Epsy

• Kinn anheben 4 Wochen
• Brust anheben 8-14 Wochen
• Sitzen mit Stütze 16-20 Wochen
• Sitzen ohne Stütze 30-34 Wochen
• Stehen mit Hilfe 34-40 Wochen
• Krabbeln 36-42 Wochen
• Laufen mit Begleitung 44-50 Wochen
• Ohne Hilfe stehen 50-60 Wochen
• Laufen ohne Hilfe 50-60 Wochen

• Veränderungen / Entwicklung nicht immer Stufenfolge
• Vorraussetzung Leistungsmotiv: eigenes Tun wird an Bewertungsstandards gemessen & Ergebnis auf eigene Tüchtigkeit zurückgeführt
• Es gibt entwicklungen für die keine konsensuellen Wertkritierien vorliegen (Kritik an Entwicklung zu höherer Stufe) (-> Persönlichkeitsmerkmale, Interessen, Einstellungen, Autonomie etc.)
• Kein universeller Reifezustand am Ende/ als Ziel: Veränderung psychologischer Variablen das ganze Leben über möglich
• Alle Veränderungen lassen sich mit qualitativen und quantitativen Dimensionen beschreiben -> unterschiedl. Aspekte derselben Veränderungsprozesse (e.g. Sprache quantitativ Wörter oder semantische Differenzierung/ Vernetzung etc.)
• Universalität berücksichtig nicht kulturspezifische/ durch Anlagen o. Erfahrungen ausgelöste/ geschlechtstypische/ außergewöhnliche/ pathologische Entwicklungen, empirisch nicht belegbar

• Gesamte Lebensspanne (anstatt nur Kindheit/ Jugend)
• Viele differenzielle Entwicklungen (anstatt allgemein)
• Veränderungen die spezifische Konstellationen/ Dispositionen voraussetzen / Ursache/ Folge defizitärer Entwicklung (anstatt normale Entwicklung)
• Nachhaltige Veränderungen (nicht nur Reifezustände sondern auch Verluste/ Reifezustände)
• Normative & differentielle Veränderungen, Einbezug unterschiedliche Entwicklungskontexte für Ermittlung Einflussfaktore, Einfluss Individuum auf seine Entwicklung

Ist subjekt gestalter seiner Entwicklung?

• Watson „gib mir ein dutzend kinder und er kann sie zu dem aufziehen was er wolle“ => Behavioristisches Menschenbild
• Entwicklung völlig unter Kontrolle externer Einflussfaktoren
• Nicht vollständig empirisch belegbar (bei gleichmäßiger förderung dennoch unterschiede)

• Entfaltung angelegter Plan des Werdens, Veranlagung & Reifung führen zu Veränderung
• sensible Perioden
• Umwelt & Subjekt passiv
• unabhängig zu äußeren Einflüssen
•  Nicht vollständig empirisch belegbar (bei gleichmäßiger förderung dennoch allgemeiner fördernder effekt)

• Mensch als (mit)gestalter seiner Entwicklung
• Bild von sich / umwelt -> modifizierung Bild bei neuer Erfahrung
• Keine reflexive Reaktion
• Reifung nicht mechanisch sondern über Selbstbild vermittelt (e.g. korrel. schwieriges Temperament in Kindheit & negative Entwicklung
• Piagets Konstruktivismus: Entwicklung als Konstruktionsprozess, Wirkungsentfaltung durch Aktivitäten der Subjekte, keine völlige Steuerung von außen möglich, nur erzeugen von kognitiven Konflikten/ Hinweise (Grundlage) möglich

• Entwicklungssubjekt & Entwicklungskontext haben gestaltenden Einfluss
• Mensch & Umwelt als Gesamtsystem
• Wechselseitige aktive Einwirkung (kann günstig/ ungünstig sein)
• Alle Personen ständige Entwicklung
• Passungshypothese: systemische Zusammenhänge, Veränderung ein Teil des Sytems führt zu Veränderung anderer Teile (e.g. reziproke freundlichkeit, eskalierung von gewalt)

• Entwicklungsprobleme = nicht Erfüllung Entwicklungsaufgaben einer Lebensperiode
• Brandstädter (1985): Entwicklungsprobleme = Passungsprobleme
• Diskrepanz/ fehlende Passung zwischen: Zielen des Individuums, Potenzialen des Individuums, Anforderungen/ Angeboten in bestimmten Umfeldern,

• Fragestellung: Einfluss biologischer & umweltbedingter Faktoren auf das kognitive, soziale & emotionale Wachstum?

