Beratung im Kontext Familie

1. Stress: dazwischen sein + Überforderung + somatische Beschwerden + Gefühlsregulation schwer

2. Fürsorge: Parentifizierung (Rollenumkehr) + kann Selbstweusstsein stärken oder schwächen + Kinder empfänglicher für schwächeres Elternteil

3. Dämonisierung: übernahme Denken des Dämonen-Elternteils + Koalition mit "gutem Elternteil" + Probleme bei Integration versch. Wahrnehmungen (Ambiguitätstoleranz erforderlich)

• Psychoedukation: Stressreaktionen

• Bewältigungsstrategien einübenDämonisierung

• Selbstwirksamkeit stärken

• Fokusverschiebung von „Schuld“ zu „Stress“

→ Versachlichung

Direktes Nachfragen (auch: Bildkarten oder Tierfiguren)Dämonisierung

• Psychoedukation
• Reflektion und Anerkennung durch Eltern,

Pflichtentbindung

Erkennen von extremen psychischen Spannungszuständen

(auch: Selbstverletzendes Verhalten, emotionale Ausbrüche, extremer Rückzug)

Hinzunahme Kinder- und jugendpsychotherapeutische Kompetenzen

• Einzelpersonen

• Paare

• Familien

• Teams, Gruppen aller Art

• Kinder (sehr gut!), Jugendliche und Erwachsene, unabhängig vom Bildungsgrad

• Coaching, Beratung, Therapie, Supervision

• Zu Beginn einer Beratung: Überblick über Herkunftsfamilie oder aktuelle Familie bekommen (Familienmitglieder, Beziehungen)

• Aufarbeitung der Vergangenheit

• Sichtbarmachung von Mustern, Gewohnheiten von Familien

• Ressourcen finden (in der Vergangenheit)/ darstellen (aktuell)

• Entwicklung von Zukunftsbildern

• Veränderung des Fokus

• Normalisierung (Erklärungen finden in der Familiengeschichte)

• Zielklärung

• Aufstellung durch den/die Klienten/in

• Prozessarbeit (unterstützt durch zirkuläre und andere hypothesengeleitete Fragen der Beraterin; Aufstellung kann verändert werden)

• Ziel: Lösungsbild (Anker mitgeben z.B. Foto)

• Generell: zu Behandlungserfolg beitragen

  • ○  Sinnvolle Überbrückung der Wartezeit bis zur 1. Sitzung

  • ○  Sensibilisieren für kleine Veränderungen & Aktivieren

  • ○  Wiederholen des Gelernten & Festigen neuer Verhaltens- und Denkmuster

  • ○  Ermöglichen neuer Erfahrungen & Einsichten

  • ○  Fördern Integration neuer Erkenntnisse, Denkweisen & Verhaltensmuster in den Alltag

  • ○  Ermöglichen selbstständige und aktive Auseinandersetzung mit Problemen und

    Schwierigkeiten

• Einsicht in Motivation,

• in Fortschritte außerhalb der Beratung & in Möglichkeiten bzw. Defizite beim Verwirklichen von vereinbarten Lösungsschritten

• Kennzeichen dafür, ob Klient*in in der Lage ist, Schwierigkeiten selbst zu bewältigen

  -> gut gelöste HA können Ende einleiten

1. Begründen: Nutzen? Einbetten in Behandlungslogik, Bedeutung hervorheben

2. Miteinebziehen in Gestaltung: Vorschläge von Klient -> Angemessen? (konkret + nicht zu schwer)

3. Machbarkeit: Zeit zu Bespreche + Nachfragen (verstanden?) + Durchgehen in Vorstellung

4. Zurückkommen in Folgesitzung:  Erfolge & Bemühungen verstärken + neugiereiges Fragen (Änderungen? Aha?)

1. Beobachten: v.a am Anfang --> Notitzen über Hkt, dauer, Art; Aufmerksamkeit auf Problem + Infos gewinnen

2. Lesen/Bibliotherapie: v.a zur Vorbereitung --> Informieren; gut um Wartezeiten zu überbrücken

3. schreiben: v.a. wenn Klienten wenig zeit für HA --> Klarheit, Umgang mit neg. Gefühlen, Abschließen, kann für Ziel- oder Problemanalyse genutzt werden

4. Experimentieren: dysfunktionale Überzeugungen in Frage stellen (Exp. - Vorhersage - Realität); Realität richtig einordnen können

5. Reflektieren: über Verhalten/Gedanken/Zusammenhänge nachdenken + schriftlich festhalten

Correlation studies: Therapie mit und ohne Hausaufgaben (d=0,6)

causal studies:  Kontrollbedingungen (keine Hausaufgaben)& experimentelle Bedingungen (mit Hausaufgaben) (d=0,48)

=> Die Prä-Post-Treatment-Effekte  stärker in Therapie Bedingungen mit Hausaufgaben als in den Bedingungen ohne Hausaufgaben

Regelmäßige (mehr) Hausaufgaben --> Bessere Compliance

Qualitative Hausaufgaben --> Bessere Therapieergebnisse

Stärkerer Zusammenhang zwischen: Qualität der Hausaufgaben -  Folge- Ergebnissen, wenn die Daten objektiv erhoben wurden

Ende --> wenn Klient alleine mit Schwierigkeiten zurrecht kommt

wichtig --> Vorbesprechung

Strategien: Abstände größer + HA + Problemlösestragien vermitteln + Erfol wg. eigener Anstrengung + Selbstwirksamkeit + soziales Bezugssyste miteinbeziehen

unilateral:

- untersch. Wahrnehmung Klient und Berater bei Therapieerfolg und Zufriedenheit

- Therapiehindernisse --> werden von Therapeuten geringer eingeschätzt

=> Therapieerfolg --> Bedeutung der therapeutischen Allianz

=> Zufriedenheit mit Therapeut*in & Therapie + Schwierigkeiten die Therapie aufzusuchen -->aktiv erfragt + ernst nehmen

Bayern: Lehrkraft ist auch Schulpsychologe (1 staatliche Schulberatungsstelle in jedem der 9 Bezirke)

    +: Nähe, mehr Akzeptanz unter Lehrkräften

    -: man mag den Lehrer nicht, Hemmschwelle über Klassenkameraden zu sprechen; Notenvergabe schwer obj

Hessen: Schulpsychologen nur in staatlichen Schulämtern

   +: getrennte Tätigkeiten (T objektiver, Schüler weniger Hemmung), Anonymer

1. Individuelle Beratung (Ziel: erfolgreiche Lernlaufbahn & angemessene Persönlichkeitsentwicklung)

2. Systembezogene Angebote (Supervision & Beratung für Lehrkräfte und Schulleitung + Unterstützung bei Veränderungsprozessen & Konfliktmoderation)

3. Mitarbeit in Projektgruppen und Gremien im Bildungsbereich (z.B. Interventionsprogrammen, schulorganisatorischen Maßnahmen, Inklusion in Schulen )

• Gesprächsdiagnostik
• Dokumentenanalyse
• Unterrichts- und Verhaltensbeobachtung 

• Test & Fragebögen

( Hessen: einzusetzende Verfahren vorgeschrieben→landesweite Vergleichbarkeit)

• Ziel: optimale individuelle Förderung

- Probleme zw. Schülern oder Schüler-Lehrer

- Verhaltensauffälligkeit

- Schulleistungsdiagnostik

- Intelligenzdiagnostik

- Mobbing

- Lernvoraussetzungsdiagnostik

✓Sign. mehr Schülerinnen suchen das Hilfsangebot auf
✓Hilfesuchende Gruppe zeigte sign. höhere Werte in Bezug auf Vertrauen,Wissen und Zugänglichkeit
✓Hilfesuchende Gruppe gaben sign. mehr negatives Verhalten in der Schule an 

✓Hilfesuchende Gruppe gaben sign. niedrigere Werte fürs Wohlbefinden in der Klasse an
✓Hilfesuchende Gruppe erreichte sign. höhere Werte in psych. Belastung und beim Risikoverhalten

mehr Unverbindlichkeit + therapeutische Beziehung eingeschränkt

Hilflosigkeit und Ohnmacht bei Krisen (Suizidalität)

keine klaren Grenzen Arbeit - Privat

Interventionen weniger spontan (muss man davor planen)

Umgang mit technischen Schwierigkeiten

mehr Missverständnisse

• -  Internetzugang

• -  Kosten

• -  Bildung

• -  Alter

• -  Lack of Compliance

• -  SÖS

Mail + Chat + Forum + Telefon + Video

dialogisch, dyadische Beratung

entschleunigt, asynchron

Voraussetzung: lese- und schreibekompetenz

quasi Synchron (man muss Termin zum chatten ausmachen)

Text in Form von Chunks + Verwendung von Emojis

Voraussetzung: weniger Schriftkompetenz

auch Gruppenberatung (Selbsthilfegruppe)

öffentlich + asynchron

Mitschreiben muss man sich registrieren + nur Mitleser auch dabei

Aufwändig für Berater: falsch Infos konkret verbessern, zeitnahe Präsenz nötig, Peer-Beratung verhindern

Anonym (kann nur vom Klient abgeprochen, gestrartet werden)

niederschwellig + wenig Kosten, Intervention schwieriger

Berater: meist nur kurzfristige Beratungsprozesse

Symptombelastung (Global Severity Index):

• Durchschnittlich klinisch relevantes Belastungsprofil

• 36,7% extrembelastet (V.a. in den Bereichen Depressivität, Psychotizismus, Aggressivität)

Lebenszufriedenheit:

• Tendenzieller Mangel an Lebenszufriedenheit (V.a. Partnerschaft/Sexualität, finanzielle Sicherheit, Freizeitgestaltung)

• 71,6% in ihrer aktuellen Beziehung unglücklich (V.a. Sexualität, Zuwendung, Kommunikation, fehlende Akzeptanz/Unterstützung)

zeitliche Flexibilität + Verfügbarkeit/erreichbarkeit + Ortsunabhängig

weniger wichtig: Aussehen unwichtiger + Anfahrtsweg

positiv + nur selten Missverständnisse --> Verbesserung Symptomatik

Beziehungsqualität positiv

2/3 würde weiterempfehlen

Signifikante Verbesserung der Lebenszufriedenheit nur im Bereich der Partnerschaft/Sexualität

höhere Zufriedenheit + Verringerte Ängstlichkeit --> keine Unterschiede zu FtF

aber keinen veränderung im Stresslevel

Wechsel FtF zu Chat -> weniger Zufrieden

=> aber v.a. als Ergänzung zu FtF sinnvoll (Bsp.: Kombi sinnvoll bei Rauerentwöhnung)

1. Von der platzierungsrelevanten zur förderorientierten Diagnostik

2. Von der Lernstands- zur Lernverlaufsdiagnostik

3. Von der allgemeinen Lernfähigkeitsdiagnostik zur Diagnostik kognitiver Funktionstüchtigkeit

4. Diagnostische Ausdifferenzierung motivational-volitionaler Lernvoraussetzungen