Pädagogische Diagnostik

• Standards für Anstand und ethisches Vorgehen („propriety standards“) garantieren den Schutz individueller Rechte, einschließlich des Datenschutzes.
• Sie berücksichtigen ethische Standards, um die Unversehrtheit der Untersuchungsteilnehmer zu gewährleisten, ähnlich wie in der Grundlagenforschung üblich.

• Genauigkeitsstandards („accuracy standards“) betreffen den Begründungszusammenhang von Evaluationen und sollen sicherstellen, dass eine Evaluation verwertbare Informationen liefert.
• Eine umfassende Analyse mit Einbeziehung vieler Programmkomponenten und die Einhaltung wissenschaftlicher Arbeitsregeln sind notwendig, um die Interpretierbarkeit der Ergebnisse zu gewährleisten.

• Die JCSEE-Standards zielten darauf ab, Standards für Evaluationen im Bildungsbereich festzulegen und die Qualität von empirischen Evaluationen sicherzustellen.
• Sie sollten auch die Fairness und Offenheit gegenüber allen beteiligten Personen, Gruppen und Institutionen gewährleisten.
• Ursprünglich für größere, flächendeckende Programme entwickelt, können sie auch als Richtlinien für kleinere Evaluationsvorhaben dienen.

• Das Carolina Abecedarian Project (CAP) war ein Interventionsprogramm in den Jahren 1972 bis 1977 in North Carolina, das sich auf Risikokinder aus sozial und kulturell benachteiligten Familien konzentrierte.
• Es wurden vier Stichproben mit insgesamt 112 Kindern ausgewählt, die am Anfang des Programms zwischen sechs Wochen und sechs Monate alt waren.
• Die Kinder wurden in Maßnahmen- und Kontrollgruppen aufgeteilt, wobei die Maßnahmengruppe Ganztagesunterstützung erhielt, die mit zunehmendem Alter kognitive Anteile enthielt.

• Die günstigsten sozialen und kognitiven Effekte wurden in der Gruppe festgestellt, die über den gesamten Zeitraum gefördert wurde.
• Die Gruppe, die in den ersten fünf Jahren gefördert wurde, zeigte ebenfalls günstigere Entwicklungsverläufe als die Gruppe, die nur in der Schulzeit gefördert wurde.
• Insgesamt waren die Interventionseffekte substanziell, und die bildungsökonomischen Analysen ergaben einen Cost-Benefit-Quotienten von etwa 1:3.

• In der Pädagogischen Psychologie und anderen angewandten Disziplinen wird wissenschaftlich fundiertes Wissen genutzt, um Zielvariablen in praktischen Kontexten zu optimieren.
• Für effiziente Interventionsprogramme sind aussagekräftige Ergebnisse durch wissenschaftlich orientierte Evaluationsforschung notwendig.
• Die Evaluationsforschung erfordert sorgfältige Durchführung und hohe Expertise, um validen Aussagen basierend auf generierten Daten zu gelangen.
• Evaluationsprojekte können jedoch auch Kompromisse darstellen, da sie oft das Ergebnis eines Aushandlungsprozesses zwischen Auftraggeber und -nehmer sind.

Aussage: Schulische Bildung gilt als wesentliche Voraussetzung für die individuelle Teilhabe am gesellschaftlichen Leben.

Aussage: Das wichtigste Ziel des Bildungssystems besteht darin, jedem Kind einen angemessenen, aufgrund seiner individuellen Voraussetzungen erreichbaren Bildungserfolg zu ermöglichen.

Aussage: Internationale Vergleichsstudien zeigen, dass das Bildungssystem Schwierigkeiten hat, herkunftsbedingte Bildungsbenachteiligungen auszugleichen, wie sie durch sozial schwächere Verhältnisse oder einen Migrationshintergrund entstehen können.

Aussage: Kinder mit ungünstigen Eingangsvoraussetzungen zum Unterricht, insbesondere aus benachteiligten Gruppen, haben oft Schwierigkeiten, anfängliche Rückstände in den späteren Schuljahren aufzuholen.

Aussage: Angesichts der nachweisbaren Probleme im Bildungssystem hat sich das Augenmerk zunehmend auf präventive Maßnahmen und vorschulische Bildungsprozesse gerichtet, um drohenden Entwicklungsrückständen vorzubeugen.

Aussage: Fördermaßnahmen gelten als evidenzbasiert, wenn sie nicht nur eine theoretische Grundlage haben, sondern auch überzeugende empirische Belege für ihre Wirksamkeit vorliegen.

Aussage: Viele Bildungsmaßnahmen, einschließlich präventiver Ansätze in Kindergärten, haben noch keine ausreichende Evidenz für ihre Wirksamkeit, und viele Studien haben methodische Schwächen, die die Interpretation der Ergebnisse erschweren.

Aussage: Evidenzbasierte Maßnahmen in der Bildung sollten auf soliden theoretischen Modellen basieren, systematisch aufgebaut sein und über mehrere aussagekräftige empirische Studien verfügen, die ihre Wirksamkeit belegen.

