Entwicklungspsychologie II

-> Entwicklung von Emotionen im Wesentlichen sozialisatorisch geprägt, durch Normen und Werte der jeweiligen Kultur 

-> Bewertungen von Umweltreizen als Grundlage des emotionalen Erlebens  -> diese werden durch Sozialisation situationsgebunden gelernt 

-> kulturspezifische Kopplung von Situationen mit Emotionen sowie kulturspezifische Emotionsauffassungen 

- westliche Kulturen: Gefühle werden lange und intensiv zur Schau gestellt, dabei liegt das Augenmerk auf den individuellen Gefühlen & Befinden 

- östliche Kulturen: vor allem negative Gefühle werden eher unterdrückt 

Beispiel: Lächeln

• Schon in den ersten Lebenswochen wird nicht soziales Lächeln gezeigt 
• zwischen sechster und zehnter Lebenswoche wird soziales, also an Menschen gerichtetes Lächeln
• mit sieben bis acht Monaten bevorzugt an vertraute Menschen gezeigtes Lächeln 

-> Freude, wenn Ereignisse kontrolliert werden können oder wenn andere durch eigenes Handeln zum Lachen gebracht werden

Beispiel Angst:

• bis sieben Alter kaum erkennbar
• danach fremdeln und Trennungsangst 
• ab einem Jahr werden auch Kontextinformationen relevant 
• zwischen zwei und vier Jahren auch imaginäre Ängste (Monster unterm Bett)

-> entsteht wenn man daran gehindert wird, Ziel zu erreichen

-> Konsequenz: Aktivierung des Organismus & Warnung an andere

• ab zwei Jahren deutliche Zunahme von Wut- und Ärgerreaktionen durch Zunahme des Bewusstseins und Fähigkeit Umgebung kontrollieren zu können und zu wollen 
• ab drittem Lebensjahr Abnahme von Ärger durch Auftreten selbstbewusster Emotionen wie Scham und Emotionsregulationsstrategien

• Scham
• Schuld
• Stolz
• Verlegenheit 

Entwicklungsvoraussetzungen:

• Objektives Selbstbewusstsein: von anderen getrennt und von diesen beobachtet & bewertet werden zu können
• Bewusstsein über kulturelle Regeln und Normen

-> Temperament als Bereitschaft auf bestimmte interne oder externe Reize emotional zu reagieren 

-> bezieht sich auf stabile behaviorale und emotionale Verhaltensreaktionen, die bereits sehr früh beobachtet werden können und genetisch determiniert sind

-> Säuglinge unterscheiden sich schon direkt nach der Geburt in ihrem Verhaltensaktivitäten 

• Intensität: Heftigkeit von Reaktionen 
• Ablenkbarkeit: Leichtigkeit, mit der ein Kind von Reizen abgelenkt wird
• Regelmäßigkeit: Vorhersagbarkeit biologischer Funktionen wie Hunger oder Schlaf 

• können mittels Befragung der Bezugspersonen gemessen werden
  • Beispiel: Angstvolles Unbehagen
  • Wie oft in der letzten Woche schrie das Baby oder zeigte Unbehagen bei einem lauten Geräusch?
  • (Kinditems): Fürchtet sich vor lauten Geräuschen

• Verhaltensbeobachtung in neuen / stressreichen Situationen
• physiologische Messungen 
  • geringere Beeinflussbarkeit aber starker Situationsbezug

Vorteil von Beobachtungen und physiologischen Messungen: Geringere Beeinflussungsmöglichkeit durch
subjektive Verzerrungen
Nachteil: Stärkerer Situationsbezug und dadurch eingeschränktere Aussagemöglichkeit

• einfache Säuglinge
• schwiergie Säuglinge
• langsam auftauende Säuglinge 

- zeitlich stabil (besonders bei verhaltensgehemmten Kindern) 

Besonders bei fehlender Passung zwischen Temperament und sozialer Umgebung, also Elternverhalten, zu beobachten

Temperament hängt zusammen mit späteren Anpassungsproblemen (illegales Verhalten, sozialer Inkompetenz.)

• Intrapsychisch -> selbstständige Emotionsregulation
• Interpsychisch -> andere Personen wirken unterstützend 

Erst stehen interpsychischen Regulationen, dann intrapsychische Regulationen im Vordergrund. 

- Säuglingsalter: Daumen lutschen 

- Kleinkindalter: durch Sprachentwicklung, Benennung des emotionalen Erlebens 

- im Vorschulalter: haben gelernt Situation so zu kontrollieren, dass das individuelle Ziel erreicht werden kann (z.B. ANDERES SPielzeug anbieten)

- im Schulalter zunehmender Einsatz von kognitiven und weniger aggressiven Strategien

- Jugendalter: Jungen nutzen eher vermeidende Strategien und neigen zu externalisierender Problemverarbeitung, Mädchen eher soziale Unterstützung; und internalisierende Problemverarbeitung, daher Mädchen eher depressiv 

• Wissen über Auslöser von Emotionen 
• Wissen über Indikatoren des emotionalen Erlebens
• Wissen über das Ausdrucksverhalten 

• Vignetten, kurze Geschichten mit Situationen, die -nach Expertenmeinung- ein bestimmtes Gefühl auslösen, Kinder werden gefragt ob sie Gefühl erkannt haben

