M5 Entwicklungspsychologische Grundlagen 03403 + Wiki 1v3

-  Psychologie ist keine normative Wissenschaft: beschäftigt sich nicht mit der Frage, wie ein
Mensch sein sollte; Normen und Werte fließen aber in Forschung mit ein (Menschenbildan-
nahmen – Mensch als Maschine, als Computer, als Gehirn, als sich selbst entfaltendes Sys-
tem, als soziales Wesen etc.)
Beispiel:
Jean Piaget befasste sich theoretisch und empirisch mit Genese des Denkens:
->  Logisches, rationales und von der Person dezentriertes Denken gilt innerhalb seiner The-
orie als Zielpunkt der Entwicklung. Andere mögliche Zielpunkte werden dabei nicht in Be-
tracht gezogen (etwa eine emotional und sozial verortete „Weisheit“, die sich aus subjek-
tiven Lebenserfahrungen speist)

 vorläufig durch Beobachtung oder theoretische Überlegungen begründete An-
nahme, die noch nicht hinreichend an der Erfahrung (z.B. durch Experiment) geprüft wurde
(bewährt - vorläufig gesicherter Bestandteil einer Theorie; widerlegt - modifizieren, verwerfen);
kann nicht verifiziert werden (Wahrheitswert nicht beweisbar);
so lange gültig, wie sie nicht widerlegt – falsifiziert – werden können

 für ein Kleinkind hat ein Objekt nur solange eine Existenz, wie es
vom Kind gesehen wird (Jean Piaget; Beobachtung seiner eigenen Kinder)

 für kleine Kinder führt das Umschütten des Wassers zu dem Urteil, dass es sich um mehr Wasser (Orientierung an der Höhe des Behälters) oder weniger Wasser (Orientierung an der Breite des Behälters) handelt, da sie die Dimensionen der Breite und Höhe noch nicht miteinander ins Verhältnis setzen können und sich von ihrer visuellen Zentriertheit auf eine der beiden Dimensionen leiten lassen

bevor man diese Phänomene erklären konnte, musste man auf sie aufmerksam werden und sie
systematisch beschreiben
Beschreiben des menschlichen Verhaltens und Erlebens gilt dann auch als Zielkonstituente For-
schung, die aber im Vergleich zu ihrer „großen Schwester“ – Erklärung – zu Unrecht  weniger hoch
angesehen wird

nicht direkt beobachtbare (hypothetische) Eigenschaft oder Dimension, die aufgrund einer (Verhaltens-) Beobachtung oder eines Tests erschlossen werden muß, wie z.B. Intelligenz, Kreativität. 

• 
  
  
  
  Kann in Abhängigkeit von seiner jeweiligen theoretischen Einbettung auf unterschiedliche Weise definiert werden.
• 
  
  
  
  Ist unter einer operationalen Definition exakt das, was mit einem Messverfahren gemessen wird.
• 
  
  
  
  Muss zu seiner empirischen Erforschung operationalisiert werden
• Ein Konstrukt ist eine
  gedankliche Hilfskon-
  struktion für die Be-
  schreibung von Phäno-
  menen, die der direkten
  Beobachtung nicht
  zugänglich sind, son-
  dern nur aus anderen
  beobachtbaren Daten
  erschlossen werden
  können.

Tendenz jedes Menschen nach Selbstaktualisierung, Selbsterhaltung und Selbstverwirklichung – nach der personzentrierten Theorie von Rogers die Hauptantriebe menschlichen Handelns. Der Mensch bewertet ständig seine Erfahrungen, wobei das Kriterium das Streben nach Selbstaktualisierung, -erhaltung, -verwirklichung ist: Verhaltensweisen, die der Selbstverwirklichung entsprechen, werden positiv bewertet und angestrebt. Verhaltensweisen, die ihr nicht entsprechen, werden negativ bewertet und verworfen. Nach
Rogers wird der Organismus des Menschen nicht durch Triebe, sondern von einer einzigen zentralen Energie, der angeborenen Tendenz zur Selbstaktualisierung, Selbsterhaltung, Selbstverwirklichung gesteuert. Damit ist die Selbstaktualisierung das grundlegende Motiv für das Tätig werden des Menschen, um Autonomie und Selbstständigkeit zu erlangen. Dabei entwickelt er die zunehmende Bereitschaft, sich für jede Art von Erfah-
rung zu öffnen und sich und andere so anzunehmen, wie sie sind. So lernt das Kleinkind unter großen Anstrengungen den aufrechten Gang, obwohl es leichter ist zu krabbeln. Dadurch wird es von seiner Umwelt unabhängiger und erlangt somit einen kleinen Teil Autonomie.

