Epsy

• vorliegend hinreichendes Sprachverständnis: instruktionsbasierte Datenerhebungsmethoden
• Sprachverständnis & hinreichende Fähigkeit zur Sprachproduktion: Interviewtechniken
  • Interviews im Kindesalter -> Instruktions/ Frageformulierung in einfacher Wortwahl & Satzkonstruktion halten

emotionale Anpassung an Untersuchungssituation erleichtern (e.g. Lieblingskuscheltier, Aufwärmphase)

wahrgenommes soziales Gefälle verringern (e.g. Sichtbarrieren, Telefon, computergestütze Befragung)

Kommunikationsverhalten des KIndes fördern/ Maßnahmen die Denkinhalt ausdrücken erleichtern (e.g. gestalterisch, handlungsmäßig)

• Kompetenz zum  Umgang mit Detenerhebungsverfahren/ methode nicht immer gesichtert
• Mögliche Konfundierung: untersuchter Inhaltsbereich & Umgang mit Methode unterliegen Entwicklungsveränderungen
• Messinstrument-Äquivalenz: unterschiedl. Erhebungsmethoden bei verschiedenen Altersgruppen (Vergleichbarkeit nur formal-statistisch, aufwendige Validitätsanalyse, inhaltl. Äquivalenz fraglich)

• 90% aller Untersuchungen in Entwicklungspychologie
• Datenerhebung, bei welcher Personen unterschiedl. Alters zu einem Zeitpunkt untersucht werden

• Vorteile: 
  • Ökonomie: Ergebnisse unmittelbar verfügbar, geringe Kosten/ Personal
  • Bereitschaft zur Untersuchungsteilnahme höher
• Nachteile:
  • Kofundierung Alter & Kohorte (unterschiedl. kulturelle/ soziale/ politische bedingungen)
  • Kontruierte Entwicklungsverläufe (Messung nur Entwicklungszustände)
  • Statistische Ineffizienz (keine messwdh., vorhersage unpräziser, mehr vpn)
  • Selektive Stichproben (bedingte Vergleichbarkeit der vpn)
  • Fragwürdige Generalisierbarkeit (Abhängig vom aktuellen kulturellen, sozialen & politischen Kontext (wie sämtliche emprirische Forschung)

• seltenere Nutzung gegenüber Querschnittdesign
• Datenerhebung, bei welcher dieselben Personen wiederholt zu mehrern Zeitpunkten untersucht werden
• erlaubt Aussagen über Entwicklungsverläufe in Abhängigkeit des Alters

• Vorteile:
  • Messung Entwicklungsverläufe
  • Feststellung Stabilität von Entwicklungsmerkmalen/ Ausmaß intraindividuelle Stabilität
  • Statistische Effizient (reduzierung Fehlervarianz, weniger vpn)
  • Vergleichbarkeit Altersgruppen (Vergleich leichter wegen Messwdh.)
• Nachteile:
  • Konfundierung von Alter & Testzeitpunkt (unklar ob Unterschiede wegen alter oder veränderung kultureller/ sozialer/ polit. Bedingungen)
  • Testungseffekte (übungs-/ gewöhnugns-/sättigungseffekte, größer je mehr messwdh & je gringer die Abstände)
  • Alterung des Messinstruments (Veraltetes Testmaterial ersetzen o. beibehalten?)
  • Hoher Aufgand für Forschende, Geldgebende, Versuchspersonen
  • Selektive Stichproben & fragwürdige Generalisierbarkeit (systematische abbrechende, abhängig vom kult./ sozialen/ pol. Kontext)

Spezifalfall Längschnittdesign

• zeitabhängige Folge von Messungen
• geringerer zeitl. Abstand der Messung, größere Anzahl an Messzeitpunkten, unterschiedl. eingesetzte Auswertungsverfahren

3 Einflussgrößen bei Entwicklungsvorgängen

• Alter, neurophysiologiche Reifungsprozesse
• Kohorte, Geburtsjahr der Proband*innen, unterschiedliche Umweltbedingungen/ genetische Unterschiede 
• Testzeitpunkt, gemeinsame Umweltbedingungen

