Lernkartei M9 3430 Emotionen Wild/Möller (Seite 1 von 2)

Karten	52
Lernende	76
Sprache	Deutsch
Kategorie	Psychologie
Stufe	Universität
Erstellt / Aktualisiert	29.10.2016 / 11.02.2024
Weblink	https://card2brain.ch/box/m9_3430_emotionen_wildmoeller
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Komponenten Emotionen

Affektiver Kern (mit Valenz)

Physiologische Komponente

Kognitive Komponente

Expressive Komponente

Motivationale Komponente

Struktur von Emotionen

Dimensional: Begrenzte Anzahl qualitativ variierende Eigenschaften

häufigste Dimensionen: Valenz (positiv - negativ) und Aktivierung (hoch - niedrig)

Kategorial: Vielzahl qualitativ unterschiedliche ("diskrete") Emotionen

Kategorial zum Teil Unterscheidung, obwohl dimensional identisch

Phänomenologisch Angst und Ärger gleich, dimensional aber völlig unterschiedlich

Facetten der Prüfungsangst

Affektives Erleben: Aufgeregtheit, Nervosität, Unsicherheitsgefühle

Physiologisch: erhöhte Erregung

Affektive Komponente = Emotionality-Komponente

Kognitive-Komponente: Worry-Komponente

Flucht- und Vermeidungstendenzen: Bei Prüfungsangst adaptiv

Zu den Basisemotionen (Ortony&Turner) gehören

Freude und Überraschung

Trauer

Langeweile

Ärger und Angst

Ekle

State&Trait

Allg. Psychologie: Emotionen meistens als Traits

Diff. Psychologie und pädag. Psychologie: Emotionen meistens als States

Trait-Angst von Jungen und Mädchen in Mathe gleich

State-Angst bei Mädchen in Mathe höher als bei Jungen

Trait-Angaben spiegeln zu einem größeren Ausmaß unser Denken wieder (z.B. Selbstkonzept)

Verwandte Konstrukte mit Emotionen

Stimmung: länger anhaltend, weniger intensiv, weniger auf Objekte, idR nur positiv-neutral-negativ

Wohlbefinden: Abwesenheit negativer Emotionen

Stress: Große Überschneidungen mit Angst

Flow: partikularistisches Gefühl bei völligem Aufgehen in Tätigkeit

Flow eher kognitiver Zustand als Emotion, aber wichtiger Erlebenszustand im Lern-/Leistungskontext

Emotionsregulation (Def)

Zielgerichtete

bewusste oder unbewusste

Senkung

eigener Emotionen

oder Emotionen anderer Menschen

Coping

Umgang mit positiven Gefühlszuständen

Emotionsorientiertes Coping: direkte Regulierung der Emotion

Problemorientiertes Coping: Identifikation und Änderung der auslösenden Umstände

Meidensorientiertes Coping: Behaviorale/mentale Flucht bzw. Vermeidung Konfrontation mit Situation

Am wenigsten günstig bzw. sehr problematisch ist das problemorientierte Coping

Erfassung von Emotionen

PANAS (Positive and Negative Affect Schedule): Dimensional, Selbstbeschreibungsinstrument,

State-Trait-Angstinventar: drei Skalen à 20 Items

Self-Assessment Manikin: sprachfreie Erfassung (Valenz, Arousal, Dominanz) - affektives Ratingsystem

Prosodie und Mimik

Physiolog. Prozesse: zentral (Blutdruck, Cortisol), peripher (fMRT, EEG)

Erfassung Prüfungsangst

AFS: Angstfragebogen für Studenten

AFS: mehrfaktoriell (Prüfungsangst, allgemeine Angst, Schulunlust,+soziale Erwünschtheit)

DAI: Differentielles Leistungsangstinventar

DAI: mehrfaktoriell: Angstauslösung, Angstmanifestation, Angst-Copingstrategien, Angststabilisierung

Beide Verfahren sind nur für Gruppentests vorgesehen.

