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Set of flashcards Details

Flashcards	56
Language	Deutsch
Category	German
Level	University
Created / Updated	03.03.2025 / 10.03.2025
Weblink	https://card2brain.ch/box/20250303_daz
Embed	<iframe src="https://card2brain.ch/box/20250303_daz/embed" width="780" height="150" scrolling="no" frameborder="0"></iframe>

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Nenne die Fehlertypen (gehört zu Interlanguage-Hypothese)

Übergeneralisierung, Regualisierung, Simplifizierung, Grammatikallischer Fehler

Bestimmen sie in den folgenden Bsp den Sprachserwerbtyp. entsprchend sukzessiv (versetzt) oder simultan (gleichzeitig)

1. Natalia ist in der Ukraine geboren. mit acht jahren zieht sie mit ihrer familie nach deutschland und wird in essen eingeschult

2.Alex ist mit einem Jahr mit seiner russisch sprechenden fam aus Russlnd nach de gekommen. er besucht seitdem einen deutschsprachigen kindergarten

3. Francesca ist in de geboren. mit ihren eltern spricht sie IT. als francesca in einem de Kindergarten kommt, beginnt sie de zu sprechen.

1.sukzessiv 2.sukzessiv 3. sukzessiv

Kategorieren sie die fehler

1.ich habe eine anleitung gelest

2. Wir haben ein Experiemnt durch geführt

3. man tut das dings auf die pappe

4. man legt das Holzstück auf das tisch

5. wir haben das dings aufgebaut

6. ich frug die lehrerin nach der bauanleitung

7.ich mach ein großes loch mit schere

8. dann habe ich ein loch geschneidet

9. der stein hat untergegangen

1. Übergeneralisierung 2. grammatischer Fehler 3. Simplifizierung 4. grammatischer Fehler 5. Simplifizierung 6. Übergeneralisierung 7. Simplifizierung 8.Übergeneralisierung 9. grammatischer Fehler

Es gibt Charakteristika, die es bei der differentialdiagnostischen Abklärung einer Spezifischen Sprachentwicklungsstörung (SSES) in Abgrenzung zu typischen Charakteristika des mehrsprachigen Spracherwerbs zu beachten gilt. Wählen Sie Wahr/Falsch aus. ( HIER NUR WAHR AUSWÄHLEN)

Kinder, bei denen ein spezifischer SSES diagnostiziert werden kann, bilden häufiger & längere Sätze mit finiten Verben in Verbendstellung

Zweitsprachler zeigen durchgängige Probleme in einer Subjekt-verb-kongruenz

Die Verbzweitstellung wird von zweitsprachler bereits früh erworben

Infinitive in verbzweitstellungen sind häufig ein Charakteristikum welches sowohl auf eine spezifische SSES hinweisen kann als auch typisch im beginn des Spracherwerbs mehrsprachiger kinder

markiere die zutreffende aussage

Anzeichen einer SSES können sich bei mehrsprachigen Kindern nur in der Zweitsprache zeigen

Anzeichen einer SSES müssen in beiden/allen Sprachen des Kindes zeigen

Anzeichen einer SSES können sich nur in der Erstsprache des Kindes zeigen

Anzeichen einer SSES können sich nur in einer Sprache des Kindes zeigen

Anzeichen einer SSES müssen sich auf jeden fall in einer sprache des Kindes zeigen

der begriff sprachentwicklungsstörung beschreibt...

eine umschreibende Störung des Sprechens und der spräche mit Sprachauffälligkeiten die ursächlich nicht auf Hörstörungen, mentaler oder sozialer deprivation oder neurologischer Schädigungen basieren (SSES)

eine zeitliche verlamsamung oder Verspätung der Sprachentwicklung eines Kindes aufgrund tiefgreifender Schädigungen (SEV)

eine zeitliche verlamsamung oder Verspätung der Sprachentwicklung eines Kindes gegenüber den Leistungen sprachlich unauffälliger kinder einer altersgleichen Gruppe (SES)

Eine spezifische Störung er Sprachentwicklung (SSES)

wählen sie gründe/Ursachen die einer sprachentwicklungsstörung zu grunde liegen.

Extreme Vernachlässigung

generelle entwicklungsverzögerung

Hörprobleme

vorliegen einer tiefgreifenden Entwicklungsstörung

frühkindliche mehrsprachlichkeit

welche aussage zur SSES stimmt?