• ab drei Jahren, erkennen von Freude auslösenden Situationen
• negative Emotionen werden schlechter erkannt
• ab Schulalter auch Erkennen selbstbewusster Emotionen
• schon früh Differenzierung von internen (z.B. Erinnerungen) oder externen Auslösern
• ab sieben Jahren auch Möglichkeit multiple Emotionen zu erkennen 

• Bereits mit drei Jahren Identifikation von Situationen, die Freude auslösen
• Probleme bei der korrekten Identifikation von negativen Emotionen bis in das Schulalter hinein (größere Probleme bei den Emotionen Angst, Überraschung und Ekel als bei Ärger und Trauer)
• Im Schulalter auch korrekte Identifikation der Auslöser selbstbewusster Emotionen (wie Stolz oder Schuld)
• Schon früh Differenzierung zwischen internen und externen Emotionsauslösern, wobei schon im späten Vorschulalter erkannt wird, dass auch Kognitionen (also interne Auslöser) Emotionen auslösen können (z.B. Erinnerungen an einen erlittenen Verlust)
  • Geschichte von Kaninchen, das von Hund verjagt wird und danach verschwunden ist Auslösung einer Erinnerung an das Kaninchen durch Begegnung mit dem Hund, dem Kaninchenkäfig oder einem Bild des Kaninchens
  • Ergebnis:
    39 % der Dreijährigen,
    83 % der Vierjährigen
    100 % der Fünfjährigen
    verstanden, dass der Protagonist traurig ist, weil er an sein Kaninchen erinnert wurde
    Dadurch Verständnis von Emotionen möglich, die scheinbar unmotiviert in neutralen Situationen auftreten

• Hohe Konkordanz bei eineiigen Zwillingen (im Verhältnis zu zweieiigen Zwillingen) stützt Annahme einer genetischen Grundlage des Temperaments
• Weiterhin hohe zeitliche Stabilität, wobei hier Unterschiede zwischen den Dimensionen bestehen
• Besonders hohe zeitliche Stabilität bei verhaltensgehemmten Kindern: charakterisiert durch starkes Unwohlsein und erhöhte Besorgnis in stressreichen oder neuen Situationen
• Auf der Basis der Temperamentsdimensionen Unterscheidung von drei Temperamentstypen im Säuglingsalter:
  • Einfache Säuglinge
  • Schwierige Säuglinge
  • Langsam auftauende („slow-to-warm-up“) Säuglinge

• Dominanz der interpsychischen Emotionsregulation (Beruhigen durch die Eltern etc.)
• Erste Formen der intrapsychischen Emotionsregulation (Blickabwenden und Saugen an den Fingern als selbstberuhigende Maßnahmen)
• Ab dritter bis sechster Lebensmonat aktive Einforderung von Unterstützung durch die Bezugsperson (z.B. Einschlafen bei Wiegen durch die Eltern)
• Ab Alter von einem Jahr Fähigkeit, sich Reizen zu nähern oder sich zu entfernen (als Möglichkeit zur Emotionsregulation)
• Zunehmend Nutzung sozialen Referenzierens (Berücksichtigung des Emotionsausdrucks von Bezugspersonen in unklaren Situationen)
• Ab etwa 18 Monaten durch Sprachentwicklung Zunahme zur Fähigkeit des Benennens emotionale Erlebens

• Wechsel von der inter- zur intrapsychischen Emotionsregulation
• Fähigkeit, emotionales Erleben so zu regulieren, dass es für das Erreichen eigener Ziele nutzbar ist (z.B. alternatives Spielzeug anbieten, um das eigene Spielzeug zurückzubekommen)
• Fähigkeit, negative emotionale Folgen eines Handelns für sich und andere vorherzusehen (z.B. bei aggressiven Handlungen)
• Zunehmende Entkopplung von emotionalem Erleben und emotionalem Ausdruck (bis hin zur bewussten Täuschung über das eigene emotionale Erleben)

• Zunehmender Einsatz von kognitiven Strategien zur Emotionsregulation (z.B. Neubewertung einer Situation)
• Zunehmende Abstimmung der Regulationsstrategien auf die Situation (z.B. Auswahl der Regulationsstrategie in Abhängigkeit von der Kontrollierbarkeit der Situation)
• Abnahme vermeidender und aggressionsbezogener Strategien

• Zunahme der Vielfalt und Nutzungsflexibilität bei Emotionsregulationsstrategien
• Zunahme von Geschlechtsunterschieden beim Einsatz von Emotionsregulationsstrategien (stärker Suche nach sozialer Unterstützung bei Mädchen als bei Jungen, häufiger vermeidende Strategien und Risikoverhaltensweisen bei Jungen als bei Mädchen)
• In stärkerem Maße internalisierende Problemverarbeitung bei Mädchen und externalisierende Problemverarbeitung bei Jungen

• Situationen häufig mit mehr als einer Emotion verknüpft
• Im Vorschulalter noch Probleme, mehrdeutige Gefühle zu verbalisieren
• Kinder mit etwa sieben Jahren in der Lage, multiple Emotionen mit gleicher Valenz in einer Situation zu beschreiben
• Erst in der späten Kindheit (ab etwa 11 Jahren) Fähigkeit, ein Verständnis für widerstreitende Gefühle in einer Situation auszudrücken