Cartes mémoires Schulpädagogik und Classroom Management WiSe 2024/25 (Seite 1 von 9)

Cartes-fiches	335
Langue	Deutsch
Catégorie	Pédagogie
Niveau	Université
Crée / Actualisé	03.02.2025 / 11.06.2025
Lien de web	https://card2brain.ch/box/20250203_schulpaedagogik_und_classroom_management_wise_202425
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Was ist external stabil?

Fähigkeit

Anstrengung

Zufall

Aufgabenschwierigkeit

Was ist internal stabil?

Fähigkeit

Anstrengung

Zufall

Aufgabenschwierigkeit

Die größte Herausforderung für Lehrkräfte, die ihre Unterrichtspraxis integrativer gestalten wollen, besteht darin, menschliche Unterschiede zu (XXXX) und auf sie so zu reagieren, dass die Lernenden in das tägliche Leben im Klassenzimmer einbezogen und nicht davon (XXXX) werden.“ (Florian C Black;Hawkins 2011)

Kennen, respektieren, sehen

Ausgeschlossen, abhängig ,verletzt

„Theorien zur Bildung, Erziehung und Entwicklung, die (XXXX) ablehnen, ihren Ausgang von den Rechten vulnerabler und marginalisierter Menschen nehmen, für deren (XXXX)plädierenundauf(XXXX)derregulärenInstitutionenzielen,umderVerschiedenheitder Voraussetzungen und Bedürfnisse aller Nutzer/innen gerecht zu werden“ (Biewer 2009, 193).

Etikettierungen und Klassifizierungen, Autonomie

Mitspracherecht, Partizipation in allen Lebensbereichen

strukturelle Veränderungen, struktureller Gleichheit

Nennen Sie drei Grundbedürfnisse nach Deci und Ryan (1GG3), die im Modelle für die Unterstützung der selbstbestimmten Motivation genannt werden ( maximal 15 Wörter). 5 Punkte nur bei vollständiger Lösung

Autonomie-Erleben,Kompetenz–Erleben,sozialeEinbindungund Wahrnehmung der Bedeutung der Lerninhalte

Wisniewski s Zierer (2017) haben unterschiedliche Funktionen von

Schülerfeedback zum Unterricht zusammengestellt. Welches Potenzial kann insbesondere durch Erhalt von positiven Schülerrückmeldungen zum Unterricht entfaltet werden? Einfachantwort, 5 Punkte)

Reflexion eigener Lernfortschritte der Lernenden

Förderung de rPartizipation von Schüler*innen

Anpassung des Unterrichts an den Kehrlernplan

Aufzeigen de rSchwächen im Unterricht

Bekräftigung und Motivierung der Lehrkraft

Wenn Kounin über Techniken der Klassenführung schreibt, dann versteht er unter guter Klassenführung: (4 Punkte)

Automatismen, mit denen Lehrkräfte in jedem Fall ein bestimmtes Ergebnis erreichen

Verhaltenssequenzen, die nach einem Handbuch präzise umgesetzt werden können

Technische Hilfsmittel, die Lehrkräfte einsetzen können, um störungsfrei zu unterrichten

Merkmale des Lehrverhaltens, die mit höherer Wahrscheinlichkeit zu Erfolg führen

Wenden Sie Campbells Gesetz auf die Klausur zur Vorlesung an (5 Punkte). Je wichtiger das Klausurergebnis für den Studienerfolg ist, desto...

mehr Unterstützung brauchen Studierende

schwerer sind die Klausuraufgaben

mehr wissen die Professor:innen

mehr Stob wird in der Vorlesung behandelt

mehr wird während der Klausur geschummelt

Welche der folgenden Aussagen stimmen? (5 Punkte)

Seit den 50er Jahren kam es in Deutschland zu immer mehr höheren Abschlüssen auch für bildungsferne Schichten und der Wert stieg auf über 50%

Bildungsferne Schichten entscheiden sich bei der Wahl der konkreten Einzelschule seltener für die Schule vor Ort