Anzeichen einer SSES ..

können sich in mehreren sprachen zeigen

können nur in L1 zeigen

müssen in beiden sprachen zeigen

müssen sich in einer spräche zeigen

im modell koch/österreicher werden kommunikationsbedingungen und versprchlichungsstrategien genannt die jeweils für die pole konzeptionelle. schriftlichkeit oder konzeptionelle mündlichkeit. bitte ordne zu

1.vertrautheit der kommunikationspartner

2.reflektiert

3.informell

4.umgangssprache

5. elaboriert

6.sprache der distanz

7. standartsprache

1. Konzeptuelle mündlichkeit 2. Konzeptuelle schriflichkeit 3. Konzeptuelle mündlichkeit 4.Konzeptuelle mündlichkeit 5.Konzeptuelle schriftlichkeit 6. Konzeptuelle schriftlichkeit 7.Konzeptuelle schriftlichkeit

1.Fremdheit der kommunikationspartner 2. raumzeitliche trennung 3. keine situations und handlungsverbindung 4. affektivität 5. bildungssprache 6. Partizipialkonstruktionen 7. Kontextgebundene kommunikation 8. dekontextualisierte kommunikation 9. Dialektale formen 10. informelle sprache im privaten austausch 11. entwickelt sich auch ohne beitrag von bildungsinstitutionen

1. konzeptionelle Schriftlichkeit 2.konzeptionelle schriftlichkeit 3. konzeptionelle schriftlichkeit 4. konzeptionelle mündlichkeit 5. konzeptionelle schriftlichkeit 6. konzeptionelle schriftlichkeit 7. konzeptionelle mündlichkeit 8. konzeptionelle mündlichkeit 9. konzeptionelle mündlichkeit 10. konzeptionelle mündlichkeit 11. konzeptionelle mündlichkeit

fachbegriff ( art der mehrsprachigkeit)

äußere

definition:

2 unterschiedliche standartsprachen

achbegriff ( art der mehrsprachigkeit)

innere

definition:

varianten (innerhalb einer) standardsprache

modell von tajmel und hägi mead.

unterteilt sprachbewusstsein auf 4 ebenen :

hegemoniale, rechtlich soziale, kognitiv linguistische, affektive ebene

welche aussagen treffen zu im modell der kritisch reflektiven sprachbewusstheit von lehrenden ( nach Tajmel & hägi mead)

beschreibt die affektive ebene eine Anteilnahme von Lehrkräften an sprachlichen Schwierigkeiten und der Notwendigkeit von Sprachbildung im Fachunterricht

heißt es, dass Lehrkräfte sich ihrer eignen institutionellen rolle bewusst sein sollen und sich zuständig fühlen sollen allen SUS den Zugang zur Bildung zu gewährleisten

heißt es, dass Schwierigkeiten im Wissenserwerb seitens der SUS sprachlicher Natur sind und die sprachförderug aufgabe des Deutschunterrichts ist

beschreibt die hegemoniale ebene, dasss lehrende die spräche als mittel der inklusive erkennen

die selbstbeurteilungsraster des gemeinsamen europäischen referenzrahmens würde in der sprachdiagnostik zu welchem verfahrenstyp gehören?

Schätzverfahren

Lesen Sie die folgenden Aussagen über den Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für Sprachen (GER) und kreuzen Sie diei richtigen Aussagen an!

Wenn man ein breites Spektrum anspruchsvoller, längerer Texte verstehen und auch implizite Bedeutungen erfassen kann, sich spontan und fließend ausdrücken kann, ohne dabei öfter nach Worten suchen zu müssen, die Sprache im gesellschaftliehen und beruflichen Leben (Studium/Ausbildung) wirksam und flexibel gebrauchen kann sowie sich klar strukturiert und ausführlich zu komplexen Sachverhalten äußern kann, hat man Niveaustufe C2 erreicht

Wenn man relativ flüssig eine unkomplizierte, aber zusammenhängende Beschreibung zu Themen aus seinen/ihren Interessensgebieten geben kann und dabei einzelne Punkte linear aneinanderreiht, hat man im Bereich der mündlichen Produktion die Niveaustufe B1.

Wenn man bei Verwendung von klarer Standardsprache, Hauptpunkte bei vertrauten Dingen aus Arbeit, Schule und Freizeit verstehen kann und die meisten Situationen, die einem bei Reisen in ein Sprachgebiet begegnen, bewältigen kann sowie sich einfach und zusammenhängend über vertraute Themen und persönliche Interessengebiete äußern kann, hat man Niveaustufe A2 erreicht.

Wenn man Sachverhalte klar und systematisch beschreiben und darstellen und dabei wichtige Punkte und relevante stützende Details angemessen hervorheben kann und zu einer großen Bandbreite von Themen aus seinen/ihren Interessengebieten klare und detaillierte Beschreibungen und Darstellungen geben. Ideen ausführen und durch untergeordnete Punkte und relevante Beispiele abstützen kann, hat man Nivenustufe B2 erreicht.

Wenn man Bildungssprache verwendet, hat man Niveaustufe C1 erreicht.

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