Lernkartei Instruktionspsychologie (Seite 3 von 4)

Karten	134
Sprache	Deutsch
Kategorie	Psychologie
Stufe	Universität
Erstellt / Aktualisiert	24.10.2025 / 24.10.2025
Weblink	https://card2brain.ch/cards/20251024_instruktionspsychologie?max=40&offset=80
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Instruktionsdesign

hat die Passung zw. Lehrzielen und Lernergebnissen zum Ziel

Lehrziele werden aus der Instruktionsanalyse abgeleitet

die Instruktionsanalyse dient lediglich der Lehrzielfindung, die Umsetzung ist dann den Lehrern selbst überlassen

auch Medien müssen auf gegebenes Lernziel angepasst werden

ungünstig kognitive Belastung und Überforderung sollte vermieden werden

aus welchen Teilbereichen besteht die Instruktionsanalyse?

1. Analyse des zu vermittelnden bzw. des zu lernenden Materials

2. Analyse der Zielgruppe

3. Analyse der Rahmenbedingungen

Zensierungsmodelle

das Zensierungsmodell zur sozialen Bezugsnorm basiert auf der Binomialverteilung

beim Zensierungsmodell zur sozialen Bezugsnorm bedeutet die Note 3, dass die Leistung erhalten wurde

das ipsaitive und regressive Modell kommen zu den gleichen Noten

das Zensierungsmodell zur individuellen Norm arbeitet mit der Vorgabe eines Zielwertes

beim Zensierungsmodell zur sozialen Bezugsnorm wird die Note anhand von Mittelwert und Standardabweichung berechnet

Tests und Zensierungsmodelle

Klassenarbeiten sind lehrzielvalider als Schulleistungstests

Klassenarbeiten sollten in Form von lehrzielorientierten Tests geschrieben werden

es ist anzustreben, dass das Lehrziel zu 100% erreicht wird

Zensierungsmodelle zur individuellen Norm können ipsativ oder regressiv sein

wenn ein Zensierungsmodell zur Lehrzielnorm gewählt wird, kann eine Klassenarbeit nie schlecht ausfallen

Befunde zu Zeugnissen und Zensuren

Verschiedene Schulfächer werden unterschiedlich streng bewertet.

Beim Wechsel auf alle weiterführenden Schulen gibt es einen “Notenknick” nach unten.

Das Niveau der Klasse wird bei der Benotung einzelner Schüler*innen berücksichtigt.

Ältere (vs. jüngere) Lehrer*innen benoten strenger.

Noten werden auch von nicht sachlich begründbaren Schüler*innen-Eigenschaften -wie beispielsweise Attraktivität -beeinflusst.

Lernerfolgsmessung

verschiedene Bezugsnormen sollten sich gegenseitig ergänzen

die gegenwärtige Notenskala basiert offiziell auf sozialer Norm

das Notensystem soll den Leistungsstand ermitteln und ihn gleichzeitig an Norm der Anforderungen beurteilen

die gegenwärtige Notenskala basiert offiziell auf sachlicher Norm

bei der individuellen Norm könnten Lehrziele trotz guter Benotung verfehlt werden

Bezugsnormen zur Leistungsbewertung

der Intelligenztest ist ein Beispiel für eine kriteriale Norm

die individuelle Norm berichtet über die relative Position des Kinds in der Klasse

nur die soziale Norm ermöglicht einen Vergleich zu anderen

die sachliche Norm gibt Auskunft über das Erreichen der Lehrziele, macht aber keine Aussagen über die Verbesserung des Kindes

die individuelle Norm ist als alleinige Anwendung zu bevorzugen

Nach welchen Bezugsnormen kann Lernerfolgsmessung erfolgen?

soziale Norm

sachliche Norm

Lehrzielnorm

individuelle Norm

Kontingenznorm

wünschenswerte Erschwernisse

durch regelmäßige Testung können Wissenslücken entdeckt werden

Wissen wird besser erinnert, wenn Lernende die Lösung für ein Problem selbst entwickeln und finden