Wenn wir Angst empfinden, dann drücken wir dieses Gefühl nicht nur mimisch
oder allgemeiner nonverbal aus, sondern reagieren ggf. auch entsprechend. Wir
fliehen, weil wir Angst haben.

Es wird denn aber auch in der Emotionspsychologie der umgekehrte Zusammenhang
(zumindest) diskutiert: Erst aufgrund der Wahrnehmung körperlicher/ physiologi-
scher Veränderungen stellt sich im zweiten Schritt das entsprechende Gefühl ein.

= Messbarmachung, Bezeichnung für die Festlegung von Kriterien zur empirischen Erfassung eines theoretischen Konstrukts.
Die Operationalisierung eines »theoretischen Konstruktes« (Begriffes) besteht in der Angabe von Anweisungen, wie Sachverhalte, die das Konstrukt bezeichnet, gemessen werden sollen (engl.: operationalization).

Zur Operationalisierung eines theoretischen Konstruktes gehört jedoch mehr als die Angabe der letztlich verwendeten »Indikatoren«. Die Operationalisierung umfaßt eine Spezifikation der Erhebungsmethode, des Erhebungsinstruments, der Teile des Instruments, die zur Gewinnung der empirischen Informationen benutzt werden sollen (in dem Beispiel also die Frage nach der beruflichen Stellung mit ihren Antwortvorgaben), sowie schließlich der Art der Aufbereitung dieser Informationen für die eigentliche Analyse (also z.B. die Zusammenfassung mehrerer Antwortkategorien als Indikator für eine bestimmte soziale Schicht). Zur Operationalisierung eines theoretischen Konstruktes gehört auch die Frage, welches »Meßniveau« die verwendeten Indikatoren haben sollen.

Den gesamten Bedeutungsraum eines Kon-
struktes kann ich dabei allerdings nie erfassen, es sei denn, ich reduziere das
Konstrukt auf eine operationale Definition (Intelligenz ist genau und nur das, was
der Intelligenztest XY "misst").

Testsituation:
Mutter und Kleinkind betreten Beobachtungsraum (mit Spielzeug und zwei
Stühlen) mit Einwegscheibe; folgende acht dreiminütige Episoden fanden statt:
1.  Mutter und Kind werden vom Beobachter in Raumgeführt, Mutter setzt Kind auf Boden
2.  Mutter und Kind sind alleine, Mutter liest Zeitschrift, Kind kann Umgebung/Spielzeug erkun-
den
3.  Fremde tritt ein, unterhält sich mit Mutter, beschäftigt sich auch mit Kind
4.  Mutter verlässt unauffällig Raum, Fremde bleibt mit Kind allein, beschäftigt sich mit ihm, ggf.
trösten
5.  Mutter kommt wieder, Fremde geht, Mutter und Kind allein, Mutter beschäftigt sich mit Kind
und versucht, es wieder für Spielzeug zu interessieren
6.  Mutter verlässt Raum mit Abschiedsgruß, Kind allein
7.  Fremde kommt rein, ggf. Kind trösten
8.  Mutter kommt wieder, Fremde verlässt Raum

Verhalten des Kindes v.a. in Wiedervereinigungsszenen (5., 8.) verwendet und auf vier siebenstufi-
gen Skalen eingeschätzt:
-  Nähesuchen
-  Kontakthalten
-  Widerstand gegen Körperkontakt
-  Vermeidungsverhalten

Skalenwerte + Gesamteindruck des Kindes Qualität der Bindung (Bindungsklassen):

sind nicht die Realität selbst, sondern im semiotischen Sinne Zeichen; können das in-
teressierende Phänomen mehr oder weniger gut abbilden/nachbilden, bleiben dabei aber
immer Abstraktionen (Datenkonstruktion anstatt Datenerhebung) da mit diesem Prozess immer ein Akt der Interpretati-
on verbunden ist. Daten haben dabei den Anschein von Objektivität, aber Vorsicht
ist geboten: Man muss sich immer kritisch fragen, wie Daten zustande kommen
und wofür letztendlich Zahlen stehen.