• Methode: Längsschnittliche Untersuchung aller 689 im Jahr 1955 auf der Insel Kauai geborenen Kinder
• Messzeitpunkte: jeweils 1-, 10-, 18-, 30- Jahr(e) später
• Datenquellen: Befragung Personen in Umfeld Kinder, Intelligenz- & Persönlichkeitstest, Aktensichtung

• Ergebnisse: biologisch (Komplikation Schwangerschaft, Geburt), umweltbedingt (häsuliches umfeld, erziehungsstil, bindungsverhalten, sozio-ökonomischer Status) Risikofaktoren für kindliche Entwicklung -> umwelt stärker
• Kompensation biologischer Risikofaktoren durch günstige Umweltfaktoren (Schutzfaktoren)
• Biologische & familiäre Risikofaktoren -> langfristig ungünstige Entw. -> aber 1/3 unauffällige Entwicklung (meist enge Bezugspersonen außerhalb)

• Fähigkeit Trotz negativer Umstände & Einflüsse eigene körperliche & geistige Gesundheit erhalten

• alle aktuell verfügbaren Potentiale zur Unterstützung der eigenen Entwicklung

Anwendungsfragen

• Der klinischen Psychologie
• Der pädagogischen Psychologie
• Der allgemeinen Psychologie
• Der ABO-Psychologie

• 1969/1975 „keine Idee der Kindheit als eigenständige Entwicklungsperiode“  Belege: künstl. Darstellung von Kindern als kleine Erwachsene, fehlende Ausdifferenzierung von Kleidung/ Spiel etc.

• Babylon: Schriftlich fixierte Vorschriften zur Kinderpflege: besonderer Schutz und Regeln der Familie
• Altes Ägypten: kindliches Spiel bis zum etwa 4. Lebensjahr
• Altes Griechenland/Rom: Kindererziehung in der Familie und/oder staatlichen Einrichtungen (Plato: Erwachsene ungeeignet = staatl. Erzieher ab 6 Jahre, Aristoteles: Erziehung innerhalb Familie außerfamiliär nur für Elite, Rom: Übernahme Ideen Griech. Aber Ausnahme wie bspw. Sonderrecht Vater)

• Kinder reine Wesen

• Kinder sind Rein/ gottgefällig vs. mit Erbsünde belastet
• Anselm von Canterburry (1033-1109): positives Kindheitsbild
• Thomas von Aquin (1466-1536): Bedeutung von Liebe und Zuwendung

• Konzept von Kindheit menschheitsgeschichtlich früh belegbar, aber in stetigem Wandel
• Bis ins späte Mittelalter: Kindheit endete früh

• Erziehungsroman „Émile“ (1762), Stufenabfolge
• Stufen: 1. Körper (1-3 Jahre) 2. Sinnestätigkeit (4-12 Jahre) 3. Verstand und Urteil (13-15 Jahre) 4. Gefühlsleben und Sittlichkeit (ab 16 Jahren)
• Reifungskonzept: Abfolge ist naturgegeben und universell
• Negative Pädagogik: Vertrauen in natürliche Entfaltung guter Anlagen, Reifestand angemessene Lehrangebote bereitsstellen

• Wilhelm Preyer: „Die Seele des Kindes“ (1882) basieren auf Beobachtungen und kleine Experimente mit seinem Sohn Axel -> Anregung zu auf Beobachtung gründenden Kinderforschung
• Gertrud und Ernst Scupin: „Bubis erste Kindheit“ (1907) Systematische Tagebuchaufzeichnung/ Kindheitstagebücher
• Clara und William Stern: „Psychologie der frühen Kindheit“ (1914) Beobachtungen Verhalten Sohn Günther erste Lebens Wochen
• unsystematische/ unregel,äßige Beobachtungen durch Verwandte
• Problem: Voreingeommenheit, Generalisierbarkeit unklar
• Verdienst: Aufmerksamkeit für entwicklungspsychologische Fragestellungen

G. Stanley Hall 

Alfred Binet & Theodore Simon (1905): Intelligenzmessung, um Förderbedarf zu identifizieren

Charlotte Bühler & Hildegard Hetzer (1932); Tests Erfassung Entwicklungsstandes von Kleindkindern

Institut Jean Jacques Rousseau, Genf

Yale Clinic of Child Development

Child Guidance Clinics (ab 1990) -> Bekämpfung Jugendkriminalität

Terman STudy of the Gifted (seit 1921): Entwicklung hochbegabter Personen über die Lebensspanne

• Angeboren oder erworben?
• Aktiv oder passiv?
• Kontinuierlich oder diskontinuierlich?
• Partikularistisch oder individuell?

• Empirismus
• Nativismus

• John locke
• Kind kommt ohne wissen und fertigkeiten auf die welt („tabula rasa“)
• Alleinige Stimulation aus der Umwelt

• Jean Jaques Rousseau
• Entwicklung auf Basis angeborener Grundlagen
• Reifungs- & Entfaltungsprozess

• Passivität
• Interaktionismus

• John B Watson, Behaviorismus
• Kleiner Albert

• Heute vorherrschend
• Mensch & Umwelt beeinflussen sich gegenseitig

• Quantitativ - kontinuierlich
• Qualitativ - diskontinuierlich

• Entwicklung ist ein additiver Prozess
• Kleine Schritte
• Änderung von Menge, Häufigkeit oder Ausmaß