EWI 3 PPs

Verarbeitung der Migration und Integration gelingen besser, wenn die Aufnahmegesellschaft den MigrantInnen mit Freundlichkeit, Respekt und Anerkennung begegnet. Besonders hilfreich sind "kulturelle Zwischenräume" (Übergangsräume mit MentorInnen), Integration im Arbeitsmarkt, Unterstützung sprachlicher Verständigung und sozialer Beziehungen. 

• Bader, Dina; Fibbi, Rosita (2012): Kinder mit Migrationshintergrund: ein grosses Potenzial. Studie im Auftrag der Kommission für Bildung und Migration der Schweizerischen Konferenz der kantonalen Erziehungsdirektoren (EDK). Université de Neuchâtel, S. 11 

•Studie durchgeführt 2004

•Stichprobe: 40 Primarlehrpersonen aus 29 verschiedenen Schulhäusern in der Stadt Zürich; 15 Lehrpersonen verfügten nach eigenen Zuschreibungen über einen Migrationshintergrund

•Qualitative Untersuchung

•Methode: problemzentriertes Interview

•typologisches Analyseverfahren nach Kluge 

•Wie gehen Primarlehrer/innen mit der kulturellen Heterogenität ihrer Klasse um?

–Welche Potenziale und Herausforderungen werden von ihnen wahrgenommen?

–Welche Strategien und Routinen werden für die typischen Anforderungen der Praxis entwickelt?

•Vorerst 4 «Typen»:

  - Synergie und Kultur:

  sprachliches, kulturelles und religiöses Wissen der SuS wird in den   Unterricht einbezogen und als Bereicherung gesehen

  - Sprachförderung

  Umgang mit Heterogenität fokussiert auf Sprachförderung

  - Anerkennung jedes einzelnen Kindes

  - Distanz

  Kultureller und sprachlicher Heterogenität wird im Unterricht keine   Bedeutung beigemessen

ÞOrientierung der Lehrpersonen hängt auch von der Unterstützung durch Teamstrukturen ab => 

Þ6 Typen:

abgrenzend-distanzierter

stillschweigend-anerkennender

individuell-sprachorientiert

kooperativ-sprachorientiert

individuell-synergieorientiert

kooperativ-synergieorientiert

Macro: Schulsystem in Beziehung mit Politik, Gesellschaft

Meso:

Verbindungen zwischen Macro – Ebene und Individuen (Kindern, Eltern);

Schuleinheiten (z.B. in einem Stadtquartier) oder einzelne Schulhäuser und ihr Umfeld

Micro: Individuen: Einzelne Kinder, Eltern, LP? einzelne Klassen?

Kinder von Asylsuchenden haben Anspruch auf ausreichenden und unentgeltlichen Schulunterricht (Art. 19 BV; sowie: internationale Kinderrechtskonvention). Solange sich Asylsuchende noch in einem Bundeszentrum oder in der Transitzone des Flughafens befinden, ist dies jedoch nicht immer gegeben.

3 Phasen

1.Vor der Aufnahme:

  Informationen sammeln

  Kontakte herstellen

  Klasse vorbereiten

  Übersetzer/in organisieren

  Mit DAZ-Lehrperson zusammenarbeiten

2.Die ersten Tage  gestalten

  Freundliche Aufnahme

  Sitzplatz.

  Auf einfache und klare Strukturen achten

  Handelndes Lernen

  Bezugspersonen in der Klasse

  Individuelle Betreuung durch IF/AssistentIn

  Elterngespräch

1.What is the situation of migrant students in European education systems?

2. Which education policies and practices

    contribute to the successful integration of

    migrant children in European schools and    

    societies?

1. What is the situation of migrant students in European education systems?

•Kinder mit Migrationshintergrund sind in fast allen untersuchten Einwanderungsländern schulisch benachteiligt

•Die Ursachen dafür liegen auf verschiedenen Ebenen, u.a. in Mechanismen der institutionellen Diskriminierung (vgl. Gomolla)

•Durch Vergleiche von Schulsystemen können Merkmale von Schulsystemen identifiziert werden, die den Schulerfolg von Kindern mit Migrationshintergrund verbessern können 

•Unterscheidung von Massnahmen auf der Makro- ,Meso, und Mikro – Ebene,

•in Anlehnung an Urie Bronfenbrenners sozialökologischen Ansatz der menschlichen Entwicklung

•Staat, (Bund, Kantonale Erziehungsdepartemente und Schulsysteme)

•Gesellschaft

•Gesetze

•Politik

•Bildungssystem insgesamt

•Curricula (Präsenz der Erfahrungen von MigrantInnen?)

•Lehrmittel

•Schulqualität; Unterrichtsqualität

•Zusammensetzung der SuS-Populationen

•Unterstützungsmassnahmen für benachteiligte Kinder

•Peers (Vorbilder)

•Antidiskriminationspädagogik vorhanden oder nicht?