Aussage: Pädagogisch-psychologische Trainingsprogramme orientieren sich an theoretischen Modellen der Kompetenzentwicklung und zielen darauf ab, systematisch Kompetenzen aufzubauen, um die Wirksamkeit der Maßnahmen zu sichern.

Aussage: Einige Fachdisziplinen bevorzugen ganzheitliche oder selbstentdeckende Lernmethoden, während pädagogisch-psychologische Trainingsprogramme als wirksam angesehen werden, aber eine individuelle Entfaltung manchmal einschränken könnten.

Aussage: Pädagogisch-psychologische Trainingsprogramme haben in einem institutionellen Bildungskontext eine präventive Funktion und können frühzeitig Entwicklungsrückständen vorbeugen.

Aussage: Vier Lernbereiche sind besonders wichtig für die weitere Bildungslaufbahn, in denen präventive Trainingsprogramme sinnvoll erscheinen.

Aussage: Die Relevanz der jeweiligen Kompetenzen wird begründet, da sie für den Bildungserfolg von großer Bedeutung sind.

Aussage: In jedem der vier Lernbereiche werden geeignete Förderansätze im Detail beschrieben, die zur Verbesserung der Bildungsausgangslage beitragen können.

Aussage: Die vorhandene Befundlage zur Wirksamkeit der einzelnen Maßnahmen wird berücksichtigt, um eine fundierte Einschätzung der Effektivität zu ermöglichen.

Aussage: Vorschulische Fördermaßnahmen dienen im Allgemeinen dazu, Kinder auf die Schule und das spätere Leben vorzubereiten und sollen insbesondere Problemen in der späteren Bildungslaufbahn vorbeugen.

Aussage: Prävention wird in der Fachbegrifflichkeit weiter gefasst als in der alltagssprachlichen Verwendung. Es werden drei Stufen der Prävention unterschieden.

Aussage: Maßnahmen, die allen Personen einer bestimmten Population, z. B. allen Kindergartenkindern, zugutekommen, werden als primäre Prävention bezeichnet. Es wird keine Auswahl nach spezifischem Förderbedarf getroffen.

Aussage: Maßnahmen der sekundären Prävention beziehen sich auf Kinder, bei denen bereits ein gewisses Risiko für Probleme identifiziert wurde, auch wenn sie noch keine manifesten Schwierigkeiten aufweisen.

Aussage: Der Begriff der tertiären Prävention bezieht sich auf Maßnahmen, die erst dann einsetzen, wenn bereits massive Probleme im jeweiligen Bereich evident sind, wie z. B. bei diagnostizierten Lernstörungen oder klinischen Störungen.

Aussage: Die Trainingsprogramme für das Kindergarten- und Einschulungsalter, die in diesem Kapitel behandelt werden, sind hauptsächlich primär- und sekundärpräventive Maßnahmen, da sie Schwächen oder Störungen im schulischen Lernen vorbeugen sollen, die zu diesem Zeitpunkt noch nicht ausgeprägt sind.

Aussage: Tertiärpräventive Maßnahmen, die bei bereits manifesten Problemen eingesetzt werden, wie bei Lernstörungen, fallen eher in den Bereich der Therapie und können im Rahmen vorschulischer Fördersettings nicht durchgeführt werden.

Aussage: Vorschulische Fördermaßnahmen haben das Ziel, Kinder auf die Schule und das Leben in der Gesellschaft vorzubereiten und sollen präventiv Problemen in der späteren Bildungslaufbahn entgegenwirken.

Aussage: Um die präventive Wirksamkeit vorschulischer Bildungsangebote sicherzustellen, ist es sinnvoll, die konventionellen Routinen durch strukturierte Fördermaßnahmen im Sinne pädagogisch-psychologischer Trainings zu ergänzen.

Aussage: Aufgrund begrenzter Ressourcen des vorschulischen Bildungssystems ist eine Priorisierung von Förderbereichen notwendig. Dabei sollten Kompetenzbereiche mit breiter Streuwirkung und Relevanz für die spätere Entwicklung bevorzugt werden.

Aussage: Allgemeine kognitive Fähigkeiten und Fertigkeiten bieten potenzielle Ansatzpunkte für primäre Präventionsmaßnahmen, da sie leistungslimitierende Effekte auf den Lernprozess haben und lerngegenstandsübergreifend relevant sind.

Aussage: Die präventiven Potenziale von Arbeitsgedächtnistrainings sind umstritten, da nicht nur die Verbesserung in den Tests nachgewiesen werden muss, sondern auch positive Transferwirkungen auf andere Lernbereiche.

Aussage: Ähnlich wie beim Arbeitsgedächtnis fehlt auch bei vorschulischen Trainings der exekutiven Funktionen eine hinreichende empirische Evidenz für präventive Wirksamkeit auf die spätere Schulleistungsentwicklung.