Effektgröße des Generierungseffekts liegt bei .40

der Testungseffekt ist ein häufig eingesetztes didaktisches Mittel

verschachteltes Lernen ist nur bei Wiederholungsaufgaben wirksam, beim Lernen mit neuen Inhalten konnte kein Vorteil gefunden werden

wünschenswerte Erschwernisse

verteiltes Lernen ist eine erweiterte Form des verschachtelten Lernens

kurzfristig ist ein geblocktes Lerndesign von Vorteil

durch verschachteltes Lernen können Fehlvorstellungen durch Vergleich der Inhalte vermieden werden

ein Card2brain zu erstellen könnte sich auch negativ auswirken, da sich falsches Wissen manifestiert (z.B. wenn der Ersteller die Haken ausversehen falsch setzt)

Lernende nutzen oft den Testungseffekt, da sie über die langfristige Wirkung Bescheid wissen und sich nicht durch ineffektive Lernstrategien, die kurzfristig wirken in die Irre führen lassen

Nenne 4 gut belegte wünschenswerte Erschwernisse

Verteiltes Lernen

Verschachteltes Lernen

Generierungseffekt

Testungseffekt

Wünschenswerte Erschwernisse

kurzfristig wirksam, aber nicht auf die lange Sicht

erschweren das Lernen kurzfristig, aber fördern langfristiges Behalten

möglichst langes Lernen am Stück ist gut

zeitlich verteiltes Lernen ist effektiver als massiert

verteiltes Lernen hilft zwar, das Gelernte langfristiger zu behalten, auf Wissenstransfer hat es gegenüber massiertem Lernen keinen Vorteil

Aptitude-Treatment-Interaktion

je nach Lernvoraussetzung können Lernende bei versch. Lehrmethoden unterschiedlich gut lernen

Wahl geeigneter Lehrmethoden kann Leistungsunterschiede ausgleichen

wenn die Lehrmethode die kognitive Verarbeitungskapazität kaum beansprucht, ist der Zusammenhang zw. Intelligenz und Lernerfolg sehr hoch

hoch strukturierte Lehrverfahren beanspruchen Verarbeitungskapazität weniger

schwächer Begabte bevorzugen hoch strukturierte Lehrverfahren

Instruktionsmodelle

Fernstudium ist prinzipiell nicht dem Direktunterricht unterlegen

E-Kompendium = digital aufgezeichnete Vorträge

E-Kompendium = Format, das im Wesentlichen Kombinationen aus Text- und Bilddarbietungen umfasst, aber auch Ton beinhalten kann

multimediales Lernen entspricht selbstgesteuertem Lernen, da es überwiegend internal gesteuert ist

Problembasiertes Lernen ist nah am entdeckenlassenden Lernen

Was ist peer assisted Learning?

fortgeschrittener Tutor instruiert weniger fortgeschrittene

Lernende unterrichten sich gegenseitig in Grupen

hat mittlere Effektstärke bei d=.33

Bearbeitung von Arbeitsblättern in Gruppen, Abschlusstest wird einzeln bearbeitet, aber nur die Gruppenleistung bewertet

leistungshomogene paare arbeiten zusammen

Sozialformen des Unterrichts

Kind im Klassenunterricht profitiert mehr als ein Kind als Zuhörer im Gruppenpuzzle

vor allem lernstarke Schüler profitieren vom Gruppenpuzzle

lernschwache Schüler profitieren vom Gruppenpuzzle am meisten

Gruppenunterricht ist dann wirksam, wenn die Qualität der Interaktion und die Anregung zum Transfer in den Gruppen hoch ist

die optimale Gruppengröße liegt bei 3-4 SchülerInnen

Was ist das Gruppenpuzzle?

Jedes Gruppenmitglied soll einmal als Experte für einen Teilaspekt des Gruppenthemas auftreten und die anderen unterrichten

Sozialformen des Unterrichts

Gruppenunterricht ist wirksamer als Klassenunterricht mit einer mittleren Effektstärke

Klassenunterricht ist wirksamer als Gruppenunterricht mit einer mittleren Effektstärke

Gruppenunterricht ist wirksamer bei kleinen Klassen

Gruppenunterricht wirkt in allen Fächern gleich gut

leistungsschwache Schüler profitieren eher von heterogenen Gruppen, mittelgute Schüler profitieren eher von homogenen Gruppen

Was ist cognitive Apprenticeship?