Emotionale Intelligenz - Fähigkeiten nach Mayer und Salovey

Wahrnehmung

Verstehen

Integrieren

Regulieren

Abwehren

Def Lernsituationen

intentionale Auseinandersetzung

inhaltlich definierter Lerngegenstand

Nutzung von didaktischer Lehr/Lernmethode

Ziel: Kompetenzen und Wissensbestände zu erweitern

Lernsituation umfasst auch implizites Lernen

Leistung (Rheinberg)

Eigenes Handeln

Eigene Begabung

Im Hinblick auf Gütemaßstab

Eigene Tüchtigkeit

Bewertung

Taxonomie Leistungsemotionen (Pekrun)

Valenz

Objektfokus (Aktivität oder Leistungsergebnis)

Zeitlicher Bezug (prospektiv, aktuell, retrospektiv)

Objektfokus Aktivität: zeitlicher Bezug prospektiv

Erweiterung retrospektive Emotionen (nicht unbedingt Pekrun): Unterschiedung selbst- und fremdbezogen

Fachspezifität von Emotionen

Zusammenhänge zw. emotionalen Erleben gering

Zusammenhänge zw. emotionalen Erleben selbst bei inhaltlich benachbarten Fächern sehr gering

Für ältere Schüler stärkere Zusammenhänge als für jüngere

Empirisch: Es gibt den allgemein prüfungsängstlichen Schüler

Aus den Emotionen in Mathe kann man auf die Emotionen in Deutsch schließen.

Langeweile (Def., Minimalkonsens)

subjektiv als schwach negativ erlebt

subjektiv als stark negativ erlebt

subjektiv als variabel negativ erlebt

objektiv langsames Verstreichen der Zeit

subjektiv langsames Verstreichen der Zeit

Langeweile im Unterricht empirisch (9. Klasse) - Rangfolge der Aspekte (häufigste Nennung zuerst)

spezif. Unterrichtsthemen, Unterrichtsgestaltung, Schüler/Lehrer/Fach

Unterrichtsgestaltung, Schüler/Lehrer/Fach, spezif. Unterrichtsthemen

Schüler/Lehrer/Fach, spezif. Unterrichtsthemen, Unterrichtsgestaltung

Unterrichtsgestaltung, spezif. Unterrichtsthemen, Schüler/Lehrer/Fach

spezif. Unterrichtsthemen, Schüler/Lehrer/Fach, Unterrichtsgestaltung

Empirisch Auftretenswahrscheinlichkeit von Leistungsmotivation und anderne Emotionen (Gymns. 11-13. Klasse)

Vier verschiedene Situationstypen (Schulunterreicht, Hausaufgaben, Prüfungen, Leistungsrückmeldung)

Positive und negative Emotionen gleich häufig genannt.

Ergebnisse entsprechen intuitiven Annahmen

Freude ebenso häufig wie Angst genannt.

Erleichterung deutlich häufiger genannt als Angst

Abgrenzung Emotionen zu Kognitionen (Lernkontext)

Kognitive Repräsentation implizieren keine Bewertung

Kognitive Repräsentationen sind im Lernkontext i.d.R. nicht mit Emotionen verbunden

Für Verhaltensvorhersagen sind i.d.R. "kühle" kognitive Variablen hinreichend

Aus rein kognitiver Sicht sollte eine hohe Kompentenzeinschätzung zu verminderter Anstrengung führen.

Eine hohe Kompentenzeinschätzung führt zu verminderter Anstrengung.

Selbstwerttheorie (Covington)

Die Selbstwerttheorie beschäftigt sich mit dem Widerspruch zwischen Emotionen, Anstrengung, Leistung

Selbstwert ist eng an Erfolge und Kompetenzüberzeugungen gekoppelt

Fähigkeitsbasierte Misserfolgesattribution vor allem, wenn nicht genug angestrengt

Anstrengung kann bei Scheitern zu emotionalen Kosten führen

"Self-Handicapping" : bewusst oder unbewusst Hindernisse für Erfolg schaffen

Selbstwerttheorie - Experiment von Smith, Ingram, Brehm

Rückmeldung der tatsächlichen Leistung im ersten Teil des Experiments

Hälfte hohe, Hälfte niedrige Prüfungsangst

Rückmeldung: Prüfungsangst dafür a) wichtig b) keine Auwirkung c) nichts

Personen starke Prüfungsangst: stärke Symptome berichtet, wenn laut Rückmeldung Prüfungsangst wichtig

Personen schwache Prüfungsangst: schwächere Symptome berichtet, wenn laut Rückmeldung Prüfungsangst wichtig

