Pädagogische Diagnostik

Das Ziel problemübergreifender Förderprogramme ist es, die allgemeinen psychosozialen Ressourcen von Kindern und Jugendlichen zu stärken, sodass sie verschiedenste Problemlagen positiv bewältigen können, ohne auf unangemessene Bewältigungswege zurückgreifen zu müssen.

Nach der WHO ist lebenskompetent, wer sich selbst kennt und mag, empathisch ist, kritisch und kreativ denkt, kommunizieren und Beziehungen führen kann, durchdachte Entscheidungen trifft, erfolgreich Probleme löst sowie Gefühle und Stress bewältigen kann.

Typischerweise enthalten Stresspräventionsprogramme Elemente, die darauf gerichtet sind, stressauslösende Situationen zu erkennen, die Bewertung stressauslösender Situationen zu verändern (kognitive Umstrukturierung), das Bewältigungspotenzial zu erweitern und mit Stressreaktionen umzugehen zu lernen.

Die zentralen Programmziele von Stresspräventionsprogrammen sind es, angemessene Bewältigungsformen zum Umgang mit individuellen Problemlagen zu erlernen und die emotionalen, kognitiven und verhaltensbezogenen Stressreaktionen zu regulieren.

Beispiele für problemübergreifende Förderansätze sind Lebenskompetenzprogramme wie Lions Quest ("Erwachsen werden") und "Klasse 2000". Stresspräventionsprogramme wie "Bleib locker", "Anti-Stress-Training für Kinder" und "SNAKE-Training" gehören ebenfalls zu diesem Ansatz.

Kritische Lebensereignisse sind einschneidende Veränderungen, die eine umfassende Neuorientierung erfordern, wie der Neueintritt einer chronischen Erkrankung, Tod, Trennung oder Scheidung der Eltern.

Maßnahmen bei kritischen Lebensereignissen haben das Ziel, betroffenen Kindern und Jugendlichen die Anpassung an die neue Situation zu erleichtern und Folgeprobleme zu reduzieren.

Bei kritischen Lebensereignissen stehen indizierte Präventionsansätze im Vordergrund, die sich gezielt an betroffene Kinder und Jugendliche richten. In schwerwiegenderen Fällen können auch therapeutische Interventionen erforderlich sein.

Beispiele für kritische Lebensereignisse sind chronische Erkrankungen wie Diabetes mellitus oder Asthma bronchiale sowie Tod, Trennung oder Scheidung der Eltern.

Programme bei chronischen Erkrankungen von Kindern und Jugendlichen vermitteln altersangemessenes Wissen über die Erkrankung, trainieren erforderliche medizinische Maßnahmen und Verhaltensänderungen sowie die Bewältigung der besonderen Anforderungen der Erkrankung.

Tod, Trennung oder Scheidung der Eltern gehören zu den gravierendsten kritischen Lebensereignissen, mit denen Kinder und Jugendliche konfrontiert sein können. Metaanalysen zeigen ein erhöhtes Risiko für die Entwicklung von Störungen bei betroffenen Kindern.

Ein Beispiel für indirekt betroffene kritische Lebensereignisse ist die psychische Erkrankung eines Elternteils, wie eine depressive Störung der Mutter.

Präventionsmaßnahmen, die sich an das soziale Umfeld wie Eltern richten, können indirekt die Kinder und Jugendlichen erreichen und ihre Erziehung, Beziehung und Verhalten positiv beeinflussen.

Die wichtigste Zielgruppe sind die Eltern, da sie in der Regel als zentrale Bezugspersonen für ihre Kinder fungieren.

Problemübergreifende Elterntrainings zielen darauf ab, die Eltern-Kind-Beziehung zu stärken und das Erziehungsverhalten der Eltern zu verbessern.

Beispiele für problemübergreifende Elterntrainings sind das PALME-Training für alleinerziehende Mütter und das Triple-P-Programm, das fünf Ebenen von universeller Prävention bis indizierter Prävention umfasst.

Problemspezifische Elterntrainings richten sich auf bestimmte Verhaltensprobleme von Kindern und Jugendlichen und sollen das Erziehungsverhalten der Eltern verbessern, um diese Verhaltensprobleme zu reduzieren.