Lehrmethode mit dem Bestreben, Nachahmungslernen des motorischen Lernens auf kognitive Bereiche zu übertragen

Lehrmethode mit dem Bestreben, Nachahmungslernen des kognitiven Lernens auf motorische Bereiche zu übertragen

problembasierter Unterricht, bei dem praxisnahe Probleme zum Erwerb von Handlungskompetenzen eingesetzt werden

der Einsatz von Planspielen im Unterricht

Instruktionsmodelle

rein enteckenlassendes Lehren ist darbietendem Lehren unterlegen

schlechte Schüler weisen teilweise sogar negative Lerneffekte bei entdeckenlassendem Lernen auf (Erlernen von unvollständigen Konzepten)

enteckenlassendes Lehren ist besser als darbietendes Lehren, da die Schüler motivierter sind

entdeckenlassendes Lehren ist v.a. wirksam bei geringer Komplexität des Lehrinhalts

Bruner war für entdeckenlassendes Lehren ohne Eingriff des Lehrers

Instruktionsmodelle

Ausubel ist Vertreter des darbietenden Lernens

Bruner ist Vertreter des darbietenden Lernens

sinnvolles Lernen nach Ausubel ist die Integration von neuem Wissen in vorhandene Strukturen

darbietender Unterricht ist effizienter

das Prinzip des darbietenden Unterrichts ist die Vermittlung von allgemeinen Strategien zum Erwerb von Wissen

Emotionen beim Lernen

Langeweile geht mit niedrigem subjektiven Kontrollempfinden einhergehen

Prüfungsangst geht mit hohem subjektivem Wert der Testergebnisse und einem hohen Kontrollempfinden einher

Langeweile sagt hohe akademische Leistung vorher, da man den Stoff schon kann und deswegen Langeweile empfindet

Freude am Lernen korreliert mit selbstreguliertem Lernen

Prüfungsangst sagt bessere Leistung vorher, da man sich mehr anstrengt

Affekte beim Lernen

Mood-congruency Effekt ist bei negativer Stimmung größer

positiver Affekt begünstigt Problemlösen

im regulatorischen Kreislauf führt positive Stimmung dazu, dass man eher Fehler macht, wodurch negative soziale Reaktionen die Stimmung herunterregulieren

es gibt eine unidirektionale Beziehung zw. Affekten und Lernen

da in der Uni Erfolg von der aktiven Integration und Organisation von Komplexem Material abhängt, ist positive Stimmung hier besser zum Lernen

Was ist der Stimmungskongruenzeffekt?

Verarbeitungsvorteil von Information, die kongruent zur Stimmung ist

Die Rolle von Affekt beim Lernen

Akkomodation ist ein bottom-up Prozess

Assimilation ist ein bottom-up Prozess

Akkomodation ist die Anpassung der internalen Repräsentation an die äußeren Limitationen der Umwelt

Assimilation geschieht eher in positiver Stimmung

Assimilation und Akkomodation schließen sich gegenseitig aus

Instruktionelle Design-Prinzipien:

nach dem modality & verbal redundancy principle sollte verbale Information nur in auditorischer Form präsentiert werden

nach dem personalization principle sollte verbale Information nur synchron mit nonverbaler Information dargeboten werden

nach dem temporal & spatial contiguity principle wird verbale und nonverbale Information synchron in Zeit und Raum dargeboten

nach dem coherence & redundancy principle braucht es für Lerner mit wenig Vorwissen auch redundante Informationen

die Prinzipien sind universell gültig

Was sind die 5 Instruktionsdesingprinzipien?

1. guided acitivty

2. reflection

3. feedback (erklärendes Feedback besser als ausschließlich korrigierendes)

4. pacing (Lernende kontrollieren die Geschwindigkeit)

5. pretraining (gezielte Vorausbildung)

Instruktionsdesignprinzipien

guided activity

reflection

pacing

pretraining

representation

3 kognitive Lernprinzipien der CATML

1. Input kann verbal und/oder piktoral wahrgenommen, verarbeitet und gespeichert werden

2. Kapazitätsbeschränkungen (können durch metakognitive Verarbeitungs- und Lernstrategien optimiert werden)

3. Lernende müssen Informationen aktiv verarbeiten (Aufmerksamkeit, Informationen organisieren und strukturieren, mit Vor- und Weltwissen integrieren)

5 Typen von Interaktivität

1. Dialog

2. Kontrolle (z.B. Lerngeschwindigkeit bestimmen)

3. Manipulation

4. Suche

5. Navigation

multimodale Lernumgebung

Kombination von verbalen und non-verbalen Wissensrepräsentaitonen am effektivsten

non-verbale Wissensrepräsentation am effektivsten

Wissenskonstruktion und Informationsbeschaffung sind zwei Sichtweisen von Lernen

Informationsbeschaffung ist eher interaktiv

Bei der Wissenskonstruktion ist das Unterrichtsziel, den Lernenden dazu anzuleiten, aktiv Sinn aus den Unterrichtsmaterialien zu machen

Was ist eine mulitmodale Lernumgebung?

