Lehren und Lernen

Klassische Konditionierung: Pawlow Hundeversuch separat Futter, separat Ton Kombination Ton und Futter

Instrumentell Konditionierung: Thorndike Katzenversuch Katzen suchen so lange einen Hebel oder einen Mechanismus, bis sie Futter bekommen je öfter sie es machten desto schneller wussten sie es

Operante Konditionierung: Skinner Skinnerbox 2 Ratten 2 Hebel die Betätigung des einen Hebels war Positiv (Futter), die Betätigung des anderen war negativ (Stromschlag) lernen durch Belohnung oder durch Bestrafung

Lernen mit Modell (=Modelllernen)

• Klassisches vorzeige, nachmach Prinzip
• Lehrperson zeigt den SuS was vor, Sus machen es nach und werden danach beurteilt

Problem: Selbstständigkeit wird dadurch etwas vernachlässigt, ist aber im Fachpraktischen Unterricht manchmal nicht anders möglich

Assimilation: Eingliederung von neuen Erfahrungen in ein bestehendes Schema

z.B. Apfel in den Mund, Gurke in den Mund

Akkomodation:  Verhalten wird der Umwelt angepasst, Erweiterung eines vorhandenen Schemas z.B. Baustein in den Mundà schmeckt nicht gut = hart

• Lernen wird mit Handlungen verbunden
• PlanenàDurchführenàKontrolle

Man versucht eine Aufgabe zu lösen, jedoch muss man dabei den Hintergrund verstehen

• Lösung durch Nachdenken

1. Objekt  <----> 2.  informationell geschlossen

• Lernende steuern den Prozess selbst
• Lernende müssen es selbst lernen
• Man muss immer etwas dafür tun, konstruktiv
• Selbstständiges erarbeiten
• Lehrperson hat nur eine Beratungsfunktion

Zusammenhang herstellen,

Warum ist es so wie es ist

Wenn man es weiß, gibt es eine Belohnung

Lehrer ist Vorbildfunktion, keine Selbstständigkeit

• Personeninterne Faktoren (Organismus) = Gedächtnis, Motivation, Aufmerksamkeit, Intelligenz;
• Externe Faktoren (Umwelt) = Stimulation Bindungsförderliche Bedingungen

•  Ultrakurzzeitgedächtnis: Moment Aufnahme, Bruchteil einer Sekunde
• Kurzzeitgedächtnis (Arbeitszeitgedächtnis):  Flaschenhals, weniger ist mehr, ist begrenzt und Informationen gehen verloren, wenn ich nicht wiederhole, aufbereite und anknüpfe

Langzeitgedächtnis (Wissensgedächtnis): ziel ist es so viel Wissen wie möglich vom Kurzzeitgedächtnis ins Langzeitgedächtnis zu bekommen

Die Vergessenskurve sagt aus, dass von 100% Lernstoff nach einer Zeit von ca. 30min nur mehr 50% des gelernten im Gehirn bleibt. Nach 24h nur mehr 30%!

• Je mehr Lernstoff desto mehr Zeit zum Lernen benötigen die SuS
• Weniger Stoff ist mehr
• Kurz und bündig die Inputphasen
• Je öfter man einen Lernstoff wiederholt, desto mehr bleibt hängen

WIE merken UNS:

• 10 % von dem, was wir lesen

• 20 % von dem, was wir hören
• 30 % von dem, was wir sehen
• 50% von dem, was wir hören und sehen
• 70% von dem, was wir selbst sagen
• 90% von dem, was wir tun

„Ich höre und vergesse, Ich sehe und erinnere mich, Ichtue es und verstehe!“

Weil Frau Menner möchte, dass wir es verstanden haben und nicht für eine Momentaufnahme auswendig gelernt haben! Weiters würde mit Sicherheit ein fertig ausgefüllter Fragenkatalog die Runde machen, was noch weniger Sinn ergeben würde weil sich sonst keiner mehr mit dem Thema auseinandersetzt!

Spacing ist der Überbegriff für massiertes und verteiltes lernen und beschreibt Techniken für die Wiederholung von Lernstoff.

Massiertes Lernen = wenn man alles auf einmal lernt

Verteiltes Lernen = wenn man aufgeteilt lernt

Verteiltes lernen hat gegen über dem Massiertem Lernen eine positivere Bilanz, da ca. in 4 Wochen noch 65% des gelernten abrufbar ist.