•Finanzielle Mittel für Schulen mit hohem Anteil an Migrationskindern

•Zutrauen (hohe Erwartungen) in Kinder m.MH

•Elternbeteiligung

•Einsatz von MentorInnen (Kulturelle und sprachliche ÜbersetzerInnen)

•LP mit Migrationshintergrund

•Unterstützung von Migrationsfamilien:

–Frühe Förderung der allgemeinen Entwicklung

–Förderung der Erst- und Zweitsprache

•Intensive Förderung in der Unterrichts-sprache in Kindheit und Jugend

•Förderung von MigrantInnen mit besonderen Fähigkeiten

•1999-2006: Schulversuch BD Kt ZH mit freiwilliger Beteiligung von Schulen mit hohem Anteil von SuS m. MH

•

•2006: Volksabstimmung neues Volksschulgesetz à QUIMS gesetzlich verankert

•Schulen mit mehr als 40% SuS mit anderer Familiensprache/Nationalität sind verpflichtet und erhalten spezielle finanzielle Mittel

•Gutes Leistungsniveau

•gleiche Bildungschancen

•Integration

•Sprachförderung

•Förderung des Schulerfolgs

•Förderung der Integration

Möglichkeiten und Erfolge auf der Meso- und Mikro-Ebene sind abhängig von Entscheidungen auf der Makro-Ebene

Makro-, Meso- und Mikro – Ebenen tendieren nicht immer in die gleiche Richtung

Lehrpersonen können sich an Entscheidungen auf der Makro-Ebene beteiligen durch Engagement in bildungspolitischen Kommissionen oder Bildungs – Kommissionen (z.B. Lehrmittel)

Anerkennen der Tatsache: Europäische Länder sind Einwanderungsländer

Migrations-/Integrationspolitische Massnahmen

Städteplanung; Wohnbauförderung à soziale Durchmischung der Wohngebiete

Bildungspolitische Entscheidungen und Massnahmen

•Struktur des Bildungswesen: späte oder keine Selektion, dafür Förderung/Unterstützung des Schulerfolgs aller Kinder

•Massnahmen zur Förderung der Schulsprache, der Erstsprachen und der Integration der Kinder

•System der frühkindlichen und vorschulischen Förderung:

–allgemeine Entwicklung

–Sprachförderung (Mehrsprachigkeit)

•Familienergänzende Betreuung: Spielgruppen, Krippen, Horte, Ganztagesschulen…

•Aus- und Weiterbildung der Lehrpersonen

•Massnahmen zur Unterstützung von Kindern aus benachteiligten Familien: Unterrichtsassistenz, Hausaufgabenhilfe, Schulsozialarbeit…

•Lehrmittel: Einbezug der Lebenswelten, der Kultur und der Menschen aus Minderheitengruppen 

•Bereitstellen finanzieller Mittel

•Forschung 

•Ökologische Katastrophen (Dürre, Fluten…)

•Globale wirtschaftliche Ungerechtigkeiten (Zugang zum Weltmarkt, Zerstörung traditioneller Lebensgrundlagen…)

•Verfolgung aufgrund ethnischer Zugehörigkeit, Sprache, politischer oder religiöser Überzeugungen, Geschlecht, sexueller Orientierung

•Kriege, Bürgerkriege, Verfolgung, Folter

Viele Flüchtlinge sind betroffen von einer Kombination von Fluchtursachen!

•Gemessen an der Gesamtzahl von Migrantinnen und Migranten in die Schweiz ist der zahlenmässige Anteil von Flüchtlingen ziemlich gering (unter 10%)

•Asylsuchende können ihren Wohnort nicht frei wählen; sie werden von Bund und Kantonen auf Unterkünfte verteilt:

•1. Empfangs- und Verfahrenszentren. 2. Kantonale Durchgangszentren/Kollektivunterkünfte 3. Zimmer oder Wohnungen in Gemeinden

•Kinder haben Anspruch auf Schulunterricht, auch wenn sie nicht definitiv aufgenommen sind. In der Schweiz werden sie in Aufnahmeklassen, Einschulungsvorbereitungskurse oder Regelklassen eingeschult.

•Die Familiensprachen von Kindern, Schülerinnen und Schülern sollten wahrgenommen, wertgeschätzt werden und «vorkommen»

•Sie sind existentiell für das Selbstbild und das Selbstbewusstsein von Kindern

•Erfahrbarmachen der Familiensprachen in Kindergarten und Schule:

•Welche Familiensprachen kommen vor in der Gruppe?

•Heute lerne ich eine andere Sprache

•Familiensprachen im pädagogischen Angebot: Lieder, Spiel, Verse, Geschichten, Bilderbücher in verschiedenen Sprachen

•Medienangebote als Entlastung von allzu «Persönlichem»

•Kontaktformen mit Eltern: Einmaliges «Multikulti-Sommerfest» vs. sachbezogene, vertiefende Sprachprojekte

•«Mehrsprachig» ist, wer regelmässig mehr als eine Sprache verwendet

•Mehrsprachigkeit ist der Normalfall

•Es bestehen vielfältige Varianten in der Sprachentwicklung Mehrsprachiger

•Mehrsprachige können auf bestimmte Ressourcen zurückgreifen und entwickeln spezielle Sprach-Kompetenzen

•Die Kompetenzen dieser Schülerinnen und Schüler und ihrer Eltern können im Sprachunterricht genutzt werden