M3_3413 Kap. I Lernen

• intentionales Lernen: geplant, absichtlich
• inzidentielles Lernen: unabsichtlich, ungeplant (z.B. zufällige Beobachtung)
• explizites Lernen: VP bekommt Instruktion zu Lernen und weiß, dass es Test gibt
• implizites Lernen: VP bekommt keine Instruktion und weiß nicht, dass getestet wird
• latentes Lernen: Lernen ohne Belohnung, nicht unbedingt sichtbar (z.B. satte Ratte wird durch Labyrinth geschickt, hungrige Ratte findet Weg schneller)

• verbales Lernen
• non-verbales Lernen
• motorisches Lernen

Erklären, welche Kräfte die psychischen Elemente zu größeren Einheiten verbinden und welche den Ablauf von Vorstellungen erklären können.

-> Assoziationsstärke

Aus dem Empirismus

auf ein Reizvort werden alle Einfälle dazu genannt

auf das Reizwort werden Einfälle genannt, die das Gegenteil bedeuten.

• Gesetz der Ähnlichkeit (auf Vater Einfall Mutter)
• Gesetz der Kontiguität (bezieht sich auf Nähe nach Raum und Zeit)

Tendenz, auch gegen bestimmte Tendenzen (Assoziationsstärken) eine Zieltendenz durchzusetzen. (Würzburger Schule)

• O für Organismus, wird als black box behandelt
• Lernen nach dem Vorbild des Reflexbogens und trägt mechanistische Züge
• Mittelpunkt: methodische Untersuchung der Ausbildung von S-R-Assoziationen im Labor
• Behaviorismus: beinahe jede beliebige S-R-Verbindung kann hergestellt werden = Universialitätsthese
  -> illusorisch, denn in natürlichen Umgebungen schwer Reize und Reaktionen zu isolieren
• Neobehaviorismus: Annäherung zum Kognitivismus, auch Annahmen über innere Zustände
  -> Rückkehr zum Vorstellungsassoziationsimus (Vorstellung als intervenierende Variablen)

• Lernen als Prozess der Informationsverarbeitung
• Lernen planmäßig und bewusst
• Strukturen als Schemata/Skripts/Pläne/Mentale Modelle
• Lernen zum Denken & Problemlösen
• Wenn-Dann-Verbindungen

• Lernen als aktiver Prozess
• Wissen in Beziehung zu früheren Erfahrungen
• Piaget:
  a) Assimilation: Einordnung von Infos in vorhandene Strukturen (z.B. Wiedererkennen von Wörtern beim Lesen, oder Problem kann nach Schema x behandelt werden)
  b) Akkomodation:  Konstruktion neuer kognitiver Strukturen, deren Konstruktion sich nach dem Erfolg richtet (z.B. Kinder lernen, dass man Wasser nicht greifen kann, neues Schema muss her -> Schöpfschema)

Für ein Gelingen der Konditionierung müssen der neutrale Reiz und der bedingte Reiz mehrmals miteinander und zeitlich kurznaheinander, sowie räumlich beieinader liegen. Kontiguität bezeichnet in diesem Fall also das zeitlich, räumliche Zusammentreffen von Reizen.

Veränderung bereits bestehender Schemata gemäß den Umweltanforderungen

Nutzung bereits bestehender Schemata beim Umgang mit Objekten

Rückgang der Orientierungsreaktion = Gewöhnung (z.B. neuer Reiz taucht auf, z.B. Knacken in der Heizung, wenn es anhält geht OR zurück)

-> ohne Habituation keine kl. Konditionierung möglich
-> elementarster kognitiver Prozess / Lernprozess

In sensibler/ kritischer Phase sind Lebewesen besonders empfänglich für bestimmte Reize.

Prägung hinterlässt ein stabiles/ irreversibles Lernergebnis

-> biologische Grundform des Lernens

• Reflextheorie (Pawlow): Verhalten aus komplexer Hierarchie von Reflexen zusammengesetzt
  bedingte / konditionierte Reflexe (erlernbar, nicht angeboren)
  unbedingte / unkonditionerte Reflexe (angeboren)
• Reizsubstitutionslernen: Signallernen/Reizkontigenzlernen
  -> Universalitätsprinzip: jeder beliebige neutrale Reiz kann zu einem CS werden, wenn Kontiguität gegeben ist
• Lösung/Extinktion: dem CS folgt oft kein UCS -> Reaktion schwächt sich ab
• Spontanerholung: Wird Reiz nach Erholgung wieder gegeben, kommt es meist zu einer abgeschwächten Form der CR (Emotional-motivationale Reaktionen häufig sehr widerstandsfähig gegenüber Löschung)
• Generalisierung: Reaktionen die mit CSi gekoppelt sind, können auch durch CSj hervorgerufen werden
• Diskrimination: Reaktion nur bei Reiz Si, nicht bei Sj (also Gegenteil von Gernarlisierung)

CS (Ton) ruft gleiche Reaktion hervor wie der unbedingte Reiz UCS (Futter)

exitatorischer Reiz = CS+

existiert weiterer Reiz auf den öfter kein UCS (Futter) folgt, wird dieser neutrale Reiz zu CS-
-> die bedingte Reaktion fällt schwächer aus, als bei CS+

= Ausbildung einer konditionierten Reaktion (CR)

CR wird nur ausgebildet, wenn gilt:

p(UCS|CS) > p(UCS|nonCS)

Wahrscheinlichkeit von unbedinger Reiz unter der Bedingung bedingter Reiz ist größer als Wahrscheinlichkeit UCS unter der Bedingung kein CS

Nicht jeder beliebige Reiz kann konditioniert werden.