auf Grundlage von Zahlen kann man zwar hervorragende statistische Auswertungen vornehmen,
allerdings müssen Zahlen psychologisch gesehen nicht immer valide (gültig) sein (Gefühle, Emotionen
manchmal schwer in eine Zahl transferierbar)

Alternative zu Ratingskalen: SELE-Instrument (von SElf and LifE, entwickelt von Freya Dittmann-Kohli und Kollegen, 1995):
zur Erforschung von Veränderungen des persönlichen Sinnsystems im Erwachsenenalter Personen werden mit Satzergänzungsverfahren konfrontiert

„Antworten“ (Satzergänzungen) werden inhaltsanalytischen Kategorien zugeordnet und ausgewertet
Vorteil: bietet viel mehr Freiraum als auf Ratingskalen basierende Fragebögen
Nachteil: gewisse Ein- und Begrenzung (vorgegebene Satzanfänge, Satz soll nur ergänzt werden, kein
„Romane schreiben“)

+ schnelle und einfache Durchführung/Auswertung

+ große Stichprobe möglich

+ auch ortsunabhängig durchführbar (z.B. via Internet)

- standardisierte Antwortmöglichkeiten können Ergebnisse verzerren, so lassen Ratingskalen oft keine Möglichkeit differenziert auf Fragen zu antworten, was dann möglicherweise in der Antworttendenz zur Mitte resultiert

- Antwortneigung im Sinne der sozialen Erwünschtheit

- fehlende Ernsthaftigkeit

-  Im Laufe der Entwicklung lernen wir, das nonverbale Ausdrucksverhalten von unseren Gefüh-
len abkoppeln zu können; gelingt selten perfekt

 die „wahren“ Gefühle sickern und werden minimal sichtbar

Zeichen der willentlichen Kontrolle werden bemerkbar

= angemessenes Ausdrucksverhalten, Ausdruckskontrolle
Notwendig:  gewisse  Kenntnisse  sozialer/  kultureller  Regeln  (informelle  Normen)und  eine
Grundlegende Kompetenz der Perspektiveübernahme
Methode:
Durch Beobachtung des Gesichtsausdrucks in bestimmten Situationen wird dabei eingeschätzt, ob
Ausdruckskontrolle vorhanden ist. Die Operationalisierung ist hierbei unterschiedlich, z.B. willentlich
– auf Instruktion- gesteuertes Verhalten, Unterdrücken einer „positiven“  Emotion oder „natürlicher“
Ausdruck  beim  Lügen.  Hilfreich  ist  hierbei  die  Mimikanalyse  durch  FACS  –  Facial  Action  Coding
System.

Situation:
Man erwartet ein „schönes“ Geschenk, bekommt aber etwas Ungewünschtes, Enttäuschendes (z.B.
statt ein Spiel, ein Paar Socken). Um den  Schenkenden nicht zu verletzen, bedankt man sich dennoch
freundlich und lässt sich die Enttäuschung nicht „ansehen“. Kleine Kinder reagieren hier anders. Sie
zeigen ihre Enttäuschung offen.

Frage:
Ab wann wird das Ausdrucksverhalten auf welche Weise reguliert?

Experiment:  
Beobachtung und Auswertung des mimischen Ausdrucks bei Kindern in zwei Altersgruppen bei Erhalt eines „unattraktiven“ Geschenks

Stichprobe:
72 Kinder (36 m/36 w; 59/75 Monate alt; Mediansplit)

Querschnittdesign
Problem: Randomisierung schwierig, da abhängig von Kindergarten, einverstandene Eltern etc.

Studierende als Versuchspersonen leicht zugänglich („Versuchspersonenstunden“)
Problem: Generalisierbarkeit
Psychologische Forschung will nicht nur einzelne Stichproben von Menschen beschreiben, sie will von
einer Stichprobe auf die Grundgesamtheit, nicht selten auf „den Menschen als solchen“ verallgemei-
nern. Gerade im Hinblick auf psychische Merkmale, denen soziale und kulturelle Bedingtheit anzu-
nehmen oder gar vorausgesetzt ist, mögen jedoch studentische Stichproben nicht immer repräsenta-
tiv sein.

