Entwicklungspsychologie

- Teildisziplin der Psychologie

- häufig bezogen auf Kindheit

- Lebensspannenorientierung

- Entwicklung = dauerhafte oder nachhaltig weiterwirkende Veränderungen (z.B. keine Stimmungsschwankungen)

- intraindividuelle Veränderungen des Erlebens und Verhaltens ( z.B. bezogen auf: Sprache, intelektuelle Fähigkeiten, soziale Beziehungen und Motorik )

- interindividuelle  Unterschiede bei den intraindividuellen Veränderungen des Erlebens und Verhaltens:

--> Unterschiede zwischen verschiedenen Individuen bezüglich unterschiedlicher Entwicklungsbereichen

--> Beispiel: Beobachtung und Analyse von Differenzen bei der Sprachentwicklung beim Vergleich verschiedener Kinder

- Bezüge zwischen intraindividuellen Veränderungen des Erlebens und Verhaltens und der jeweiligen materiellen und sozialen Umgebung ( z.B. Kind wird von den Eltern beeinflusst, Bedeutung des kulturellen Kontextes )

- Grundlagen:

  --> Beschreibung und Erklärung von Entwicklungsveränderungen

- Anwendungsorientierung:

--> Bestimmung des aktuellen Entwicklungsstandes

--> Prognose des zukünftigen Entwicklungsstandes

--> Möglichkeiten zur Beeinflussung des Entwicklungsverlaufs

1. Exogenetische Modelle ( Umwelt --> aktiv, Subjekt --> passiv )

2. Endogentische Modelle ( Umwelt --> passiv, Subjekt --> passiv )

3. Aktionale Modelle ( Umwelt --> passiv, Subjekt --> aktiv )

4. Transaktionale Modelle ( Umwelt --> aktiv, Subjekt --> aktiv )

- Entwicklung gestaltet sich komplett durch äußere Umwelteinflüsse

- Lernerfahrungen / Konditionierung ( Verstärkung, Bestrafung, Austreten gemeinsamer Reize )

- Iwan Pawlow --> Klassische Konditionierung ( läuten von Klingel --> keine Reaktion (neutraler Reiz), zeigen von Futter --> Speichelfluss (unkonditionierter Reiz), Klingelzeichen und Futter --> Speichelfluss, nur Klingelzeichen --> Speichelfluss (konditionierter Reiz) )

- Frederic Skinner --> Operante Konditionierung 8 positive Konsequenz --> Verahltenwird oft gezeigt, negative Konsequenz --> Verhalten wird kaum gezeigt )

- Albert Bandura --> Modelllernen

- Beurteilung:

--> in radikaler Form sicher nicht haltbar

--> Umwelterfahrung spielen aber eine Rolle

--> Bedeutung von positiven und negativen Erfahrungen

--> Verknüpfung von Reizen ( z.B. Übelkeit mit Umgebungsbedingung )

- Entwicklung gestaltet sich durch innere Reifungsprozesse

- Entfaltung genetisch angelegter Programme, Umweltfaktoren haben untergeordneten Einfluss und wirken eher störend ein

- Arnold Gesell --> Gesell Dome ( zur Beobachtung von Entwicklungsverläufen unter Kontrolle der Umwelteinflüsse ), entwickelte Normen und Entwicklungstabellen

- genetisch festgelegte Entwicklungsprogramme sind in zeitlich begrenzten sensiblen Perioden für jeweils spezifische Einflüsse offen

- der innere Reifungsprozess bestimmt, inwiefern Einflüsse von außen verhaltenswirksam werden

- Beurteilung:

--> in abgeschwächter Form auf Entwicklungsphänomene anwendbar

--> z.B. funktioniert das Lernen von Sprache ab der Pubertät nach anderen Prinzipien

--> aber es besteht die Gefahr, zu normativ heranzugehen und zu schnell zu pathalogisieren

- Entfaltung von universellen genetischen Programmen, aber:

--> Mensch ist Mitgestalter seiner Entwicklung

--> erkennend, reflektierend und die Umwelt modifizierend

- Reifungsvorgänge wirken nicht mechanisch, sondern vermittelt über Selbstbild und soziale Kontexte, die Reifungsvorgänge beeinflussen können

- z.B. variiert der Beginn der Pubertät je nach sozialen Einflüssen und Kontextbedingungen

- Einfluss auf die eigene Entwicklung

- Jean Piaget --> Theorie zur kognitiven Entwicklung ( Sensomotorische Phase, Präoperationale Phase, Konkrete Operationen, Formale Operationen) , hängt ab von: Reifung, aktiver ERfahrung, sozialer Interaktion

- Beurteilung:

--> realistischere Abbildung von Entwicklungsprozessen

--> aber dennoch: normative / universelle Grundabfolge