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Flashcards	71
Students	43
Language	Deutsch
Category	Psychology
Level	Primary School
Created / Updated	05.08.2015 / 06.09.2017
Weblink	https://card2brain.ch/box/m9_03431_cbb
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M9 Kurs 31 WS 14/15

Welche Aussagen zu den lerntheoretischen Grundlagen Multimedialen Lernens stimmen?

Schon im Zuge des Behaviorismus wurden Lehr-Lern-Maschinen entwickelt

Kognitionspsychologische Modelle gehen vom Stimulus-Response-Model aus

Kognitionspsychologische Modelle berücksichtigen gleichermaßen kognitive wie motivationale Ergebnisvariablen

Moderne Theorien des Multimedialen Lernens wie CATLM gehen davon aus, dass Wissen vom Lernen aktiv konstruiert wird

Mit neuronalen Netzen wird unter anderem eine Simulation menschlicher Lernprozesse angestrebt

M9 Kurs 31 WS 14/15

Welche Aussagen zur CLT von Sweller stimmen?

bezieht sich auf den Erwerb von primär biologischem Wissen

zentrale kognitive Strukturen sind die zentrale Executive und das LZG. Die CLT beschreibt das Wechselspiel der beiden.

in der CLT wird von einer etwas höheren Kapazität des AG ausgegangen, als im klass. Modell von Miller

ohne Wiederholung gehen Informationen innerhalb weniger Minuten aus den AG verloren

die CLT basiert auf einer mittlerweile von Baddeley verworfenen Version seines AG-Modells

M9 Kurs 31 WS 14/15

Welche Aussagen zum Cognitive Load stimmen?

Der intrinsische CL ist beim Lernen einer langen Vokabelreihe hoch zu bewerten.

Extrinsischer CL wird vornehmlich von der Gestaltung der Lernmaterialien beeinflusst.

Lernbezogener germane CL ist eine Voraussetzung für die Konstruktion von Schemata.

Gestaltungsprinzipien der CLT beziehen sich insbesondere auf eine Reduktion des intrinsischen Loads.

Physiologische Indikatoren der CLs sind anderen Indikatoren hinsichtlich der Sensitivität überlegen.

M9 Kurs 31 WS 14/15

Welche Gedächtnisspeicher werden in der CATML von Moreno (2005) und Moreno und Mayer (2007) voneinander unterschieden?

Arbeitsgedächtnis

Semantisches Gedächtnis

Sensorischer Speicher

Episodisches Gedächtnis

Langzeitgedächtnis

M9 Kurs 31 WS 14/15

Welche Annahmen werden in der kognitiven Theorie des Lernen mit Moreno (2005) und 2007 im Vergleich zur CTML von Mayer zusätzlich postuliert?

Die Wirkung von Lernmaterial kann in Abhängigkeit von Eigenschaften des Lernenden ( wie z.B. Vorwissen) variieren.

Lernmotivation übt einen Einfluss auf das Lernergebnis aus.

Zur Informationsverarbeitung stehen zwei Verarbeitungskanäle zur Verfügung.

Der Lernprozess wird durch Lernstrategien und anderen metakognitiven Faktoren beeinflusst.

Es wird von einer aktiven Informationsverarbeitung der Lernenden ausgegangen.

M9 Kurs 31 WS 14/15

Welche Merkmale der Verständlichkeit enthält das Hamburger Verständlichkeitskonzept?

Stringenz / Klarheit

Anregende Zusätze

Gliederung / Ordnung

Einfachheit

Kürze / Prägnanz

M9 Kurs 31 WS 14/15

Modalitätseffekt

Auf Grundlage der Dualen Kodierungstheorie von Pavio

Arbeitsgedächtnis wird bei Nutzung beider Kanäle schnell überlastet

wurde durch Metaanalyse von Ginns (2005) belegt

Insbesondere bei fehlender räumlicher Kontiguität von Abbildung und Legende

Insbesondere bei hoher Elementinteraktivität

M9 Kurs 31 WS 14/15

Segmentierungsprinzip

lernförderlich: lerngerechte Abschnitte

Synonyme sind chunking principle und pacing principle

nach Mayer: Einsatz, wenn beide Kanäle über Gebühr beansprucht werden

kommt insbesondere Experten zu Gute

methodische Herausforderung bei Überprüfung: Konfundierung mit Lerndauer

M9 Kurs 31 WS 14/15

CLT Sweller Gestaltungsprinzipien bei Problemlöseaufgaben

Aufgaben sollten so gestaltet sein, dass Mittel-Ziel-Analysen notwendig sind, da dies lernförderlich ist

