Deutsch Didaktik

• Kindheitsmythos und Heile Welt = Einer der ersten Jugendschriftsteller nach Krieg: Erich Kästner - Er schrieb nach dem Motto: Kinder sind bessere Menschen. "Sie sind dem Guten noch so Nahe wie Stubenachbarn - Spontan,unkompliziert, fair & hilfsbereit & deshalb gelingt es ihnen wieder das in Ordnung zu bringen, was die Erwachsenen durcheinandergebracht haben. Dieser Glaube an die Kinder fand grossen Anklang - Menschen hatten wieder den Glauben an etwas gutes gefunden. Autoren: Astrid Lindgren (Kinder aus Bullerbü) Kurt Held (Rote Zora), Michael Ende (Momo)
• Protest und Revolte = Jugend immer noch Prinzips der Hoffnung und viele erhoffen sich revolutionäre Umgestaltung! Neues politisch & soziales Verhältnis wird hevorgebracht & dafür muss der Mensch pädagogisch antizipiert werden. Kinder werden so erzogen, dass sie fähig werden, sich anderen Bedingungen zu wiedersetzen (Konzept Studentenbewegung). Eine neues Erziehungskonzept entsteht (autoritäte Kinder und Jugendliteratur): Kinder vom Vorschulalter bis Pubertät gedanklich auf den Widerstand vorbereiten, ihnen die Ursachen von Unterdrückung und Ausbeutung zu vermitteln. Man konfrontiert die kleinen Leser mit Problemen der modernen Wirklichkeit von der Umweltverschmutzung bis zur Rassendiskriminierung! Weitere Autoren in dieser Zeit: Friedrich Karl Wächter, Elisabeth Borcher, Günther Stiller, Günter Herburge. Anfang 70-er Jahre nahm diese antiautiäre Bewegung jedoch langsam ab, doch vieles blieb weiterhin wirksam. Der Ton wurde sachlicher und moderator und man sprach seit neuem von emanzipatorischer Kinder- und Jugendliteratur. Neue Themen sind Umweltpolitik, Probleme Umgang mit Benachteiligten, Diskriminierten Gruppen, Dritte Welt & Emanzipation der Frau. Autoren Siegrid Schmah, Gudrun Pausewang, Ursula Wölfle
• Phantastik und Abenteuer = Phantastische Geschichten wurden zur Kinderliteratur, besonders kamen Märchen auf. Es wird Phantastisches eingesetzt. um latente Konflikte bewusstzumachen und damit die Voraussetzung einer Lösung zu finden. Ältere Kinder / Jugendleser setzen ich mir pseudo-realistischen Abenteuererzählungen auseinander in ferner exotischen Gegenden. Es gab nurnoch 3 Räume als Schauplatz: Den historischen Raum, den interstellaren Raum und die erfundenen Länder. Überall jedoch zu erkennen: psychische Deformationen der Menschen durch Krieg. Autoren: Astrid Lindgren, Michael Ende

Geschriebene Sprache:

• Lexik (Wortwahl)
  grössere Wortvariant, weniger Wortabbrüche
• Grammatik, Formenlehre
  Konjunktiv, Präterium häufiger
• Textuelle Ebene (Verweise, Inhalte)
  Textaufbau straffer, weniger Wiederholungen, mehr textuelle Verknüpfen
• Syntax (Satzbau)
  deutlich voneinander abgesetzte Sätze, weniger Satzfragmente, variantenreiche Nebensätze / Satzanfänge, weniger Gesprächspartikel (ja/mal/halt), stärker hypotaktische Satzstruktur

Gesprochene Sprache:

• Lang und ohne Gliederung, Füllwörter
• Ohne Satzzeichen
• Anpassung an Situation, Umgebung, Gesprächspartner
• Entwicllung der Gedanken, Gedankensprünge
• Spontanität
• Redunanz

Produktorientierter Schreibunterricht - Erarbeitung von Textsortenwissen
SuS produzieren verschiedene Textsorten, indem sie vorgegebene Kriterien für die jeweilige Textsorte berücksichtigen.
Praxisbeispiel: Schreiben von , Berichten, Schilderungen, Berichte, Erzählungen, Betrachtungen, Erörterungen
Schwächen: Orientierung weitgehend an Mustern
Stärken: Kennenlernen verschiedener Textsorten

Prozessorientierter Schreibunterricht- Teilprozesse der Schreibens fokussieren
SuS werden in allen Teilprozessen des Schreibunterrichts unterstützt & dadurch gezielt geübt.
Praxisbeispiel: Arbeiten mit Textlupe (Checkliste), Schreibkonferenz
Schwächen: sehr anspruchsvoll,
Stärken: Verbesserung sprachlicher Details

Leseorientierter Schreibunterricht - Kommunikatives Schreiben: Mit Schreiben eine Absicht verfolgen, Ziel erreichen
Das nicht nur der Lehrer als Adressat gilt & das einzige Ziel des Schreiben eine gute Note ist, werden die Schreibaufgaben in reale Kommunikationssituationen eingebettet.
Praxisbeispiel: Schülerzeitung oder Briefwechsel mit anderer Schulklasse
Schwächen: Schwierig, authentische Schreibsituationen in ausreichender zahl zu finden & andere Schreibformen bleiben
                       bei der ganzen Konzentration unberücksichtigt
Stärken:        dient der sozialen Bildung

Schreiborientierter Schreibunterricht - Freies Schreiben, kreatives Schreiben, Personales und heuristisches Schreiben
Im Vordergrund sollen die persönlichen Schreibbedürfnisse und Schreibachsichten der SuS stehen und das Schreiben überwiegend von SuS selbst ausgehen.
Praxisbeispiel: Unterschiedliche Ansätze des Schreiben in Unterricht einbauen
Schwächen: keine klaren Lernziele
Stärken: Identitätsbildung, Entwicklung Empathiefähigkeit (durch freies Schreiben) etc.