• Zusammenfassen
• Nochmals lesen
• Markieren/Unterstreichen
• Verteiltes lernen
• Vermischtes lernen
• Selbsterklärung

Horizontale Verarbeitung: Inhalte verknüpfen, Einprägung von Merkmalen

Vertikale Verarbeitung: Verständnistiefe und Gliederung stehen im Vordergrund

• : Lernstoff aufteilen à 1 Woche vorher, 10 Seiten ist viel zu viel

Im letzten Punkt belebt oder unbelebt musste man sich am meisten mit den Wörtern auseinandersetzten, dadurch blieb auch am meisten hängen!! (Manfred Spitzer)

Entwerfen Sie Fragen zum Text-> TIEF

Finden Sie Beispiele wo Sie den Heutigen Lehrinhalt in Ihrem ALLTAG finden TIEF

Zählen Sie 4 Seiten einer NAchricht nach Schulz und Thun auf? GERING

• Inhalte Tiefergehend verarbeiten
• Intensive Auseinandersetzung mit dem Thema (Lernstoff)
• Eigene Notizen machen
• Eigen Beispiele entwickeln

Wenn ich was am Beamer herzeige und dies erkläre und aber im Skriptum der Schüler das nicht genauso drinnen steht.

Ein Störfaktor im Unterricht, wenn zum Beispiel das Fenster offen ist und neben an ist ein Spielplatz oder eine Hauptstraße = Aufmerksamkeitsteilungseffekt à SchülerInnen hören auf die Lehrperson und auf die neben Geräusche.

Logisches Verbinden durch Inhalte

• :

FRAUSAAUT = könnte man verbinden bzw. sich merken mit

• nceUSAAustria

• : mit Strudelteig Zutaten: Wasser, Salz, Mehl, ÖL

Ich ging am Wasser spazieren, dabei aß ich ein Salzstangerl, dann sah ich eine Mühle und einen Ölfleck bemerkte ich auf meiner Hose

LOCI-Beispiel (Routenmethode): Einkaufsliste mit markanten Punkten immer gleicher Ablauf

Ich geh in Kasten und da liegen Eier, in meine Schuhen war käse………..

• Lernen mit gelösten Aufgaben
• Integrieren von Beispielen
• Achtung auf den Redundanzeffekt, vermeiden von überflüssigen Inhalten

Antwort:

1: Störfaktor im Unterricht, wenn zum Beispiel das Fenster offen ist und neben an ist ein Spielplatz oder eine Hauptstraße = Aufmerksamkeitsteilungseffekt à SchülerInnen hören auf die Lehrperson und auf die neben Geräusche.

2: Im Unterricht sollte man unbedingt vermieden werden, dass man den SchülerInnen zu viel Informationen von verschieden Quellen über das gleiche Thema gibt = Redundanzeffekt

3: In AMA könnte man das zu rechnende Beispiel auf den Beamer prohezieren und einmal das Beispiel erklären mit Lösung, anschließend mit den Schülern gleichzeitig rechnen mit Lösung und anschließend selber rechnen lassen.                        = Aufgabenserie

Unterricht kann als eine geplante Veranstaltung, größtenteils im Rahmen der Schule gesehen werden.

1. SchOG, SchUG Organisation und Unterrichtgesetz
2. Lehrpläne
3. Lehrstoffverteilung
4. Unterrichtsvorbereitung

Regelt die äußere Struktur der Schule ( Schultypen, Ausbildungsdauer,..)

Regelt die innere Struktur von Schulen (Rechte, Pflichten, Leistungsbeurteilung,..)

Lehrpläne sind keine Gesetze nur eine Orientierung.

Grundlage für Unterrichts und Erziehungsarbeit von LehrerInnen.

Werden vom Bundesministerium für Bildung ausgestellt und werden in Rahmenlehrplan und Landeslehrplan unterteil. Rahmenlehrplan gelten in ganz Österreich und Landeslehrpläne können angepasst werden.

• Stundentafel
• Allgemeine Bestimmungen
• Allgemeines Bildungsziel
• Allgemeine Didaktische Grundsätze + des Gegenstandes
• Unterrichtsprinzipien
• Bildungs- und Lehraufgabe der Gegenstände