1.  Qualität des Geschenkes: abhängige Variable – attraktiv vs. unattraktiv
-  Separater Raum: Kind + Versuchsleiterin (Vl) saßen über Eck an Tisch, Kamerafrau 3 m entfernt
-  15 min führte Kind unter Anweisung der Vl mehrere Aufgaben (zum kognitiven Verständnis
der Unterscheidung zwischen Gefühl und Ausdruck) aus;  als Dank stellte Vl kleines (attraktives) Geschenk  (Plastikspielzeug) in einfach zu öffnender Box vor das Kind auf den Tisch
-  In Erwartung einer weiteren Belohnung sollte das Kind im Anschluss daran weitere Aufgaben
bearbeiten;

Belohnt wurde es mit einem kleinen (unattraktiven) Geschenk (abgebrochene Bleistifte);
nach einigen Sekunden stellte Vl ihr „Versehen“ fest und gab den Kindern ein attraktives Ge-
schenk

2.  Situationstyp: unabhängige Variable – sozial vs. nicht-sozial
-  Soziale Bedingung (36 Kinder): Vl stellte Box auf Tisch und schaute für mind. 5sec nach Öffnen der Box mit leichtem Lächeln auf den Tisch
-  Nicht-soziale Bedingung (36 Kinder): Vl drehte sich für mind. 5sec um (Rücken zum Kind), um
vorgeblich Unterlagen vorzubereiten
-  Kinder wurden zufällig zum Situationstyp zugewiesen Untersuchungsdesign sollte – trotz der systematischen Einhaltung der Bedingungsvariationen – für die Kinder möglichst natürlich sein, d.h. die Untersuchungssituation sollte ökologisch valide sein

Eine  Stichprobe  ist  eine  Stichprobe  wenn  sie  die  definierte  Grundgesamtheit  repräsentiert.  Dabei
müssen alle Individuen dieser definierten Grundgesamtheit die Chance haben in die Stichprobe zu
gelangen → wichtig für die Generalisierung! Außerdem muss es eine Zufallsauswahl sein.

= Verallgemeinerung. Das Schließen von Einzelfällen? auf Allgemeines.

So versucht man z.B. mit den gewonnen Daten einer Stichprobe per Inferenzstatistik darauf zu schließen, ob die gewonnenen Ergebnisse der Stichprobe auch auf eine umschriebene Grundgesamtheit übertragen werden können.

Trotz Laborbedingungen und systematischer Rahmenbedingungen /  Bedingungs-Variationen sollte
die Umgebung für den Probanden möglichst natürlich sein. Im Umkehrschluss heißt das, dass man
die Ergebnisse unter diesen Laborbedingungen auf den Alltag übertragen könnte.
 
Nach  Bronfenbrenner:  Ökologische  Validität  "bezeichnet  das  Ausmaß,  in  dem  die  von  den
Versuchspersonen  einer  wissenschaftlichen  Untersuchung  erlebte  Umwelt  die  Eigenschaften  hat,
die der Forscher voraussetzt."
 




Wird in der psychologischer Forschung insgesamt eher selten berücksichtigt
Voraussetzung für Beurteilung der ökologischen Validität ist hiernach
die Berücksichtigung der Wahrnehmung der Untersuchungssituation
durch die Versuchspersonen – ein Ziel, das nicht leicht und nie vollstän-
dig zu erreichen sein dürfte.

Facial Action Coding System

Mimikkodiersystem

Bewegung jedes einzelnen Gesichtsmuskels ruft beobachtbare Veränderungen im mimischen Er-
scheinungsbild hervor;
Insgesamt 44 kleinstmögliche Bewegungseinheiten unterscheidbar – Action Units (AU);
Erfasst sämtliche beobachtbare Veränderungen im mimischen Erscheinungsbild;
Beschreibung und Erfassung dieser mimischen Aktivitäten werden dabei von ihrer
Interpretation getrennt;
Bei der Kodierung der mimischen Aktivitäten erfolgt kein Schluss auf die hinter dem Aus-
drucksverhalten liegenden (oder vermuteten) emotionalen Befindlichkeiten

Inter-Rater-Übereinstimmung ist ein allgemeiner Begriff und ein wichtiges Test-Gütekriterium. Er bezieht sich nicht auf den Gegenstand des jeweiligen Tests. Eine positive Inter-Rater-Übereinstimmung ist also gegeben, wenn mehrere RaterInnen sich in ihrem Urteil einig sind (sozusagen egal, worüber).