Lernende lehnen ausgearbeitete Lösungsbeispiele ab

Bei ausgearbeiteten Lösungsbeispielen sind keine Selbsterklärungsaktivitäten möglich

Experten sollten eher Vervollständigungsprobleme bekommen

Der "no goal Effekt" besagt, dass kein Ziel vorzugeben lernhinderlich ist

M9 Kurs 31 WS 14/15

Expertise-Umkehr-Effekt

Imaginationseffekt

Redundante Infos

Novizen haben laut (hier folgte ein Name) kein FLow-Erleben

Zone der proximalen Entwicklung

Adaptive Lernumgebungen

M9 Kurs 31 WS 14/15

Welche Aussagen zu Lernereffekten sind zutreffend?

Metaanalysen bestätigen Vorteile von Jungen hinsichtlich des räumlichen Vorstellungsvermögens

Bezüglich der Wirkung des räumlichen Vorstellungsvermögens für multimediales Lernen bestehen nach wie vor konkurrierende Hypothesen

Median-Splits sind problematisch, da sie in der Regel zu einer Überschätzung von Moderationseffekten durch Lernermerkmale führen

Es ist empirisch gut bestätigt, dass manchen Personen eher "Verbalisierer" und andere eher "Visualisierer" sind

Mit dem Vorübungsprinzip wird der Versuch unternommen, Novizen mit dem nötigen Vorwissen über zentrale Konzepte vor der Durchführung einer Animation auszustatten

M9 Kurs 31 WS 14/15

Behalten / Verstehen

Verständnisleistung = Informationen speichern und später abrufen/ wiedererkennen können

Behaltensleistung wird gelegentlich in transfernahe und transferferne Leistungen unterteilt

Trotz klarer Abgrenzung der beiden Konstrukte hängen beide zusammen

Behaltensleistung = Bedeutung erfassen und in neuen Kontexten einsetzen können

transfernahe Leistung = wenn Aufgabe der Lernsituation und Aufgabe der Prüfungssituation strukturell ähnlich sind.

M9 Kurs 31 SS 14

Welche Komponenten beinhaltet die ältere Version des Arbeitsgedächtnismodells von Baddeley (1992)

phonologische Schleife

Arbeitsgedächtniskomponente für menschliche Bewegungen

episodischer Puffer

zentrale Exekutive

visuell/räumliche Notiztafel

M9 Kurs 31 SS 14

Welche Merkmale der Verständlichkeit enthält das Hamburger Verständlichkeitskonzept von Langer Schulz von Thun und Tausch (2006)?

Stringenz / Klarheit

anregende Zusätze

Gliederung / Ordnung

Einfachheit

Kürze / Prägnanz

M9 Kurs 31 SS 14

Welche Aussagen treffen auf die CLT zu?

Die CLT nimmt als zentrale kognitive Strukturen ein AG und LZG an und beschreibt Wechselspiel zwischen den beiden.

Man unterscheidet in der ursprünglichen CLT Germane Cognitive Load und Meta Cognitive Load voneinander.

In der CLT ist Ausbildung und Speicherung von automatisierten Schemata beim Lernen von essentieller Bedeutung.

Die CLT lehnt ein relativ direktives Vorgehen ab bei der Wissensvermittlung. Hierbei stimmt sie mit Konzepten wie wie dem entdeckenden Lernen oder der erfahrungsorientierten Erziehung überein.

Elaboration und Induktion führen direkt zur Automatisierung von Schemata.

M9 Kurs 31 SS 14

Welche Gedächtnisspeicher in der CTML von Mayer unterschieden?

Arbeitsgedächtnis

Semantische Gedächtnis

Sensorischer Speicher

Episodisches Gedächtnis

Langzeitgedächtnis

M9 Kurs 31 SS 14

Welche Annahmen werden in der kognitiv-affektiven Theorie des Lernens mit Medien nach Moreno im Vergleich zur CTML von Mayer ZUSÄTZLICH postuliert?