Je höher die Schicht, desto geringer ist der kritische Lesekompetenzwert für den Übergang auf das Gymnasium (IGLU 2016)

Die proaktive Reaktionsform ist eine der Reaktionsmöglichkeiten auf Lern- und Leistungsdiberenzen von Weinert

In den Ergebnissen der VERA Lernstandsuntersuchung für die dritte Klasse erreichen beim Standorttyp 1 prozentual eine geringere Kompetenzstufe im Lesen im Vergleich zum prozentualen Anteil beim Standorttyp 5

School Engagement umfasst verschiedene Aspekte von schulischen und unterrichtsbezogenen Einstellungen und Handlungen. Welchen der folgenden Aspekte können nach Fredricks et al. (2005) dem emotionalen Engagement zugeordnet werden? (4 Punkte)

Ich überprüfe, ob ich Fehler in meinen Hausaufgaben gemacht habe

Mein Klassenraum ist ein Ort, an dem ich mich wohl fühle

Ich lese zusätzlich Bücher, um mehr über Themen zu erfahren

Wenn ich etwas nicht verstehe, lese ich es nochmal

4. In Klafkis Modell zur Unterrichtsplanung werden fünf sogenannte epochaltypische Schlüsselprobleme benannt. Wählen Sie das Passende (4 Punkte)

Umweltfrage

Gesellschaftlich produzierte Ungleichheit

Gefahren und Möglichkeiten der neuen technischen Steuerungs-, Informations- und Kommunikationsmedien

Subjektivität des einzelnen und das Phänomen der Ich-Du-Beziehung

Friedensfrage

4. In Klafkis Modell zur Unterrichtsplanung werden fünf sogenannte epochaltypische Schlüsselprobleme benannt. Wählen Sie das Passende (4 Punkte)

Friedensfrage

Evaluation

Klassenführung

Strukturiertheit

Welche Einschätzungen, Wahrnehmungen und Wünsche werden im Modell von Deci & Ryan als Unterstützung für die Entwicklung selbstbestimmter Motivation gesehen? (4 Punkte)

Das Ignorieren von persönlichen Lernfortschritten

Die Vorstellung, dass man für manche Fächer weniger begabt ist

Die Wahrnehmung eigner Kompetenzen

Wenig Rückmeldung der Lehrkraft

Die Verunsicherung im Hinblick auf das eigene Handeln

Welche beiden Typen sind gemäß Schaarschmidt & Fischer vor dem Hintergrund der Stressforschung als weitestgehend „gesunde“ Bewältigungsmuster zu betrachten? (4 Punkte)

S-Typ & G-Typ

B-Typ & G-Typ

A-Typ & S-Typ

„Pädagogisches Handeln ist [...] immer geprägt von a)....., Mal bewusst, mal weniger bewusst erfolgen Beobachtungen von Situationen und Verhaltensweisen, werden Schlüsse gezogen und pädagogische Handlungsmöglichkeiten sowie gezielte Interventionen hieraus abgeleitet." (Baumann et al. 2021, S.

a) diagnostischen Prozessen

a) Lehrerexpertise

a) der Schülerschaft

a) der Qualitätsanalyse

a) Binnendifferenzierung

Was zeigt sich im Vergleich zwischen der Experimental- und der Kontrollgruppe in Bezug auf videogestützte Unterrichtsreflexion?

Beide Gruppen zeigen keinen Unterschied in der Bereitschaft zur Reflexion.

Studierende der Experimentalgruppe zeigen sich nach der Videoreflexion offener gegenüber kollegialer Unterrichtsreflexion, während die Kontrollgruppe einen gegenteiligen Effekt zeigt.

Die Kontrollgruppe ist offener gegenüber kollegialer Reflexion als die Experimentalgruppe.

Keine der Gruppen zeigt eine Veränderung in ihrer Bereitschaft zur Reflexion.

Wie wird die videogestützte Unterrichtsreflexion im Setting Reflecting Teams von angehenden Lehrkräften wahrgenommen?