Zeitwandelmethode:

• Datenerhebung, bei der Personen gleichen Alters aus verschiedenen Kohorten  zu unterschiedlichen Testzeitpunkten untersucht werden

• mehrere Kohorten in aufeinadnerfolgenden Altersstufen
• Alter & Kohorte werden systematisch variiert & erfasst, Testzeitpunkt wird nicht berücksichtigt, (wie Längsschnittsequenzen)
• Überprüfung Generalisierbarkeit von Altersverläufen über Kohorten/ Geburtsjahrgänge

• unterschiedliche Kohorten zu verschiedenen Testzeitpunkten 
• Testzeitpunkt & Kohorte werden systematisch variiert & erfasst, Alter nicht berücksichtigt 
• Überprüfung Generalisierbarkeit von Kohortenunterschieden zwischen verschiedenen testzeitpunkten
• wie zeitwandelsequenz

(kaum in Epsy eingesetzt, da Alterseffekte nicht erfasst werden)

• mehrer Altersgruppen zu unterschiedl. Testzeitpunkten 
• Querschnittsequenz
• Alter & Testzeit werden systematisch variiert & erfasst, Kohorte wird nicht berücksichtigt 
• Überprüfung Generalisierbarkeit von Altersunterschieden über verschiedene Testzeitpunkte

Vorteile

• Forschungsanregend (beschreibung entw.vorgänge & hypothesengenerierung über möglich entwicklungsdeterminanten)
• Flexibilität (Faktoren für die am meisten Interesse können frei für Versuchsplan gewählt werden)

Nachteile

• Konfundierung Einflussgrößen (nicht unabhängig voneinader erfassbar)
• Spekulative Erklärungen (inahlt. Erklärungen der Einflussgrößen nicht empirisch geprüft)
• Hoher Aufwand (zeitl. Untersuchungsaufwand, bisher nur wenige Untersuchungen auf Grundlage von Schaies sequent. Veruchsplänen)

• Beibehaltung Alter & Kohorte als Variablen
• Testzeitpunkt nicht mehr explizit berücksichtigt -> mit Alter austauschbar (gleichen Abschnitt im Zeitkontiuum)
• 3  Sequenzen (wie Schaies Sequenzen)
  • Längsschnittsequenz (wie kohortensequenzmethode schaie)
  • Querschnittsequenz (wie Testzeitsequenzmethode Schaie)
  • Zweitwandelsequenz (wie Quersequenzmethode Schaie)

• Vorteile
  • Forschungsanregend (beschreibung entw.vorgänge & hypothesengenerierung über mögl. entwicklungsdeterminanten)
  • Aufgabe spekulativer Erklärung (zurückweisung Schaies inhalt. Erklärung der 3 einflussgrößen)
• Nachteile
  • Notwendigkeit dreier Faktoren (bezug auf drei faktoren auch ohne aufführung testzeit)
  • Inhaltliche Berechtigung der 3 Faktoren (Zusammenfassung Alter & Testzeit fragwürdig)
  • Hoher Aufwand

Beilegung Kontroverse in gemeinsamen Artiekl (1975), Darlegung Gemeinsamkeiten& Unterschiede

• 2 Unterscuhungspläne zur Beschreibung von Entw. ausreichend (Baltes)
• Primäres Ziel der 3 Sequenzmodelle: Überprüfung spezif. Erklärungmodelle Schaie
• Spekulative Erklärungen: Schaie inhalt. Interpretation 3 Variblen, Baltes spekulative zurückweisung

Schaie Revision allg. Entwicklungsmodell, weitere Ausarbeitung

• Loslösung 3 Variablen von kalendarischer Zeit um wechselseitige Abhängigkeit zu beheben
• Kohorte & Testzeit als Periode (hist. Ereignisse, die sich auf Entw. auswirken, mehr Erklärungsgehalt als Alter vorallem bei Erwachsenen)
• Kohorte als Selektionsvariable (Geburtsjahrgang, Schuleintritt, Ruhestand, Scheidung, Arbeitslosigkeit, Krankheiten etc)
• Kein Erklärungsgehalt durch chronologisches Alter (Veränderungen selbst nicht nur Alter erklärbar)

