Pädagogische Diagnostik

Aussage: Bei der Entscheidung über die Implementierung von Fördermaßnahmen sollte ein ausgewogenes Verhältnis zwischen fokussierten, formalen Förderangeboten und Freiräumen für informelle Lerngelegenheiten berücksichtigt werden.

Aussage: Die Sprachkompetenz ist ein äußerst flexibles Kodiersystem, das eine zentrale Rolle beim Kommunizieren, Verarbeiten von Informationen und Problemlösen spielt. Der Erwerb dieser Kompetenz ist eine der wichtigsten Entwicklungsaufgaben im Kindesalter und beeinflusst langfristig den Bildungserfolg und die Teilhabe am gesellschaftlichen Leben.

Aussage: Die Kompetenzen des Sprachlernens können auf vier Ebenen verortet werden, die beim Erwerb des Sprachregelsystems relevant sind. Diese Ebenen sind entscheidend für einen erfolgreichen Spracherwerb.

Aussage: Defizite in der Sprachkompetenz führen zu langfristigen Beeinträchtigungen im späteren Bildungserfolg, wie durch die Bildungsbenachteiligung von Kindern mit Migrationshintergrund dokumentiert wird. Die Sprache ist auch für die gesellschaftliche Teilhabe von zentraler Bedeutung.

Aussage: Die Unterstützung des Spracherwerbs ist eines der wichtigsten Ziele frühkindlicher Bildung und verdient auch unter präventiven Gesichtspunkten besondere Beachtung, um langfristige Bildungsbenachteiligungen zu vermeiden.

Aussage: Obwohl es viele Förderkonzepte gibt, existiert bisher kein Programm, für das ausreichend empirische Wirksamkeitsnachweise vorliegen und das als "evidenzbasiert" gelten kann.

Aussage: Das dialogische Lesen basiert auf einfachen Sprachlehrstrategien, die in der natürlichen Eltern-Kind-Interaktion beobachtet werden können. Es legt den Fokus auf sprachförderliche Interaktionsprinzipien und zeigt vielversprechende Förderpotenziale.

Aussage: Im dialogischen Lesen werden drei sprachstimulierende Funktionen angewendet: Anregung der kindlichen Sprachproduktion, Modellierung sprachlicher Äußerungen und Verstärkung/Motivation. Diese Techniken dienen dazu, die sprachliche Entwicklung des Kindes zu fördern.

Aussage: Fragen sind eine wichtige Strategie, um die Sprachproduktion des Kindes anzuregen. Dabei sind offene Fragen und W-Fragen besonders geeignet, um eine aktive Beteiligung des Kindes zu fördern.

Aussage: Die Modellierungstechniken im dialogischen Lesen umfassen die lobende Wiederholung korrekter Verbalisierungen, gezielte Ergänzungen (Expansion) und unterstützende bzw. korrektive Modellierungen bei Fehlern (recasts). Durch diese Techniken wird die sprachliche Entwicklung des Kindes positiv beeinflusst.

Aussage: Neben den sprachbezogenen Interaktionsprinzipien spielen auch allgemeine motivationspsychologische Aspekte eine wichtige Rolle im dialogischen Lesen. Dazu zählen Lob, Bekräftigung der Äußerungen des Kindes, Beachtung seiner Interessen und eine unterhaltsame Gestaltung der Fördersituation.

Aussage: Das dialogische Lesen berücksichtigt das individuelle Entwicklungsniveau des Kindes und ermöglicht einen Dialog, der sich an den sprachlichen Äußerungen des Kindes orientiert. So können gezielte Reize gesetzt werden, die die optimale Sprachentwicklung stimulieren.

Aussage: Kinder, deren Eltern eine Einführung in die Sprachlehrstrategien des dialogischen Lesens erhalten haben, zeigen größere sprachliche Kompetenzzuwächse im Vergleich zu einer Kontrollgruppe, in der die Eltern auf übliche Weise vorlesen.

Aussage: Das dialogische Lesen wurde erfolgreich nicht nur im häuslichen Eltern-Kind-Setting, sondern auch in Kindergärten, Tagesstätten und im Head Start Program eingesetzt. Es zeigte positive Effekte bei unausgelesenen Normalstichproben, Risikokindern und Kindern mit Hörschädigungen.

Aussage: Die durch das dialogische Lesen erzielten Fördererfolge betreffen eine breite Palette sprachlicher Kompetenzen, wie die Erweiterung des Wortschatzes, die Zunahme der mittleren Äußerungslänge (MLU) und der morphologisch-syntaktischen Fähigkeiten sowie verbesserte schriftsprachliche Vorläuferkompetenzen.

Aussage: In vielen Studien wurde das dialogische Lesen in Kombination mit anderen Maßnahmen eingesetzt, wodurch es schwierig ist, den exakten Beitrag des dialogischen Lesens zu den Fördererfolgen zu bestimmen.