Sie wird als unangenehm und nicht hilfreich wahrgenommen.

Sie wird als anregend wahrgenommen und fördert die detaillierte Wahrnehmung und Analyse des Unterrichts.

Sie wird als eher theoretisch und nicht praxisorientiert wahrgenommen.

Sie wird als störend empfunden und führt zu wenig Motivation für die Zukunft.

Welche Kompetenzen sollen durch das FLECTT-Projekt gefördert werden?

Nur fachliche Kenntnisse im Unterricht.

Die Entwicklung von Kooperationskompetenzen sowie einer reflektierenden Grundhaltung

Die Fähigkeit, Unterrichtsstunden ohne Reflexion zu gestalten.

Nur die Fähigkeit zur individuellen Unterrichtsgestaltung.

Was ist das Hauptziel des FLECTT-Projekts?

Die Förderung der theoretischen Kenntnisse ohne praktische Anwendung.

Die Vorbereitung angehender Lehrpersonen auf die Unterrichtspraxis durch kooperative Unterrichtsvideoreflexion.

Die ausschließliche Verbesserung der Unterrichtstechnik ohne Fokus auf Reflexion.

Die Förderung von Individualität ohne Zusammenarbeit mit Kolleg*innen.

Welche Elemente sind wichtig für die Durchführung eines erfolgreichen videobasierten Qualitätszirkels?

Feedbackregeln und fachübergreifender Austausch.

Gemeinsames Reflektieren über Unterrichtsvideos und fachspezifischer Austausch, wie in Fachkonferenzen.

Individuelle Analyse ohne Einbindung anderer Lehrkräfte.

Nur theoretische Auseinandersetzungen mit den Videos ohne praktischen Bezug.

Was ist das Hauptziel eines videobasierten Qualitätszirkels im Unterrichtsmonitoring?

Es geht ausschließlich um die Analyse der Videos von anderen Lehrkräften.

Es soll Reflexionsprozesse anstoßen und alternative Handlungsweisen im Unterricht aufzeigen.

Es dient nur der individuellen Reflexion ohne Austausch mit Kolleg*innen.

Es konzentriert sich nur auf die theoretische Auswertung von Unterrichtsmethoden.

Was ist wichtig für die erfolgreiche kooperative Reflexion von Unterrichtsanalysen?

Eine individuelle Reflexion ohne Austausch mit Kolleg*innen.

ine positive Einstellung zu Reflexion und kooperativem Arbeiten sowie eine gemeinsame verbindliche Abstimmung von Inhalten, Zielen und Regeln.

Eine ausschließlich theoretische Auseinandersetzung ohne praktische Anwendung.

Eine Diskussion ohne vorherige Analyse des Unterrichts.

Welche Wirkung hat kooperative Reflexion auf Lehrpersonen?

Sie führt ausschließlich zu einer Erhöhung der Unterrichtszeit.

Sie fördert die Wissenserweiterung, Professionalisierung und Innovationsbereitschaft der Lehrpersonen sowie eine positive Wirkung auf die berufliche Zufriedenheit.

ie hat keinen Einfluss auf die berufliche Zufriedenheit von Lehrpersonen

Sie reduziert die Notwendigkeit für individuelles Lernen.

Warum ist eine zielgerichtete und strukturierte Durchführung der videogestützten Unterrichtsreflexion wichtig?

Weil sie nur dann eine positive Wirkung auf das Verständnis von Unterrichtsprozessen hat.

Weil sie keine Wirkung auf das Verständnis von Unterrichtsprozessen hat.

Weil sie nur dann das Verständnis von theoretischen Inhalten vertieft.

Weil sie ausschließlich den Lehrkräften dient, ohne Bezug zu den Lernenden.

Welches Ziel kann durch die Nutzung von Videos in der Lehrmethodik erreicht werden?

Die völlige Eliminierung von Fehlern im Unterricht.

Die Vorführung von erwünschten Verhaltensweisen als Orientierungshilfe für die Lernenden, wie z.B. der gute Umgang mit Fehlern.

