Erziehungswissenschaftslehre

• Persönliche Erfahrung ist vor allem in der Pädagogik unverzichtbar

• Wissenschaftliche Kontrolle hilft, eigenen Vorurteilen/kulturellen Deutungsmustern nicht aufzusitzen

• Eigene Erfahrungen sammeln und Wissenschaft als Hilfe nutzen

• Lehrer sollen sich idealerweise auch als Forscher verstehen

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d=Effektstärke wird am Leistungszuwachs gemessen

- ab 0,4 übergroße Lernleistung - ab 0,6 exzellente Lernleistung

• Ergebnis d=0,21 bedeutet, dass die Reduzierung der Klassenstärke nur wenig in Bezug auf erfolgreiches Lernen hilft

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• erste Schulen schon vor 3000 Jahren (Griechen, Sumerer) aber nur für Eliten

• ab 1000: Handel nimmt zu Schulen für Kaufmänner, Beamte und Handwerke

• ab 1200: zwei Strömungen Kloster-/Domschulen & Universitäten für Intellektuelle

• Renaissance (Beginn der Neuzeit) Lateinschulen und Universitäten etablieren sich

• Reformation (1517): (Elite bleibt bestehen)

• ab 1800: große Zäsur Staat will Bildung aller, Aufklärung

• 1919: Weimarer Verfassung Unterricht mehr an pädagog. Gesichtspunkten orientiert

• ab 1965: Hauptschule, Realschule, Gymnasium statt Volks-, Mittelschule, Gymnasium

• seit 1970: Gesamtschulen

• Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft und Kompetenzentwicklung konnte verringert werden (nunmehr im Durchschnitt)

• Anteil leistungsschwacher SuS hat sich verringert

Verbesserung der Förderung von leistungsschwachen SuS

• Anteil von SuS auf den Kompetenzstufen V und VI leicht angestiegen 

• Leistung für die Gymnasien nimmt tendenziell ab 
  Verbesserung der Förderung von leistungsstarken SuS als Ziel der nächsten Jahre

• Friedrich Wilhelm I.

• Wirtschaftsinteressen (Merkantilismus ab 17. Jh.) tüchtige Arbeitskräfte

• Machtansprüche (Nationalstaaten, v.a. im 19. Jh.) loyale Untertanen (Indoktrination)

• Politisch-pädagogische Ideen (Aufklärung, Emanzipation) mündige Bürger

• Schulpflicht räumlich, findet in der Schule statt

• Unterrichtspflicht Input gebunden, Was wird unterrichtet? Prüfung der Umstände

• Bildungspflicht Output gebunden, Was wird erlernt? Leistungstests

Deutschland, (Schweiz, Spanien)

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• Durch Komplexität und Ökonomisierung der Abläufe gibt es weniger Möglichkeiten für beiläufiges Lernen im Alltag AUSNAHME: Medien!

• Schule als Schonraum für folgenlose Fehler ABER: Sanktionen wie Noten

• Schule kann aus biografischen Einseitigkeiten befreien

• Konfrontation mit anderen Welten und Sichtweisen

• Schule als Institution fordert Normen familiären Zusammenlebens ein

• Lösung von Traditionen durch Distanz zum Alltag

• Distanz ermöglicht eine kritische Haltung

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• Schule steht über individuellen

Bedürfnissen

• Unterricht hat Vorrang vor Erziehung

(Erziehung = Familiensache)

• Schule soll nur SuS akzeptieren, die

Regeln/Verkehrsformen einhalten, damit

der Unterrichtsauftrag erfüllt werden kann

• Bildungsanspruch steht vor

Einzelinteressen (z.B. Elternwille)

Giesecke räumt Unterricht Vorrang vor Erziehung ein, da Erziehung Aufgabe der Familie ist

Laut Siewert gibt es keinen Widerspruch zwischen kindgerechter und leistungsorientierter Schule, sondern kindgerechte Schule ist eine Notwendigkeit für optimale Schulleistung

• Erziehung ist notwendig, um unterrichten zu können

• methodisch-organisatorisch Anpassung an Voraussetzungen der SuS(Heterogenität)

  • Freiräume bei der Wahl der Aufgabenschwierigkeit, der Reihenfolge, des Tempos der Bearbeitung und der Lernpartner

  • hinreichender Raum für die selbstständige Organisation der eigenen Arbeit

  • Herausforderungen auf dem individuellen Leistungsstand

  • Hilfen für den Ausgleich je besonderer Schwächen

• didaktisch-inhaltlich Umorganisation des Wissens und Könnens auf Basis individueller Vorstellungen (Lernen als eigenaktiver, (sozio-)konstruktiver Prozess)