In Abhängigkeit von den Eigenschaften des Lernenden (z.B. Vorwissen) können die gleichen Lehrmaterialien mit unterschiedlich hohem Lernerfolg einhergehen(+)

Die Lernmotivation übt durch die Erhöhung des kognitiven Engagements einen indirekten Einfluss auf das Lernergebnis aus

Zur Informationsverarbeitung stehen zwei Verarbeitungskanäle zur Verfügung

Die Integration von verbalem und bildhaftem Modell findet durch Einbindung des Vorwissen aus dem Langzeitgedächtnis im Arbeitsgedächtnis statt

Der Einsatz von metakognitiven Prozessen zur Regulation der kognitiven Verarbeitung und Regulation affektiver Komponenten moderiert den Lernerfolg

M9 Kurs 31 SS 14

Welche Arten der Messung des Cognitive Load können voneinander unterschieden werden?

Leistungsbasierte Indikatoren bei Primäraufgaben

Subjektive Indikatoren

Physiologische Indikatoren

Perzeptuelle Indikatoren

Leistungsbasierte Indikatoren bei Sekundäraufgaben

M9 Kurs 31 SS 14

Welche Annahmen haben das Integrative Modell des Text- und Bildverständnisses von Schnotz (2005) und die CTML von Mayer (2005) explizit gemeinsam?

In beiden Modelle sind deskriptive Repräsentationen gesprochene oder geschriebene Textpassagen, aber auch mathematische Formeln wie z.B. E = m * c2. (Anm. das ist eine physikalische Formel, aber egal :)

Multimediale Informationen werden in beiden Modelle unter der Beteiligung von sensorischem Speicher, Arbeitsgedächtnis und Langzeitgedächnis verarbeitet.

Auditive und visuelle Informationen können in beiden Modellen in zwei verschiedenen Kanälen verarbeitet werden.

Verbale Informationen werden in beiden Modellen in sogenannte Propositionalen Repräsentationen überführt.

Im Gegenteil zu Texten besitzen Fotografien, Zeichnungen und Gemälde in beiden Modellen als Beispiel depiktionaler Repräsentationen Ähnlichkeit mit dem jeweiligen Inhalt.

M9 Kurs 31 SS 14

Welche Aussagen zum Modalitätseffekt sind zutreffend?

der Modalitätseffekt bezieht sich auf den Begriff Mulltimodalität, der als die unterschiedliche Darbietungsart der zu vermittelnden Informationen definiert ist

Der Modalitätseffekt stellt die lernförderliche Wirkung dar, die durch die gemeinsame Nutzung des visuellen und akustischen Teils des Arbeitsgedächtnis entsteht

Der Modalitätseffekt konnte in einer Metaanalyse von Ginns, in der 43 Effekte zm Modalitätseffekt berücksichtigt wurden, inferenzstatistisch belegt werden

Das Lernen mit einem Diagramm verschlechter sich, wenn diese zusammen mit einem Audiokommentar anstelle einer schriftlichen Legende präsentiert wird.

Eine theoretsiche Grundlage des Modalitätseffekts bietet duale Kodierungstheorie von Paivio.

M9 Kurs 31 SS 14

Repräsentationsformen in der CTML: Was gehört NICHT dazu?

Wörter und Bilder

Akustische und ikonische Repräsentationen 

Sensorische Repräsentationen 

Verbale und piktorale Repräsentationen 

Vorwissen

M9 Kurs 31 SS 14

Welche Aussagen zum Segmentierungsprinzip sind zutreffend?

Als Segmentierungsprinzip bezeichnet man die lernförderliche Wirkung durch die Präsentation multimedialer Botschaften in Form von lerngerechten Abschnitten im Vergleich zur Darbietung als durchgängige Einheit.

Theoretisch begründet wird das Segmentierungsprinzip mit der kognitiven Überlastung , welche die kognitive Kapazität der beiden Subsysteme des Arbeitsgedächtnisses bei zu schneller Darbietung der multimedialen Botschaft übertrifft

Bei hohem Vorwissen ist die Darbietung in Segmenten eher hinderlich (+)

Nach Mayer (2005) sollte das Segmentierungsprinzip in Situationen zum Einsatz kommen, in denen beide Kanäle des Arbeitsgedächtnisses gleichzeitig über Gebühr beansprucht werden

Das Segmentierungspr. hat zur Folge, dass Lernende weniger Zeit mit dem Lerninhalt zur Verfügung haben

M9 Kurs 31 SS 14

Welche Aussage zu den Wissensstrukturen wie sie in der CTML postuliert werden, ist richtig?