Geschmacksreize können z.B. leicht mit Übelkeit gekoppelt werden, aber nicht mit Lichtblitzen oder Tönen. Diese lassen sich nur mit äußerlichen Schmerzzuständen koppeln.

-> best. biologische Dispositionen schränken Universalitätsprinzip ein = Preparedness

kl. Konditionieren: bereits Vorhandenes Verhalten wird mit neuem Reiz gekoppelt (z.B. Speichelfluss auf Glockenton)

op. Konditionieren: anderes, neues Verhalten wird durch Belohnung verstärkt (z.B. Dressur)

• Instrumentelle Kond.
• Reaktion auf Reize wird über Effekt der Reaktion ausgebildet: positiver Effekt (R. wird häufiger gezeigt), negativer Effekt (R. wird seltener gezeigt)

-> erklärt Selektivität des Verhaltens:
- Selektionskriterium ist Erfolg,
- algedonische Emotions-/Motivationstheorie
- Dennet bring law of effect mit Darwins Selektionsprinzip in Verbindung: in beiden Fällen werden Verhaltensweisen selektiv mit Umgebungszuständen und Ereignissen gekoppelt
-> Dennet Bezug auf Individuum, Darwin auf Population

Kritik am law of effect: zirkulär

--> Lerntheorien ohne Theorien über Motive könne Verhalten nicht erklären

Eine Assoziation zw. Operant und Effekt wird erlernt

• Verstärker: positiver V. kommt hinzu oder negativer V. wird entfernt.
  primärer V: angeboren (Nahrung)
  sekundärer V: erlernt (Geld)
• Bestrafung: positiv: aversiver Reiz kommt hinzu
  negativ: postivier Reiz wird entfernt
   

• Kontinuierliche Verstärkung: jede gewünschte Reaktion wird verstärkt (schnelles Lernen, aber auch schnelles Vergessen)
• Intervallverstärkung: nach best. Zeit wird verstärkt
• Quotenverstärkung: nach best. Anzahl von gewünschten Reaktionen wird verstärkt (fixiert oder variabel)

• Variante, wie Verhalten durch Verstärkung ausgebildet / gelöscht werden kann
• nicht komplettes Verhalten wird verstärkt, sondern jeder einzelne Schritt (z.B. Katze soll auf Handtuch sitzen: Blick zu Tuch - Verst. - Schritt zu Tuch - Verst. usw.)
  -> komplexe Handlungen können leichter erlernt werden
• instinctive drift: biologische Einschränkungen der op. Kond. (z.B. Waschbären Kond. Münzen in Behälter zu legen, behandeln sie aber nach einiger Zeit wie Futter und fangen an sie zu waschen)
• auch hier Grenzen, nicht jede Verhaltensweise kan mit jedem Effekt gekoppelt werden -> am besten funktionieren Dressuren mit arttypischem Verhalten

• Mechanistisches Weltbild (Mensch als Black Box)
• kaum Erklärungen dafür, dass der Mensch sich selbst verstärken/lernen kann ohne eine Reaktion zu zeigen
• Behavioristische Lerntheorien bieten für das Funktionieren der Tierdressur eine Erklärung
• Tiere nicht repräsentativ, es dominieren Ratten
• Eindruck, dass Methode Richtung Gehirnwäsche geht
• op./kl. Konditionieren hat im Zusammenhang mit Verhatlenstherapie zentrale Bedeutung, Grundannahme: Verhaltensstörung ist erlernt -> Reize, die mit schmerzlichen Erfahrungen verbunden sind kann man z.B. mit Shaping neu lernen
• großer Verdienst: methodologische Forderung Verhaltensweisen genau zu beschreiben, gründlich beobachten und Hypothesen abzuleiten
• Token als Verstärker (Token entspricht Sammelpunkten)

Vorgehensweisen der Anwendung:

• Schule: Lehrer können Shaping-Verfahren verwenden Verhaltensweisen der Schüler zu lenken
• Sport: Fertigkeiten und Selbstvertrauen der Spieler aufbauen, indem kleine Verbesserungen belohnt werden
• Beruf: Arbeitsmoral erhöhen, indem klar definierte und erreichbare Verhaltensweisen belohnt werden

Tolman; Innere Vorgänge als intervenierende Variablen zwischen Umweltreiz und Verhalten

"Untergang der behavioristischen Theorie"

Präsentation theoretischer Problem, die mit der seriellen Ordnung des Verhaltens zu tun haben;

Behavioristische Theorie kommt an ihre Grenzen, wenn es um Organisation/ Steuerung des Verhaltens über große Zeitbereiche geht

Theorie von N. Chomsky;

Es existiert eine universelle Syntax im Hirn, die nicht mit der Variabilität der S-R-Kopplung erklärt werden kann. Syntax als hierarchisch verzweigte Baumstruktur

Test-Operate-Test-Exit

beinhaltet behav. und kognitive Elemente

1. Aufmerksamkeitsprozesse
2. Gedächtnisprozesse
3. Motorische Reproduktionsprozesse
4. Motivationale Phase

1. Aufbau neuer Verhaltensweisen
2. Modifikation bestehender Verhaltensweisen
3. Schaffung diskriminativer Hinweisreize