  • Aufgaben für unterschiedliche Erfahrungen und Lösungsmöglichkeiten

  • Gleiche Aufgabe / Lernziel, aber unterschiedliche Methoden/Sozialformen

  • Eigene Erfahrungen/Vermutungen einbringen und neue einordnen

  • Sich mit fremden Deutungen auseinandersetzen/andere Sicht begründen

  • Individuelle Vorstellungen entwickeln

• pädagogisch-politisch Beteiligung der SuS an Entscheidungen über Inhalte und Formen des Unterrichts (Selbst- & Mitbestimmungsrecht der Lernenden als Auftrag einer demokratischen Schule

  • individuell in Form von Lernverträgen (Setzung eigener Ziele/Schwerpunkte)

  • gemeinsam über in der Gruppe entwickelte Projekte Planung/Gestaltung

  • institutionell: Vereinbarung sozialer Regeln im Klassenrat Mitverantwortung

• Gruppenprozesse anleiten

• Lernprozesse anregen, initiieren, ggf. inszenieren und begleiten

• belehren/erklären, weil Lehrer etwas besser weiß Belehrer

• Unterricht (Probleme, Aufgaben, Herausforderungen) aufbereiten und anbieten

• Arbeitsprozesse begleiten Lernbegleiter

• Lehrer sollte heutzutage eher Lernbegleiter als ein Belehrer sein

SuS haben so mehr Eigenverantwortung

• manche SuS benötigen klare Führung

• Lehrer ist Wissender in dem Fach/der Fachdidaktik und Profi für das Lernen

Balanceakt zwischen Beziehung & Begegnung und Erziehung & Belehrung

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• Fachliche, didaktische, diagnostische und Klassenführungskompetenz

• Pädagogische Orientierungen

• Erwartungen und Ziele

• Engagement

• Geduld

 • ... nach Trautwein/Kunter?

Motivation [wird] immer durch Personeneigenschaften und Eigenschaften der Situation beeinflusst (…). Im Unterricht sollte es daher zum einen ein Ziel sein, Lernsituationen so zu gestalten, dass SuS kurzfristig interessiert und bereit sind, sich anzustrengen. Zum anderen sollten Lehrkräfte ihre SuS darin bestärken, langfristige Interessen und günstige motivationale Prädispositionen aufzubauen.

• ... nach Deci/Ryan? (Selbstbestimmungstheorie der Motivation)

Drei angeborene psychologische Bedürfnisse:

• Kompetenz – Wirksamkeit (Leistungsmotiv) irritieren, stören,

• Selbstbestimmung – Autonomie (Machtmotiv) herausfordern

• soziale Eingebundenheit – soziale Zugehörigkeit (Anschlussmotiv)

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Pisa 2012:

• Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft und Kompetenzentwicklung konnte verringert werden – Kennwerte liegen nunmehr im Durchschnitt

jedoch Zusammenhang „soziale Herkunft – Kompetenz“ noch immer ein relevantes Problem:

• Varianzaufklärung ist mit 17% immer noch hoch

• sozialer Gradient nahezu unverändert hoch: m 40 (etwa 1 Schuljahr)

• bisher ist es noch nicht gelungen, die Ursachen für diesen starken Zusammenhang zufriedenstellend aufzudecken

Anhand von Fragebögen wird der Entwicklungsstand von SuS ermittelt:

• am Anfang des Schuljahres

• am Ende des Schuljahres

• nach den Ferien

1. Lebensvorbereitung

2. kulturelle Kohärenz

3. Weltorientierung

4. Anleitung zum kritischen Vernunftgebrauch

5. Entfaltung von Verantwortungsbereitschaft

6. Einübung in Verständigung und Kooperation

7. Stärkung des Schüler-Ichs

• beim Nichtverfügen über Qualifikationen ist "normale" Lebensführung eingeschränkt

• sollten nicht beiläufig und ohne systematischen Unterricht erworben werden

• sollten sich nicht im Rahmen zeitlich begrenzter Spezialkurse erwerben lassen

• sollten für eine Vermittlung über systematischen öffentlichen Unterricht geeignet sein

• elementare Kulturtechniken als Basiskompetenzen: Lesen, Schreiben, Rechnen

• allgemeine „formale“ Basiskompetenzen („Schlüsselqualifikationen“):