Auch als INTERRATER-RELIABILITÄT bezeichnet: das Ausmaß der Zuverlässigkeit der Übereinstimmungen (Konkordanzen) der Ergebnisse bei unterschiedlichen Beobachtern. z.B.: Ein Fragebogen wird von zwei unterschiedlichen Personen für ein und dasselbe Objekt verwendet. Die dabei auftretenden Abweichungen werden über die IR-R. prozentual ermittelt und gemessen.

bezeichnet in der empirischen (Sozial-)Forschung das Ausmaß der Übereinstimmung der Einschät-
zungsergebnisse unterschiedlichen Beobachtern („Ratern“). Hierdurch kann angegeben werden,
inwieweit die Ergebnisse vom Beobachter unabhängig sind. Die Reliabilität ist ein Maß für die Güte
der Methode, die zur Messung einer bestimmten Variablen eingesetzt werden. Dabei kann zwischen
Inter-Rater- und Intra-Rater-Reliabilität unterschieden werden.

Guillaume Benjamin Amand Duchenne de Boulogne, 1806 – 1875
„wahres“ Lächeln. Duchenne nutzte 1833 Elektrizität als medizinische Behandlungsform. Er reizte über Gesichtselektroden verschiedene Gesichtsmuskeln mit elektrischem Strom

Indikatoren von positiven Emotionen sollten sich bei Erhalt des attraktiven Ge-
schenkes unabhängig vom Situationstyp finden, vor allem Anzeichen des "wah-
ren" Lächelns. Bei Erhalt des unattraktiven Geschenkes in der nicht-sozialen
Bedingung hingegen sollten sich solche Indikatoren nicht finden. In der sozialen                                                        Bedingung jedoch wurden Indikatoren positiver Emotionen – aber kein "wahres
Lächeln" – erwartet, und dies mehr bei den älteren als bei den jüngeren Kindern
und auch mehr bei Mädchen als bei Jungen.

1.  Attraktives Geschenk (unabhängig vom Situationstyp) -> Indikatoren von positiven Emotio-
nen, v.a. Anzeichen des „wahren“ Lächelns
2.  Unattraktives Geschenk + nicht-soziale Bedingung -> keine Indikatoren von positive Emotio-
nen
3.  Soziale Bedingung -> Indikatoren von positiven Emotionen, aber KEIN „wahres“ Lächeln, dies
mehr bei älteren als jüngeren und mehr bei Mädchen als bei Jungen

Weniger als 75 % der Kinder zeigten überhaupt mindestens ein einziges Mal eine Überlappung AU 6
und AU 12
Die Auftretenswahrscheinlichkeit der Merkmalskombination war niedrig, weshalb sie bei der weite-
ren statistischen Auswertung nicht berücksichtigt wurde

In eine Varianzanalyse gingen als unabhängige Variablen Alter, Geschlecht,
Situationstyp und Geschenkqualität (Messwiederholung) ein. Die abhängige
Variable war die Häufigkeit von AU 6, AU 12 und positiven Verbalisierungen in
den jeweiligen 5-Sekunden-Intervallen.

Ich teste dabei statistisch gesehen eine sogenannte Nullhypothese und damit genau
die gegenteilige Hypothese meiner Annahme. Glaube ich, dass es einen Unter-
schied zwischen zwei Gruppen gibt, so lautet meine statistische Hypothese: Es
gibt keinen Unterschied. Ich prüfe nun, wie wahrscheinlich meine Daten unter der
Gültigkeit der Nullhypothese sind. Wenn sie sehr unwahrscheinlich sind, verwerfe
ich die Nullhypothese. Inferenzstatistik führt also immer und auf jeden Fall zu
Wahrscheinlichkeitsaussagen. Eine kritische Einschätzung inferenzstatistischer
Verfahren unter Verwendung nicht wirklicher "Stichproben" lasen Sie bereits
zuvor.

3 Haupteffekte:
1.  Alter: jüngere zeigen mehr Indikatoren als ältere Kinder
2.  Situationstyp: in sozialer Situation mehr Indikatoren als in nicht-sozialer Situation
3.  Geschenkqualität: attraktives Geschenk mehr positive Indikatoren als unattraktives Geschenk
Zu beachten:
Mädchen: mehr positives Verhalten in sozialer als in nicht-sozialer Situation (unabhängig von Ge-
schenkqualität)
Jungen: Verhalten beeinflusst von Situationstyp und auch von Geschenkqualität:  
-  attraktives Geschenk ->Situationstyp hat keinen Einfluss
-  unattraktives Geschenk -> weniger positives Verhalten in nicht-sozialer als in sozialer Situati-
on (in letzterer Situation lächelten sie so häufig wie bei Erhalt eines attraktiven Geschenks)