Entwicklungsaspekte der Adoleszenz

• Jungs wollen kräftiger sein
• Gewicht zulegen
• Mit dem Alter nimmt die Zufriedenheit zu

• positives Körperbild,
• populär,
• als reif wahrgenommen,
• Anführer,
• unabhängig,
• hoher Selbstwert,
• pos. Beziehung zu Eltern,
• norm- brechendes Verhalten,
• frühe Sexualkontakte

• negatives Körperbild,
• tiefer Selbstwert,
• unpopulär,
• unterwürfiger,
• isoliert und unsicher,
• emotionale und psychosomatische Probleme,
• mehr Essstörungen,
• frühe Sexualkontakte,
• mehr normbrechendes Verhalten,
• schlechte Schulleistungen.

• negatives Selbst- und Körperbild,
• Bedürfnis nach Autonomie,
• mehr Konflikte mit Eltern,
• geringer Alkoholkonsum,
• acting cool‘.

eher positiv bewertet

• Gefühl, nicht dazuzugehören; anders zu sein
• Bedürfnis nach Akzeptanz; Angst vor Zurückweisung
• Wollen und nicht dürfen (Spätentwickler)
• Zugang zu Lebensräumen älterer Jugendlicher (Frühentwickler)
• Überfordert sein
• • Negatives Körperbild

• Unterstützen: Thematisierung von Unterschieden im pubertären Entwicklungstempo
• Behüten: Nicht überfordern, Monitoring der Kontakte (z.B. zu älteren Jugendlichen), Schule als Ort von Respekt und Toleranz, Non-Normativität positiv besetzen
• Gegenwirken: gegen Ausgrenzung / Hänseleien aktiv einschreiten, bei normbrechendem Verhalten intervenieren

Neben soziologischer und beruflicher ist es eine weitere Identitätsfindung.

Homosexuelle definieren sich in intoleranten Ländern über die Sexualität.

1. Identitätsverwirrung (Gefühle - man redet nicht darüber)
2. Identitätsvergleich (Nicht sicher, sucht seinesgleichen, gegen aussen hetero)
3. Identitätstoleranz (sicher homo, einigen davon erzählen)
4. Identitätsakzeptanz (sicher homo, zufrieden, vorbereiten)
5. Identitätsstolz (kein Verbergen, nichts tun mit heteros)
6. Identitätssynthese (glücklich, homos. als kleiner Teil)

Begriff für alle Formen des Erkennens und Wissens (Aufmerksam sein, Wahrnehmung, Erinnern, Speichern, Urteilen, Vorstellen, Antizipieren, Pla- nen, Entscheiden, Problemlösen, Klassifizieren, Interpretieren, Denken, Ler- nen, Träumen, Phantasieren, Begriffe, Wissen, Erinnerungen)

Prozess, durch den Assimilation und Akkomodation so geregelt werden, dass ein Zustand inneren Gleichgewichts aufrechterhalten wird

Zuordnen einer Wahrnehmung zu einem vorhandenen Wahrnehmungsschema -> Kann verallgemeinert und eingestuft werden.

Zuordnen einer Wahrnehmung zu einem vorhandenen Wahrnehmungsschema -> verallgemeinern

Zuordnen einer Wahrnehmung zu einem vorhandenen Wahrnehmungsschema -> verallgemeinern

Schaffung eines Wahrnehmungsschemas durch veränderung der inneren Welt

Situationen die zu Denken und Überlegen Anlass geben. -> Erklären, begründen -> Akkomodieren

Verallgemeinerung durch verschiedene Beispiele

1. Sensomotorische Stufe: begreifen (objektpermanenz, Kind als Nabel der Welt) bis 2j
2. Präoperationale Stufe: Alles funktionniert meinetwegen, Invarianzaufgaben nicht immer lösbar 1.5-8j
3. Stufe der konkreten Operationen: Anschauliches Denken, Klassifikation, Perspektivenübernahme 6-13j
4. Stufe der formalen Operationen: Abstraktes Denken, Kombinatorik (denken in Möglichkeiten)