Frühkindliche Entwicklung Emotionen

Im Alter von 2 Jahren basale Prozesse, die Stolz ermöglichen

Im Alter von 3 Jahren basale Prozesse, die Scham ermöglichen

3-5 Jahre durch rapide Sprachentwicklung: Standards benennen, Stolz + Scham erkennen und verbal bezeichnen

Schwierigkeit der Differenzierung von Freude und Selbstbewusstsein

Unterscheidung, ob eigene Anstrengung oder äußere Bedingungen erst ab ca 8 Jahren

Leistungsemotionen ab Schuleintritt

Prüfungsangst steigt im Grundschulalter und bleibt dann relativ konstant

Lernfreude steigt bis ca. 8. Klasse und bleibt dann relativ konstant

Freude an Mathe steigt zwischen 5. und 8. Klasse bedeutsam ( 2/3 einer Standardabweichung)

Steigerungen von Ärger, Langeweile und Interessensrückgang sind zuerst steil, dann flacher (5.-8. Klasse)

Angst und Scham sind 5-8. Klasse konstant niedrig

Erklärungen für emotionale Entwicklungsverläufe Schulzeit

Grundschulzeit: Vor allem Einsicht in die eigenen Stärken und Kompentenzen

Weniger Anstrenung ab Sekundarstufe 1 nötig (Lernroutine), also geringere emotionale Kosten

Weniger Konkurrenz außerschulischer und sozialer Themen im Vergleich zur früheren Kindheit

Veränderte Instruktionsstrukturen: Wettbewerb, lehrerzentrierter Unterricht, weniger persönl. Kontakt Lehrer-Schüler

Empirisch: Viele Studien stüzten Einfluss der veränderten Insruktionsstrukturen

Bezugsgruppeneffekte

In D vor allem Übergang Grundschule zu Sekundarstufe 1

Prüfungsangst hochbegabter Schüler in Hochbegabtenklassen geringer als in normalen Klassen

Leistungsniveau einer Klasse wirkt unter Kontrolle von Schulart-/Klassenwechel positiv auf Lernfreude

Übergang in leistungsschwächere Bezugsgruppen (z.B. Grundschule-Hauptschule) psychosozial sehr negativ

Schüler an Hauptschulen vergleichen vor allem das Niveau ihres Unterrichts mit dem von Realschule und Gymnasium

Ursachen von Emotionen: Appraisal-Theorie

Appraisals: Kognitive Einschätzungen von Situationen, Tätigkeiten, eigener Person

Situationen rufen Emotionen hervor, nicht deren Interpretation

Primäre Appraisals Lazarus: persönl. Bedeutsamkeit, Valenz/Passung zu eigenen Bedürfnissen

Sekundäre Appraisals Lazarus: Fremd-/Selbstverursacht, Coping-Potential

Von Emotionseinschätzung hängt ab, welche Situation man erlebt.

Appraisal: wann welche Emotion

Dankbarkeit: persönlich relevant, positiv, selbst verursacht

Ärger: persönlich relevant, negativ, unvermeidbar

Angst: negativ, persönlich relevant, gewisse Wahrscheinlichkeit, wenig Ressourcen zum abwenden

Dankbarkeit: persönlich relevant, positiv, durch andere Personen verursacht

Ärger: persönlich relevant, negativ, vermeidbar

Pekruns Ansatz zu Leistungsemotionen

"Kontroll-Wahrscheinlichkeits-Ansatz"

"Kontroll-Wert-Ansatz"

Dimension 1: Objektive Kontrolle

Dimension 1: Subjektive Kontrolle

Dimension 2: Wert von Aktivität und Ergebnissen

Pekrun: Subjektive Kontrolle

betrifft wahrgenommene kausale Einflüsse auf Handlungen und ihre Ergebnisse

Kausalerwartungen

reziproke Selbstvergewisserung

aktuelle Kontrollwahrnehmungen

rückblickende Kausalattributionen

Pekrun: Wert

Ähnlich wie sekundäres Appraisal bei Smith/Lazarus

Kategoriale Bedeutung (wie wichtig?)

Dimensionale Bedeutung (positiv oder negativ?)

Kontrafaktische Bedeutung (anders als erwartet?)

Ähnlich wie primäres Appraisal bei Smith/Lazarus

Was bestimmt die Appraisals? (Pekrun)

Situation

Person

Bei unbekannt/unauffälliger Situation: generalisierte subjektive Kontroll- und Wertüberzeugungen

Situative Bedingungen können die Kontrollerwartungen beeinflussen

Situative Bedingungen können die Einschätzung der Bedeutsamkeit beeinflussen

Wie wirken Appraisals auf das Erleben von Emotionen in Lern-/Leistungssituationen?