  • Lern-/Arbeitstechniken, inkl. Fähigkeit zur Selbstorganisation

  • Fähigkeit zur selbstständiger Informationsbeschaffung, zum aktiven Umgang mit Medien und Informationsspeichersystemen (Internet)

  • Fähigkeit, mit verbreiteten technischen Hilfsmitteln sachgerecht

  • Fähigkeit zu kooperativer Arbeitsteilung

  • Artikulationsfähigkeit: Fähigkeit, eigene Standpunkte argumentativ zu vertreten

  • für praktische Verständigung: Beherrschung mindestens einer Fremdsprache

  • grundlegendes Wissen über wirtschaftliche und ökologische Zusammenhänge

  • politisches und juristisches Basiswissen

  • Fähigkeit, symbolische und graphische Darstellungen zu entschlüsseln

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• Lernzuwachs

• positive Entwicklung der Lernfreude

• positive Entwicklung des fachbezogenen Selbstbilds der SuS

• Egalisierung der Leistungsunterschiede

• die durchschnittliche Zufriedenheit der Lernenden

• die Entwicklung des Interesses an einer Sache

• der durchschnittliche Lernerfolg

• der durchschnittliche Erfolg bei der Lösung eines unbekannten Problems, bei dem das erworbene Wissen angewendet werden kann

• die Selbsteinschätzungen der Lehrer, wie gut sie ihre Ziele erreicht haben

1. Klare Strukturierung des Unterrichts

2. Hoher Anteil echter Lernzeit

3. Lernförderliches Klima

4. Inhaltliche Klarheit

5. Sinnstiftendes Kommunizieren

6. Methodenvielfalt

7. Individuelles Fördern

8. Intelligentes Üben

9. Transparente Leistungserwartungen

10. Vorbereitete Umgebung

• Leistungserwartungen präzise formulieren, ggf. an Beispielen verdeutlichen

• ein an Lehrplänen oder Bildungsstandards orientiertes Lernangebot

• ein dem Leistungsvermögen der SuS entsprechendes Lernangebot

• zügige förderorientierte Rückmeldungen zum Lernfortschritt

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1. Vorbereitung

• Schriftliche Information der Schule Inspektionstermin, sonstige Hinweise

• Telefonisches Vorgespräch mit der Schulleitung

• Vorbereitung der Onlinebefragung für Schulgemeinde

• Datenerhebung Onlinebefragung

• Dokumentenanalyse Schulprogramm wird analysiert

1. Durchführung und Schulbesuch

• Rundgang und Unterrichtsbesuche

• Interviews und Dokumentenanalyse Schulleitung, Lehrer, SuS, Eltern …

• Feedback Feedbackrunde mit Schulleitung und Schulgemeindemitgliedern

1. Berichtslegung

• Bericht zur Inspektion Beobachtungen, Befunde, Auswertungsergebnisse

• Übermittlung des Berichtsentwurfs an die Schule

• Übermittlung des fertigen Berichts an die Schule und das Schulamt

1. Ergebnispräsentation und Zielvereinbarungen

• Ergebnispräsentation Entwicklungsschwerpunkte sammeln

• Zielvereinbarungen Ziele vereinbaren, Verbesserungsmaßnahmen ergreifen

• Telefonisches Vorgespräch mit der Schulleitung

• Onlinebefragung der Schulleitung, Eltern, Lehrkräfte, SuS, Ausbilder

• Bereitstellung von Dokumenten& Informationen durch die Schule (z.B. Schulprogramm)

• Rundgang und Unterrichtsbesuche

• Interviews Schulleitung, Lehrer, SuS, Eltern, Sozialarbeiter…

• Feedback Feedbackrunde mit Schulleitung und Schulgemeindemitgliedern

• Theoretische Grundlage: der Hessische Referenzrahmen Schulqualität (HRS).

• jede hessische Schule von einem Inspektionsteam des Landesschulamtes besucht und auf der Grundlage des HRS evaluiert

• Ziel: Anstöße für eine wirksame Schul- und Unterrichtsentwicklung geben

  • zielführende pädagogische Arbeit und Handlungserfordernisse werden sichtbar

• Schule erhält einen Bericht über Stärken und Handlungserfordernisse und eine Bewertung zum Qualitätsstand der pädagogischen Arbeit.

• Ergebnisse aller Inspektionen in Hessen geben Hinweise für notwendige Entwicklungen und zu berücksichtigende Arbeitsfelder im Bildungssystem

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