verschiedenen Handlungskontexten wiederholt zu erproben

Bezugsnormen:

Soziale Bezugsnorm:Vergleich der Leistungen einer Person mit den Leistungen der anderen Klassenmitgliedern

Individuelle Bezugsnorm:Zeitlicher Vergleich: erziel-tes Ergebnis wird danach beurteilt, was die Person im vorherigen Zeitraum erreicht hat

Sachliche Bezugsnorm:Leistungsbeurteilung an-hand sachlich verankerter Kriterien auch kriteriale Bezugsnorm


 

epistemological beliefs)
werden die Annahmen einer Person über die Natur des Wissens verstanden.
Epistemologische Überzeugungen bezeichnen also subjektive Vorstellungen über die Objektivität, die Richtigkeit, die Aussagekraft oder die Herkunft von Wissen.

Stufenmodell (Fragebogen: CHecklist of Educational Values + Interview)

o Ergebnis: Mensch entwickelt stetig neue qualitative Vorstellungen von der Organisation des
Wissens --> Kognitives UNgleichgewicht füht zu reigeren  e. Ü.

Dualism Es wird von absoluter Wahrheit ausgegangen, Dinge gelten als entweder richtig oder falsch, gut oder schlecht (Schwarz-Weiß-Position)

Mulitplicity Es wird von drei möglichen Kategorien ausgegangen: richtig, falschoder noch nicht bekannt. Unsicherheiten werden akzeptiert, aber es wird angenommen, dass sich diese Unsicherheiten um Prinzip in Zukunft auflösen lassen.

Contextual Relativism:Wissen wird als relativ und kontextbezogen angesehen. Es wird anerkannt, dass nur Weniges eindeutig richtig oder falsch ist, und dass die Aneignung von Wissen ein aktiv-konstruktiver Prozess ist.

Commitment within Relativism: Es wird Verantwortung für die eigene Konstruktion von Wissens-aneignungs- und Lernprozessen übernommen, die individuelle An-nahmen der Richtigkeit oder Wichtigkeit von Wissen wird mora-lisch-ethisch begründet.

der Ausprägung intraindividueller kognitiver Prozesse (1970)

Schlussfolgerungen: Übergang zu höherer Kategorie wird durch ein kognitives Un-gleichgewicht als Reaktion auf Umwelteinflüsse ausgelöst fortlaufende Höhe-
rentwicklung bis hin zu einer reifen epistemologischen Überzeugungen

Veränderung der Facetten kann gelernt/geübt bzw. verbessert werden

Erfassung mit Hilfe Fragebogen

Quick Learning
Lernen erfolgt schnell oder schrittweise (Ein schwieriges Kapitel immer und immer wieder zu lesen, hilft wenig, es zu verstehen.)

Fixed Ability
Lernfähigkeit ist angeboren oder veränderbar (Unterschiede in der Lernfä-higkeit sind angeboren).

Simple Knowledge
Wissen besteht aus isolierten, einfachen Fakten oder aus einem komplexen, vernetzten System (Die meisten Wörter haben EINE klare Bedeutung.)

Certain Knowledge
Wissen ist sicher oder unsicher ( Wahrheit ändert sich nicht.)

Source of Knowledge
Wissen wird von Autoritäten vermittelt oder selbst aktiv kon-struiert (Bei schwierigen Entscheidun-gen würde ich es am liebsten haben, wenn jemand mit sagen könnte, was richtig ist.)

Intelligenz ist die Fähigkeit eines Men-schen zur Anpassung an neuartige Bedin-gungen und zur Lösung neuer Probleme auf der Grundlage vorangehender Erfah-rungen im gesellschaftlichen Kontext.

Anlage Umwelt Debatte

Begabungsforschung -> grundlegende oft angeborene Fähigekeiten, die schon im Kondesalter beobachtbar sind

Expertiseforschung: gortgeschrittene Leistungen Erwachsener im beruflichen oder künsterischen Domänen

Globale...

HIerarchische ...

Strukturmodelle...

... Intelligenzmodelle