Tätigkeitsbewertung (angenehm/unangenehm) -> Valenz der Emotion

Erfolg/Misserfolg (ist oder erwartet) -> Qualität der Emotion

Kontroll-Appraisals-> Qualität der Emotion

Kontrollerleben+Bedeutsamkeit-> Intensität der Emotion, Ausnahme Langeweile bei Langeweile

Kontrollerleben-> verstärkt positive, schwächt negative ab

Kontroll-Wert empirisch

Wahrgenommene Kontrolle ist wichtig

Bedeutsamkeit ist wichtig

Mathe: hohe Kompetenzüberzeugungen und subj, Wichtigkeit: Stolz

Mathe: hohe Kompetenzüberz., hohe Leistungen, positive Bewertung des Fachs: Freude

Mathe: hohe Kompetenzüberz. , niedrige Leistungen, schlechte Bewertung d. Fachs: Autoaggression

Kausalattribution Weiner

attributionsabhängige Emotionen: werden von Erfolg und Misserfolg an sich hervorgerufen

ergebnisabhängige Emotionen: hängen von der Ergebniszuschreibung (Kausalitätshypothese) ab

Kontrollierbarkeit: Bedeutung dafür, welche diskrete Emotioni

Lokation: Stolz und Scham internal, Dankbarkeit und Ärger external

Stabilität: vor allem relevant für Hoffnung und Hoffnungslosigkeit

Kritik an Kausalattributionen (Klassiker der 70er und 80er Jahre)

Unklar, wieweit Kontrollierbarkeit für Stolz relevant

Anstrengungsattributionen führen eher zu Stolz als Begabungsattributionen

Begabungsattributionen führen eher zu Stolz als Anstrengungsattributionen

Vignetten: Kurze bildliche Szenarien

Methode der Vignetten möglicherweise keine realen persönlichen Emotionen, sonder Metakognition

Appraisal rückwärts

Experiment: Aus Emotion vom "Lehrer" Rückschlüsse auf eigene Fähigkeiten

Experiment: Bei Überraschung des "Lehrers" nach Erfolg: Höhere Einschätzung der eigenen Fähigkeiten

Experiment: Bei Mitleid des "Lehrers" nach Misserfolg: Geringere Einschätzung der eigenen Fähigkeiten

Feldstudie Vignette: Bei Ärger des Lehrers wird Misserfolg des Schülers eher auf mangelnde Begabung zurückgeführt

Ärger des Lehrers häufig unerwünscht, kann aber positive Wirkung haben

Pekrun: Relevante Facetten der Sozialumwelt

Instruktion

Wertinduktion

Autonomieeinschränkung

Erwartungen und Zielstrukturen

Leistungsrückmeldungen ohne Konsequenzen

Ursachen von Emotionen: Verknüpfungen

Sozialumwelt wirkt direkt aufs Appraisal

Sozialumwlet wirkt direkt auf die Emotion

Appraisal wirkt direkt auf die Emotion

Rückkoppelung: Emotionen und Appraisals wirken auf Sozialumwelt, so lange für diese ersichtlich

Rückkoppelung: Emotionen wirken auf Appraisals

Interventionen bei Prüfungsangst

Effektstärken teilweise d > 1

emotionsorientierte Therapieformen: VT, Angstinduktion mit Biofeedback/Entspannungsverfahren

kognitive Therapieformen: ersetzen rationaler Gedenkeninhalte durch misserfolgsorientierende

Strategietraining: kognitive und metakognitive Selbstregulations- und Lernstrategien

Inner Child Therapy: Reduzierung der subjektiven Prüfungsbedrohung durch unbedingte Akzeptanz der Person

Wirkungen von Emotionen: Stimmungsforschung

theoretische Überlegungen und empirische Ergebnisse uneinheitlich

Analogieaufgaben: Bei positiver und negativer Stimmung schlechter als bei neutraler (Ressourcenverbrauch)

positive Stimmung: koonvergent, analytisch, detailorientiert

negative Stimmung: divergent, heuristisch, kreativer

Effekt bei positiver Stimmung empirisch stärker als Effekt bei negativer

M9 3430 Emotionen Wild/Möller

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