Aufzählungsstrukturen können Kausalketten mit entsprechenden Erläuterungen der einzelnen Ursache-Wirkungs-Elemente umfassen.

Verarbeitungsstrukturen lassen sich als Matrizen darstellen, die den Vergleich zweier oder mehrerer Elemente anhand mehrerer Dimensionen ermöglichen.

Generalisierungsstrukturen repräsentieren als eine Art Baumstruktur den Kerngedanken mit seinen untergeordnete ergänzenden Details.

Klassifizierungsstrukturen betreffen eine Liste, die aus einer Zusammenstellung von Einzelelementen bestehen.

Vergleichsstrukturen sind hierarchisch angeordnet und umfassen Gruppen und Untergruppen.

M9 Kurs 31 SS 14

Eine Einhaltung des räumlichen Kontiguitätsprinzips ist lernförderlich,

... weil sie den intrinsischen Cognitive Load reduziert.

... weil sie den extrinsischen Cognitive Load reduziert.

... weil sie den germane Cognitive Load erhöht.

... weil sie den intrinsischen Cognitive Load erhöht.

... weil durch die Einhaltung eine visuelle Suche vermieden werden kann.

M9 Kurs 31 SS 14

Gestaltungsempfehlungen CLT

da das Durchführen einer Mittel-Ziel-Analyse zu einem erhöten germane load führt, sollten Problemlöseaufgaben tendenziell so gestaltet sein, dass Mittel-Ziel-Analysen erforderlich sind

laut Variabilitätseffekt kann durch eine Variation der Lernaufgaben der Erwerb von Schemata verbessert und damit der Lerntransfer erhöht werden

Gemäß Lock und Latham fördert Zielfreiheit auch die Motivation der Lernenden

Nach Prinzip des Aufbaus von bedeutungsvollen Lösungsschritten sollten beim Lösen kognitiver Aufgaben gemeinsame Strukturmerkmale statt Oberflächenmerkmale zwischen unterschiedlichen Lösungsbeipielen betont werden

Um Selbsterklärungsaktivitäten von Lernenden zu fördern, besteht eine Möglichkeit darin, Problemvervollständigungsaufgaben zu verwenden

M9 Kurs 31 SS 14

Deutschunterricht Grundschule. Der selbstständige Umgang mit Sachtexten soll erlernt werden. Der zu behandelnde Text ist kurz, aber wenig strukturiert. Er ist mit dekorativen Bildern ergänzt, die die Lernmotivation steigern sollen. AM Ende werden wichtige Definitionen des Textes abgefragt.Welche Prinzipien sind bei der Umgestaltung des Sachtextes gemäß CTML (Mayer) vorrangig anzuwenden, um lernhinderlichen CL zu reduzieren?

Dekorative Bilder sollten wegen Redundanzprinzip gelöscht werden.

Text sollte wegen Modalitätseffekt vorgelesen werden.

Bilder sollten wegen räumlichem Kontiguitätsprinzip integriert werden.

Bilder sollte wegen Kohärenzprinzip gelöscht werden.

Signalisierungsprinzip sollte für Definitionen verwendet werden

M9 Kurs 31 SS 14

Welche Aussagen zu verschiedenen Erklärungsansätzen des Expertise-Umkehr- Effekts sind zutreffend?

Laut Paas, Tuorine, Van Merrieboer und Durabi spielen individuelle Unterschiede in der Motivation eine Rolle. Experten hohe Selbstwirksamkeit, Novizen geringe.

Laut dem Prinzip der individuellen Unterschiede bei der Generierung mentaler Bilder haben Experten eine höhere Fähigkeit zur Generierung mentaler Bilder. Dadurch ist der Imaginationseffekt bei Experten weniger lernförderlich als bei Novizen.

Expertise-Umkehr-Effekt kann auch auf der Basis der Zone der nächsten Entwicklung erklärt werden. Danach resultieren Angst und Langeweile, wenn das Anforderungsniveau das Fähigkeitsniveau übersteigt oder andersherum.

Gängigster Ansatz geht von Überlastung des Arbeitsgedächtnisses und Redundanzeffekts aus. Gemäß diesem führen zusätzliche Informationen bei Experten zu eine Erhöhung der lernirrelevanten kognitiven Belastung, da Experten bereits Schemata besitzen.