Die vollständige Vermeidung von Reflexion über Unterrichtssituationen.

Nur die Vermittlung von theoretischem Wissen ohne Praxisbezug.

Welchen Vorteil bietet die videogestützte Unterrichtsreflexion im Hinblick auf die Wahrnehmung des eigenen Unterrichts?

Sie ermöglicht die Analyse von Schülerinnenhandlungen ohne Bezug zur eigenen Rolle.

Sie ermöglicht eine kritische Auseinandersetzung mit der eigenen Rolle im Unterrichtsgeschehen und die Kontrolle der Selbstwahrnehmung aus einem anderen Blickwinkel.

Sie führt zu einer intensiven Beobachtung von Schülerinnen ohne Reflexion der Lehrkraft.

Sie verhindert eine Wiederholung der Beobachtung einzelner Szenen.

Welchen Vorteil bietet die videogestützte Unterrichtsreflexion hinsichtlich der Analyse des eigenen Handelns?

Sie ermöglicht eine einmalige Reflexion des Unterrichts ohne Wiederholungsmöglichkeiten.

Sie bietet die Möglichkeit, das eigene Handeln aus verschiedenen Perspektiven (z. B. allgemein-, fachdidaktisch, psychologisch) zu analysieren.

Sie fokussiert sich ausschließlich auf die Handlungen der Schüler*innen.

Sie fördert die kritische Auseinandersetzung mit der eigenen Unterrichtsplanung ohne Bezug zur Praxis.

Welche Auswirkungen hat die Reflexion von eigenen und fremden Unterrichtsvideos auf angehende Lehrpersonen?

Sie fördert keine nützlichen Fähigkeiten für den Unterricht.

Sie verbessert die Fähigkeit, relevante Unterrichtssituationen zu erkennen und theoretische Konzepte auf den Unterricht zu übertragen.

ie führt dazu, dass angehende Lehrer*innen nur auf Fehler im Unterricht achten.

Sie fördert ausschließlich die Anwendung von theoretischem Wissen ohne Rückbezug auf die Praxis

Wie fördert die Nutzung von Videos in der Lehrpersonenausbildung die Verbindung von theoretischem Wissen mit der Praxis?

Sie erleichtert es, theoretisches Wissen zu vergessen.

Sie fördert die Vernetzung von theoretischem Wissen mit praktischen Unterrichtserfahrungen und hilft, Inhalte besser zu erinnern und zu aktivieren.

Sie hat keinen Einfluss auf die Verbindung von Theorie und Praxis.

Sie führt dazu, dass angehende Lehrer*innen nur theoretisches Wissen anwenden, ohne es in der Praxis zu integrieren.

Welche Perspektive auf Schülerrückmeldungen zeigt sich bei angehenden Lehrpersonen im Vergleich zu erfahrenen Lehrkräften?

Angehende Lehrpersonen zeigen weniger Interesse an Feedback und Reflexion als Lehrkräfte in der Praxis.

Angehende Lehrpersonen haben ein größerer Interesse an Feedback und Reflexion als Lehrpersonen in der Praxis.

Beide Gruppen haben das gleiche Interesse an Feedback und Reflexion.

Angehende Lehrpersonen ignorieren Feedback und Reflexion in ihrer Praxis.

Welche Aussage trifft auf den Umgang mit positivem Feedback zu?

Positives Feedback wird von Lehrpersonen und angehenden Lehrpersonen als weniger wichtig angesehen.

Positives Feedback kann leichter verarbeitet werden und steigert die Motivation.

Positives Feedback führt immer zu negativen Veränderungen im Unterricht.

Positives Feedback wird in der Praxis als unwichtig erachtet.

Welche konkreten Veränderungen in der Unterrichtspraxis können als Folge von Schülerfeedback auftreten?

Stärkung der bereits positiven Aspekte des Unterrichts und Erweiterung von Methoden.

Lehrkräfte ändern ihre Unterrichtspraxis nach jeder Schülerbefragung grundlegend.