Das Präventionsprogramm für expansives Problemverhalten (PEP) zielt darauf ab, die expansiven bzw. externalisierenden Verhaltensauffälligkeiten von Kindern im Vorschul- und Grundschulalter zu reduzieren.

Elemente von Elterntrainings werden teilweise in Trainings für Kinder und Jugendliche integriert, um die Unterstützung der Eltern bei der Umsetzung der Programmelemente zu gewinnen.

Förderkonzepte können auf verschiedenen organisatorischen Ebenen angelegt sein, wie z.B. Klassenebene, Schulebene oder sogar auf Ebene eines ganzen Stadtteils.

Grundschulen, Haupt- und Förderschulen weisen in Deutschland häufiger emotionale und Verhaltensauffälligkeiten auf als andere Schulformen.

Da Kinder und Jugendliche einen Großteil ihres Tages im schulischen Kontext verbringen, sind Schulen zwangsläufig mit Fragen der Prävention und Intervention im Bereich des psychischen Wohlbefindens konfrontiert.

Neben der Vermittlung von Wissen hat die Schule in Deutschland auch einen Erziehungsauftrag. Sie soll Kinder und Jugendliche in ihrer Entwicklung zu sozialem und eigenverantwortlichem Handeln unterstützen.

Psychosoziale Kompetenzen und Lernen im schulischen Kontext hängen miteinander zusammen. Ein Schüler mit geringer Selbstregulation kann Probleme haben, dem Unterricht konzentriert zu folgen und es können kumulierte Lernlücken entstehen.

Die Studie von Duckworth und Seligman zeigt, dass Variablen, die die Selbstdisziplin von Schülern abbilden, signifikant mehr Varianz bei späteren Schulnoten aufklären als andere Variablen, einschließlich der Ergebnisse eines IQ-Tests.

Eine hohe negative Emotionalität geht mit einer erhöhten Wahrscheinlichkeit für Unaufmerksamkeit, Überaktivität und geringeren schulischen Kompetenzen bzw. Leistungen einher.

Gelegenheiten zur Förderung psychosozialer Kompetenzen ergeben sich in unterschiedlichen Momenten des Schulalltags, wie z.B. integriert in den Unterricht, in Poolstunden mit psychosozialen Lernzielen oder in spezifischen Programmen.

Im Schulalltag ergeben sich Möglichkeiten für positive Erfahrungen in der Lehrer-Schüler-Interaktion, wenn Lehrer als wertschätzend und unterstützend wahrgenommen werden. Schüler, die solche Lehrer haben, zeigen eher Engagement und Motivation im Unterricht.

Tausch und Tausch benannten zwei Dimensionen des Lehrerverhaltens: "maximale Lenkung vs. minimale Lenkung" sowie "Wertschätzung vs. Geringschätzung". Demokratisches Lehrerverhalten mit hoher Wertschätzung und mittlerer Lenkung zeigt sich für die Entwicklung sozialer Einstellungen als förderlich.

 Die Lehrer-Schüler-Interaktion ist ein reziproker Prozess, weil es nicht nur eine unidirektionale Beziehung ist, bei der die Schüler dem Lehrer bedingungslos ausgeliefert sind. Es handelt sich um einen wechselseitigen Austausch zwischen Lehrern und Schülern.

Mit zunehmendem Alter gewinnen Interaktionen mit Gleichaltrigen an Bedeutung für die psychosoziale Entwicklung. Solche Interaktionen können sowohl eine Ressource als auch eine Risikovariable darstellen.

Das classroom management, also das gesamte Lehrerverhalten, das darauf abzielt, Lernprozesse positiv zu gestalten, unterstützt sowohl die Interaktion zwischen Gleichaltrigen als auch ein positives Klassenklima.

Lehrer können fachliches, emotionales und soziales Lernen im Schulalltag zusammenbringen, indem sie beispielsweise spezifische Aufgabenstellungen integrieren, die soziale Themen behandeln und eine Diskussion in der Klasse ermöglichen.

Lehrer können Unterstützung bei der Bearbeitung solcher Themen im Schulalltag durch die Schulpsychologischen Dienste oder Beratungsstellen erhalten.