Kriterium der Toleranzentwicklung: Steigende Expertise führt zu mehr Lernzeit, um gleichförmigen Lernzuwachs zu ermöglichen

M9 Kurs 31 SS 14

Personalisierungsprinzip

Formulierungen, die den lernenden direkt ansprechen führen zu höherem Lernerfolg (oder so ähnlich)

stärkere Vertrautheit mit persönlichen Botschaften

Selbstreferenzeffekt erklärt Lernförderlichkeit damit, dass das Individuum bei bezugnahme auf sich bereits Schemata besitzt, in die neues Wissen gut integriert werden kann

soziale Hinweiszeichen können zur Erklärung herangezogen werden

kann auch auf Basis des Hamburger Verständlichkeitskonzepts hergeleitet werden

M9 Kurs 31 SS 14

Im Rahmen eines Seminars erstellen Studierende ein Semester lang jede Woche mit Hilfe einer spezifischen Software Lernprotokolle. Vor der ersten Verwendung der Software füllen die Studierenden einen Fragebogen zu ihrer Verwendung von Lernstrategien aus. Auf Basis dieses einmalig eingesetzten Fragebogens erhalten die Studierenden beim Erstellen jedes Lernprotokolls die gleichen Prompts, die sie daran erinnern, bisher defizitär eingesetzte Lernstrategien zu nutzen. Nachdem die Studierenden ihr wöchentliches Lernprotokoll erstellt haben, laden sie ihr Protokoll in Moodle hoch, haben drei Tage zum Lesen der anderen Protokolle Zeit und geben sich per Email zu den Inhalten Feedback. Welche Aussagen zu diesem Szenario treffen zu?

Es handelt sich hierbei um eine synchrone Kommunikation beim kollaborativen Lernen.

Der anfängliche Einstufungstest ist eine wichtige Komponente einer adaptiven Lernumgebung.

Da zu Beginn einmal ein Einstufungstest stattgefunden hat, ist ein Auftreten des Expertise-Umkehr-Effekts im Verlauf des ganzen Semesters (bezüglich der Verwendung von Lernstrategien) eher ausgeschlossen.

Da es sich um eine Software zum Erstellen von Lernprotokollen handelt, ist davon auszugehen, dass die typischerweise gefundenen lernförderlichen Effekte digitaler Lernspiele auch in diesem Szenario eintreten.

Die empirische Befundlage spricht klar für die Verwendung einer solchen kollaborativen Lernumgebung.

M9 Kurs 31 SS 14

Vorteile der Angabe einer Effektgröße bei Ergebnisdarstellung

Interpretierbarkeit der Ergebnisse im Hinblick auf die statistische Bedeutsamkeit möglich

Vergleichbarkeit der Ergebnisse mit anderen Studien wird erleichtert

Explizite Empfehlung für Versuchsdauer zukünftiger Studien möglich

Aggregationsmöglichkeit in Metaanalyse wird erleichtert

Interpretierbarkeit der Ergebnisse im Hinblick auf die praktische Bedeutsamkeit möglich

M9 Kurs 31 SS 14

Sie planen im Rahmen Ihrer Bachelorarbeit Ihre erste Studie im Bereich Lehren und Lernen mit elektronischen Medien. Sie möchten herausfinden, ob PsychologiestudentInnen naturwissenschaftliche Inhalte besser mit Animationen oder mit Standbildern erlernen. Wie gehen Sie OPTIMALERWEISE vor?

Da räumliche Fähigkeiten einen Einfluss haben könne, erheben Sie u.a. diese Variable als mögliche Kontrollvariable

Sie weisen die Probanden den Bedingungen (Animations und Standbildern) zu, testen nach der Präsentation der Animation / Standbilder den Wissenszuwachs und berechnen dazu handschriftlich einen t-Test.

Sie versuchen möglichst viele Probanden zu rekrutieren und möglichst viele Variablen zu testen.

Sie versuchen mittels Voruntersuchung u.a. die Effektstärken abzuschätzen und die Fragen ihres selbst entwickelten Lerntests zu überprüfen.

Beim Verfassen Ihrer Bachelorarbeit stellen Sie Ihre Ergebnisse und deren ausführliche Interpretation im Ergebnisteil dar.

M9 - 03431 - CBB

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