Lernumgebung, die zwei verschiedene Arten nutzt, um das inhaltliche Wissen zu vermitteln:

-verbal (geschriebene und gesprochene Sprache)

-non-verbal (Bilder, Videos, Animationen)

Informationsverarbeitungsprozess: reduktive Prozesse

geschieht z.B. durch Deutlichmachung der großen Zusammenhänge

Techniken sind z.B. mind maps oder concept maps

besonders leistungsschwache Lerner profitieren von concept-maps

besserer Lernerfolg bei concept maps, wenn Tipps dazu gegeben, wirkt auch langfristig

PQ4R-Methode und MURDER-Methode sind Strategien beim Verarbeiten von Lehrtexten

Informationsverarbeitungsfunktion: elaborative Prozesse

elaborative und reduktive Prozesse sind mit Veränderungsrichtungen der Zoomtechnik vergleichbar

bei der Elaboration wird Informationsmenge verkleinert

vorangestellte Fragen sind weniger lernförderlich als nachgestellte Fragen

Nußbaum et al: Fragen nach dem Lesen eines physikalischen Textes waren dann wirksam, wenn sie höhere Denkanforderungen (Antworten selbst erschließen im Vergleich zu wörtlich übernehmen) hatten, nicht aber, wenn sie höhere Gedächtnisanforderungen hatten (Fragen nach einigem zeitlichen Abstand)

positiver Lernerfolg bei selbst vorgelegten Fragen bei guten und schwachen Lernenden gleichermaßen

Mirkosequenzierung

= Lehrplan

= Anordnen des Lehrstoffs innerhalb einer Unterrichtsstunde

RULEG ist ein induktives Verfahren

kaum Unterschiede zw. RULEG und EGRUL im Hinblick auf Lernergebnisse und Akzeptanz durch Lernende

abschnittweise kontrastierende Reihung von Lehrtexten bei Studierenden besser, die bereits über mehr Vorwissen verfügen

Informierungsstrategien

Bilder haben aufmerksamkeitslenkende Funktion

zuerst sollen Bilder präsentiert werden, dann Texte, da so das Verständnis der Zusammenhänge verbessert wird

deutlich bessere Verstehens- oder Behaltensleistung durch das eigene Gestalten von Bildern

sprachliche Information dann verständlich, wenn einfach, kurz und prägnant formuliert und klar gegliedert

möglichst keine belebende Elemente wie Fragen oder Scherze bei mündlichem Vortrag

Was ist die Split-Attention-Hypothese (aus dem Kapitel der kognitiven Grundlagen)?

Kombination von Texten und Bildern kann Arbeitsgedächtnis überlasten, wenn beides visuell dargeboten -> Aufmerksamkeit muss zwischen Text und Bild aufgespalten werden

Zielangaben

nicht immer wirksam

Hager et al. konnte nur die Aufmerksamkeitslenkung bestätigen, die Motivierungshypothese nicht

besonders effektiv, wenn sie spezifisch sind und Herausforderung darstellen

Hypothese, dass Effekte von Zielvorgaben bei Lehrtexten von Belastung der Verarbeitungskapazität abhängig ist, ist empirisch gut gesichert

Befunde sprechen für Vermittlung klarer und für Lernende überschaubare Lernziele

vorstrukturierte Lernhilfen

schriftliche Lernhilfen wirksamer als mündlich vorstrukturierte

Effekt eines nachgestellten "advanced organizers" ist bedeutsam schlechter als vorangestellt

nach der Aptitude-Treatment-Interaktion nutzen Lernhilfen vor allem Schülern, die über geringes Vorwissen verfügen

die Wirksamkeit ist sehr stark empirisch belegt, wobei längerfristig etwas größere Effekte festzustellen waren

advanced organizer bieten ein Grundgerüst, um neue geeignete Information einzubauen und sinnvolles Lernen zu ermöglichen

Was sind andvanced organizer?

Information über Kommendes, die nicht in Einzelheiten geht, sondern allgemeinen Überblick gibt

Instruktionspsychologie

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