• be-greifen
• Kind als Nabel der Welt
• Reize aktivieren sensorische und motorische Teile des Körpers

• beschreiben
• alles funktioniert meinetwegen
• Fehlende übernahme von fremdperspektiven
• invarianz nicht immer lösbar I=_

1.5-8j

• Konservation (verschiedene Aspekte berücksichtigen)
• Kategorien/Hierarchien erkennen
• Reihenbildung (Ordnen)
• Räumliches Urteil (Wegbeschreibung)
• Perspektivenübernahme
• Grenzen (Sehr verallgemeinert, nur konkrete Infos)
• Einflüsse (Je nach Mikro/Mesosystem können Aufgaben schon früher gelöst werden)

6-13 j

• Abstraktes Denken
• Denken in Möglichkeiten, Mehrgleisig
• Ableiten, verallgemeinern
• Vergleich von Perspektiven
• Moralische und kulturelle Perspektiven einbinden

ab 11-12j

M: Handlungsnähe, Anschaulichkeit, Achtung bei Abstraktem

I: Alltagsnähe, konkrete/abstrakte Zusammenhänge und Sachverhalte, Vorsicht beim Übertragen von Sachverhalten

M: Vereinfachen,Vorgehen vom Einfachen zum Differenzierten, Vorsicht bei Verbindung von Lernschritten

I: Die Anzahl von (Einfluss-)Grössen, Vorsicht bei der Berücksichtigung von Wechselwirkungen, Vorsicht beim Erteilen von Aufträgen

M: Schüler-/Schülerinnenperspektive, Arbeitsverhalten

I: Grenzen der Perspektivenübernahme, Grenzen der Reflexionsfähigkeit

Selbstbeschreibung von eigenen Merkmalen, Selbtbezogenes Wissen, Überzeugung und Bewertung

Gefühle, die mit der Selbstbeschreibung geknüpft sind. Bspl: Ich mag meine Nase

Definition der eigenen Person

Beinhaltet aktive Suche und eigene Definition von Relevanz.

Psychologische Merkmale einer Person

konsistente psychologische Merkmale, zeitstabile, situationsübergreifende Verhaltensmuster in der Person lokalisierte, dienen der Unterscheidung gegenüber anderen Menschen

• Extra-/ Introversion (redselig/schweigsam)
• Gewissenhaftigkeit (un- organisiert /fleissig/faul)
• Offenheit/Kultur (kreativ, naiv, kultiviert)
• Neurotizismus (entspannt/angespannt)
• Soziale Verträglichkeit (freundlich, geizig)

Ausdruck für individuelle Besonderheiten in emotionalen und formalen Aspekten des Verhaltens

1. Undifferenzierte Geselligkeit (0-2Mte) Nicht an Personen gebunden, weinen, schreien
2. Entstehende Bindung (2-7Mte) Präferenz für vertraute Personen, Intoleranz für Trennungen
3. Klare Bindungen (7-24Mte) Erlaubt Vermissen, Bezugsperson als Basis, Fremdeln
4. Zielkoordinierte Bindung (ab24Mte) Besseres Verständnis für Gefühle des Gegenübers, Beeinflussung

1. Eigene Interessen durchsetzen
2. Kontext berücksichtigen
3. Situationsspezifität
4. Positive Wertigkeit

1. direkte Einflüsse (Aspekte des T wirken sich direkt auf Entwicklung aus)
2. indirekte Einflüsse (T beeinflusst Wahl der Umgebung und Reaktion)
3. auffangen negativer Einflüsse (T kann negative Entwicklungen auffangen)
4. Zusammenspiel (eine T-Eigenschaft schützt vor Auswirkung einer anderen) eine gute Passung zwischen dem Temperament eines Kindes und den Anforderungen der Umwelt fördert eine gesunde Entwicklung