Nur negative Rückmeldungen führen zu Veränderungen im Unterricht.

Die Wahrnehmung von Schülerfeedback hat keinen Einfluss auf die Unterrichtsqualität.

Welche Faktoren können die Motivation von Lehrkräften in Bezug auf die Schülerfeedbacks beeinflussen?

Positive Schülerrückmeldungen stärken die Motivation, während keine neuen Erkenntnisse oder Unsicherheit über Verbesserungen demotivieren.

ie Motivation wird nur durch hohe Leistungsbewertungen der Schüler gesteigert

Lehrkräfte sind motiviert, wenn sie keine negativen Rückmeldungen erhalten.

) Motivation hängt nur von der Anzahl der Rückmeldungen der Schüler ab.

Wie werden die Ergebnisse des Schülerfeedbacks von den Lehrkräften in der Reflexion interpretiert?

Lehrkräfte ignorieren die Wahrnehmungsunterschiede zwischen sich und den Schülern

Die Wahrnehmungsunterschiede werden oft als Folge der unterschiedlichen Unterrichtswahrnehmung oder der kritischen Einstellung der Lernenden erklärt.

Lehrkräfte glauben, dass alle Schülerfeedbacks immer objektiv und korrekt sind

Die Reflexion basiert ausschließlich auf der Auswertung von Testergebnissen.

Welche Ergebnisse des Schülerfeedbacks werden von den Lehrkräften rezipiert?

Nur die positiven Rückmeldungen der Schüler

Negativ wahrgenommene Unterrichtsaspekte und Unterschiede in der Selbst- und Fremdeinschätzung

Nur Rückmeldungen zur Unterrichtsgestaltung, die von den Eltern kommen

Ergebnisse zu den Prüfungsleistungen der Schüler

Warum ist das Feedback von Grundschülern zu wesentlichen Indikatoren des Unterrichts, wie z.B. dem lernförderlichen Klima, dennoch aussagekräftig?

Weil Grundschüler detailliertes methodisch-didaktisches Hintergrundwissen haben

Weil sie in der Lage sind, die Unterrichtsqualität objektiv zu bewerten

Weil Grundschüler zwar nicht alle Aspekte der Unterrichtsqualität valide einschätzen können, ihr Feedback zu wichtigen Indikatoren dennoch aussagekräftig ist

Weil Grundschüler immer die gleiche Perspektive auf den Unterricht haben

Was ist ein Vorteil von standardisierten Fragebögen im Hinblick auf die Perspektiven auf den Unterricht?

Sie erfassen nur die Perspektive der Lehrkraft.

Sie bieten nur eine allgemeine Rückmeldung zur Unterrichtsgestaltung.

Sie ermöglichen die Erfassung unterschiedlicher Perspektiven (von Lernenden, Lehrkräften, KollegInnen).

Sie sind nur für die langfristige Evaluation von Schulen gedacht.

: Warum sind standardisierte Fragebögen ein hilfreiches Mittel, um Rückmeldungen zu einer Unterrichtsstunde oder Unterrichtsreihe zu erhalten?

Sie bieten eine schnelle und einfache Möglichkeit zur Notenvergabe

Sie ermöglichen eine differenzierte Rückmeldung zu verschiedenen Merkmalen des Unterrichts

Sie konzentrieren sich nur auf die Lehrerperspektive.

Sie sind ausschließlich für die Lehrkräfte zur Selbstevaluation gedacht

Was ist ein wichtiges Merkmal von kriteriumgeleitetem Feedback?

Es werden keine Kriterien definiert.

Es wird oft nur eine Einzelperson befragt.

Es werden klar definierte Kriterien zugrunde gelegt und die ganze Klasse (in der Regel anonym) befragt.

Es handelt sich um eine spontane und unstrukturierte Rückmeldung.

Was ist ein Beispiel für eine Methode der freien Rückmeldung?

Zielscheibe

Vier-Felder-Tafe

Feedback-Hand

Blitzlicht

Schulpädagogik und Classroom Management WiSe 2024/25

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