• Rahmen um wichtige Phänomene zu verstehen
• aufwerfen wichtige Fragen ü. Wesen des Menschen
• besseres Verständnis von Kindern

-> neue Forschungsfragen werden angeregt

Kindesentw. ist hoch komplex kann nicht durch einzelne theorien erklärt werden

• frühe 1920er
• prägte Forschungsfeld kognitiver Entwicklung
• umfassendste Theorie kognitiver Entw., außergewöhnl. breit, plausible darstellung wechselwirkung von anlage & umwelt
• lebhafte Vermittlung der Beobachtungen / Beschreibungen

• Grunanlegende Annahme: Kind von Geburt an geistig & körperlich aktiv
• Konstruktivistischer ansatz
  • Wichtige konstruktive Prozesse -> Hypothesenbilden, experimentieren, schlussfolgern aus beobachtungen
• Kind als Wissenschaftler*in 
• Kinder lernen viele wichtige Lektionen selbständig ohne externe Unterstützung
• Kind sind intrinisch motiviert zu lernen

• Anlage: Reifendes Gehirn/ Körper, fähigkeit auf umwelt zu reagieren
• Umwelt: Erziehung, Erfahrungen
• Assimilation: Informationen werden in vorhandene Konzepte eingefügt
• Akkomodation: bestehende Konzepte/ Wissenstrukturen Anpassung auf neue Erfahrungen
• Äquilibration: Assimilation & Akkomodation müssen für stabiles Verstehen ausbalanciert werden 
  • Äquilibrium: Zufrieden mit Verständis eines Phänomens da keien Diskrepanz
  • Disäquilibrium: neue infos zeigen dass bisheriges verständnis unzureichend is
  • Stabileres Äquilibrium: differenziertes verständnis, welches vorherige unzulänglichkeit überwindet

• Diskontrinuierliche Aspekte = unterschiedl. Aspekte der kognitiven Entw.
• Übergang zwischen Stufen als diskontinuierlicher intellektueller Sprung zur nächsthöheren Art des Verstehens

• Qualitative Veränderung
• Breite Anwendbarkeit
• Kurze Übergangszeiten
• Invariante Abfolge

Wasserbeispiel:

präoperational: Wassermenge verändert
konkret-operational: wassermenge unverändert

0-2 sensormotorisches Stadium 

2-7 präopertaionales Stadium

7-12 konkret-operationales Stadium

12+ formal-operationales Stadium

• Aneinander vorbeireden, keine Aufmerksamkeit auf auf Aussagen des gegenüber
• aussagen treffen die beim gegenüber wissen vorraussetzen, das dieser eventl. nicht hat
• lässt kinder nicht in erwägung ziehen, dass die eigene annahme falsch sein könnte
• fortschritt in verbalen streiterein erkennbar

0-2

• Inteligenzentwicklung durch sensormotorische / motorische Fähigkeiten
• angeborene Reflexe/ Wahrnehmungsfähigkeiten als Werkzeuge für Intelligenzaufbau
• Denken entwickelt sich besonders rasant, deutliche Zuanahme gewicht des gehirns
• 8. Monat: Objektpermanenz (4-8 nur teilweise versteckte sachen) (ab. 8. nur einfach, Kind soll nur einen Ort zur Wahl haben) (erst ab 18 wirklich dauerhaft)
• ab 1 lebensjahr nicht mehr tendenz dorthin zu greifen wo objekt zuletzt gefunden wurde (A-nicht-B Suchfehler)
• letztes halbes Jahr STadium: dauerhafte mentale Repräsentation (wird deutl. durch zeitl. verzögerte Nachahmung)
• frühe ziele: konkret, spätere Ziele: abstrakt
• ab 18. Monat antizipieren Ergebnisse des eigenen Handelns