Kreatives Schreiben:
Mit kreativen Schreiben, werden alle Schreibformen versammelt, in denen ein spielerischer Umgang mit Sprache stattfindet.

• Abweichung der Normen und Konventionen oder die Betonung persönlicher und subjektiver Ausdrucksformen gemeint.
• Präzise und bis ins Detail ausgefeilte Aufgabenstellungen
• z.B. anhand Schreibspielen (Reihum- Geschichten)
         anhand gedanklichen Verknüpfungen (Ideenfindung - Clustering)
         anhand inhaltlichen, formalen & strukturellen Vorgaben (Elfchen)
         anhand literarischen Texten (Fortsetzen von Texten, Schreiben anderer Perspektive etc.)

Freies Schreiben:
Das freie Schreiben ist ein recht unscharfer Begriff, dessen Freiheitsgrade sich nach verschiedenen Dimensionen erstrecken können (Normfreiheit, Anlassfreiheit, Zeitfreiheit, Planungsfreiheit, Sozialformfreiheit)

• Schreiben soll vor allem Freude machen
• trägt zur Identitätsbildung und Entwicklung der Empathiefähigkeit
• Späteres Übertragen der Fähigkeiten auf vorgegebene Textsorten & Themen

Kommunikatives Schreiben:
Hier soll die Entstehung eines Textes in realen Schreibsituationen sein, die sich an einem realen oder fiktiv nachgestellten Adressat richtet.

• Schreiben besitzt eine kommunikative Funktion, wenn es sich um Mitteilungen an andere Personen handelt.
• Gut Verbindbar mit Schreibkonferenz
• SuS schreiben nicht nur an Lehrer, sondern auch an Eltern, andere Klassen, Mitschüler etc.

Heuristisches Schreiben:
Schreiben zur Strukturierung eigener Gedanken und zur Generierung neuer Ideen. Schreiben dient hier der Erschliessung der Welt und einem Erkenntnisgewinn.

D.4.B. Schreiben - Schreibprodukte
Die SuS kennen vielfältige Textmuster und können sie entsprechend ihrem Schreibziel in Bezug auf Struktur, Inhalt, Sprache und Form für die eigene Textproduktion nutzen

D.4.C Schreiben - Schreibprozess: Ideen finden und planen
Die SuS können ein Repertoire an angemessenen Vorgehensweisen zum Ideenfinden und Planen aufbauen und dieses im Schreibprozess zielführend einsetzen

D.4.D Schreiben - Schreibprozess: formulieren
Die SuS können ihre Ideen und Gedanken in eine sinnvolle und verständliche Abfolge bringen. Sie können in einen Schreibfluss kommen und ihre Formulierungen auf ihr Schreibziel ausrichten

D.4.E Schreiben - Schreibprozess: inhalich überarbeiten
Die SuS können ihren Text in Bezug auf Schreibziel und Textsortenvorgaben inhaltlich überarbeiten

D.4.F Schreiben - Schreibprozess: sprachformal überarbeiten
Die SuS können ihre Texte in Bezug auf Rechtschreibung und Grammatik überarbeiten

D.4.G Schreiben - Reflexion über den Schreibprozess und eigene Schreibprodukte
Die SuS können über ihre Schreibprozesse und ihre Schreibprodukte nachdenken und deren Qualität einschätzen

Hier schreibt man noch nicht viel:

Aufgabe (Inhalt / Planung)
Als Einstieg: Alle Kinder nehmen einen Gegenstand (wo sie gerne lesen), welche sie mit einem Ort verbinden in die Klasse mit. Andere SuS müssen herausfinden, welchen Ort die SuS wohl meinen.

analysieren
Adressat / in: An wen richtet sich mein Text?
Sachverhalt: Real / Phantasie? etc.
Textsorte : Vorgeben von Beginn an
Rahmenbedingungen: Zeitverhältnis, Internet benutzen ja/nein? Wörterbuch?

1. Input der Lehrperson
Kriterien an Text durch Lehrperson

Planen
Ideen: Entscheidung & Lösung z.B. Mindmap oder einfach drauflos schreiben
Methoden: Wie man vorgehen kann
Struktur: Wissen ordnen, Texte zerschneiden & ordnen, Abwechslungsweie Sätze schreiben
Informationsbeschaffung: Internet, Lexikon, Zeitschriften etc.

Nun beginnt man zu schreiben:

Formulieren:
entwerfen: Liste
konstrueren: Förderung der Formulierungen z.B. Kreuzworträtsel, Lückentext mit Wöter

Text 1
Am Ende des Textes 1 ist man meistens noch nicht fertig mit schreiben!

überarbeiten
Textüberarbeitungen muss man trainieren: Textlupe, Fragenlawine
Aufgabenstellung & Beurteilungskriterien: Kontrollieren durch LP
Input der Lehrperson: Kritik, dass machst du gut, dass sollst du noch..
Schreibkonferenz: Kinderunteunernader in Gruppen überarbeiten

Text 2
Fertiger Text
Wichtiger: Inhalt Text 2 ist weniger wichtig. Wichtig ist, dass die Kinder den Textablauf (Schema) kennen.