2-7 

• entw. symbolisch- repräsentationale Intelligenz
• Übertragung vorhandene Konzepte auf höher organisierte Struktur
• Verständnis für semiotische Funktion: etwas bezeichnetes wird durch etwas bezeichnendes repräsentiert
• Invarianzkonzept/ Konzept der Erhaltung: verändern erscheinungsbild objekt ändert grundlegende eigenschaften nicht

7-12

• beginn logisches Denken (beschränkung auf konkrete situationen)
• systematisches denken / hypothetisches Schlussfolgern bleibt schwierig
• experimente werden unsystematisch durchgeführt -> voreilige schlussfolgerungen
• unsystematisches experimentieren (pendelproblem)

Fragestellung: Wovon hängt die Zeitdauer des schwingenden Pendels ab? → Nur Schnurlänge!

 Zu untersuchende Variablen: Schnurlänge (richtig), Schwere des Gewichts, Starthöhe

• Experiment wird unsystematisch durchgeführt
• Nicht alle Variablenkombinationen getestet 
• Keine eindeutige Schlussfolgerung möglich

ab 12

• Fähigkeit des abstrakten Denkens und hypothetischen Schlussfolgerns → auch alternative Realitäten überlegen
• systematische Prüfung des Pendelproblems möglich
• Erreichen des 4. Stadiums ist NICHT universell
• "Jeder besitzt seine eigenen Ideen (glaubt meistens auch, dass es seine eigenen sind), die ihn von der Kindheit befreien und ihm erlauben, sich als gleichwertig mit Erwachsenen zu positionieren.“

=> Denkpotenzial intelligenter Erwachsener erreicht

Stärken:

• guter überblick, zahllose beobachtungen
• plausible perspektive auf wesen des kindes
• breites spektrum von entwicklungsbereichen
• gesamte altersspanne (säugling - jugendalter)

Schwächen:

• denken von kinder konsistenter dargestellt als es ist, unterschätzung variabilität
• säuglinge & kleinkinder kognitiv kompetenter als angenommen
• beitrag der sozialen welt unterschätzt
• kognitive prozesse & mechanismen werden nicht genau erklärt

• Unterschätzung kognitive Fähigkeiten des Säuglings/ Kleinkindes
• Neue Methoden -> Habituations-Dishabituations-Paradigma
• Relevantes Bsp. Objektpermanenz
• Idee einer logischen Struktur / Strukturalismus -> fehlende empirische Bestätigung -> geringe Korrelation zwischen Aufgaben gleicher Struktur teilw. sogar sehr unterschiedl. Altersstufen
• Äquilibrationsvorstellung  (ungenaue definitoin, uneindeutige befunde)

• Experiment mit 3,5-4 Monate alten Kindern
• Schirm wird im 180° winkel rotiert bis eine habituation eintritt
• Testphase: rotation wird durch die schachtel verhindert -> möglich
• Schachtel wird für das kind nicht bemerkbar weggenommen, wenn der schirm oben steht (eigentlich) unmöglich wenn man weiß, dass dort eine schachtel steht

• Dishabituationsreaktion

• Verzögerte nachahmung
• Symbolisches Spiel
• Zeichnung 
• Innere Bilder
• Beginn des Spracherwerbs (Outside-in Theorie - Ergebnis kognitiver Entw. nicht anders rum)

• Egozentrismus
• Zentrierung
• Fehlende Reversibilität
• Animismus & Artifizialismus

unvollständige Unterscheidung zwischen Selbst & Außenwelt, einschließlich anderer Menschen

Tendenz, die Welt in Perspektive des Selbst wahrzunehmen/ begreifen/ interpretieren

siehe 3-Berge-Versuch: Präsentation von zwei Bildern der szene -> eines aus eigener eines aus Puppenperspektive, frage was sieht puppe, kind wählt eigene perspektive

tendenz aufmerksamkeit auf ein herausragednes merkmal eines phänomens a´zu richtne, nur über dieses merkmal nachdenken, alle anderen ignorieren

(mehrere = Kompensation)

e.g -> Rigidität des denkens, phänomen der nicht-konservierung (bspw. wasser in unterschiedl. gläsern)