Aussage: Vor kurzem wurden erste Untersuchungen im deutschen Sprachraum durchgeführt, die den eigenständigen Förderansatz des dialogischen Lesens evaluieren. Dabei wurden positive kurzfristige Fördereffekte auf die Entwicklung der Sprachkompetenz festgestellt.

Aussage: Die Ergebnisse zeigen, dass die Wirksamkeit des dialogischen Lesens stark von der realisierten Durchführungsqualität abhängt. Zur Sicherung langfristiger Erfolge sind daher größere Bemühungen in die Qualifizierung der Förderkräfte notwendig.

Aussage: Es gibt nur wenige gesicherte Erkenntnisse über die Wirksamkeit primär- und sekundarpräventiver Sprachfördermaßnahmen. Programme wurden oft nicht oder nur als Gesamtpaket evaluiert, wodurch keine genauen Schlussfolgerungen zu den Förderpotenzialen einzelner Programme möglich sind.

Aussage: Die systematische Anwendung einfacher Sprachlehrstrategien im dialogischen Lesen zeigt sich wirksam und verdient Beachtung als eigenständiger Förderansatz. Es handelt sich jedoch nicht um ein klassisches Trainingsprogramm, sondern um allgemeine Interaktionsprinzipien, die im Kindergarten alltagsintegriert einsetzbar sein sollten.

Aussage: Die Umsetzung der Sprachlehrstrategien des dialogischen Lesens erfordert besondere Anstrengungen, da viele Förderkräfte Schwierigkeiten haben, sie konsequent anzuwenden. Die Qualifizierung der Förderkräfte durch geeignete Trainingsmaßnahmen ist daher wichtig, um den Erfolg des dialogischen Lesens sicherzustellen.

Aussage: Das induktive Denken spielt eine fundamentale Rolle für die Teilhabe an der Gesellschaft und eine erfolgreiche Bildungslaufbahn. Es ermöglicht das Ableiten von Regelhaftigkeiten aus konkreten Beobachtungen und ist in vielen Lernbereichen anwendbar.

Aussage: Unter präventiven Gesichtspunkten ist das induktive Denken besonders relevant, da es grundlegende Strategien und Verarbeitungsprozesse umfasst, die bei verschiedenen Lernproblemen angewendet werden können. Eine erfolgreiche Förderung des induktiven Denkens kann zu breiteren Lernerfolgen führen.

Aussage: Das induktive Denken ist eine zentrale Komponente in etablierten Intelligenzmodellen und spielt eine wichtige Rolle bei der Lösung neuartiger Probleme. Erfolgreiche Förderung des induktiven Denkens sollte zu einer Verbesserung spezieller Denkprozesse führen und den Lernerfolg in anderen Bereichen fördern.

Aussage: Klauer schlägt eine präskriptive Definition des induktiven Denkens vor, die spezifische kognitive Prozesse beschreibt und Aufgabenklassen festlegt, die diese Prozesse erfordern. Die Definition besteht aus den Kernfacetten A und B sowie der Materialfacette C.

Aussage: Die kognitiven Prozesse im induktiven Denken werden durch die Kernfacetten A und B sowie die Materialfacette C charakterisiert. Facette A bezeichnet das Ergebnis der Vergleichsprozesse, Facette B die Vergleichsdimension, und Facette C gibt das Material an, auf das sich die Vergleiche beziehen.

Aussage: Beim Vergleich von Merkmalen gibt es drei grundlegende Aufgabentypen: Generalisierung (Gleichheit von Merkmalen), Diskrimination (Verschiedenheit von Merkmalen) und Kreuzklassifikation (Gleichheit und Verschiedenheit von Relationen). Die Abgrenzung zwischen Generalisierung und Diskrimination ist nicht immer eindeutig.

Aussage: Beim Vergleich von Relationen gibt es drei Aufgabentypen: Beziehungserfassung (Gleichheit von Relationen), Beziehungsunterscheidung (Verschiedenheit von Relationen) und Systembildung (Gleichheit und Verschiedenheit von Relationen). Die Systembildung erfordert das gleichzeitige Berücksichtigen von zwei Vergleichsdimensionen.

Aussage: Zur Förderung des induktiven Denkens gibt es verschiedene Trainingsprogramme für unterschiedliche Altersgruppen. Die Programme beinhalten Aufgaben aus den sechs Aufgabenklassen, um die Fähigkeit zur flexiblen Anwendung der Lösungsstrategien zu entwickeln. Die Methode der verbalen Selbstinstruktion wird verwendet, um die Lösungsprozesse zu unterstützen.

Aussage: Die Förderung des induktiven Denkens zielt darauf ab, bestimmte kognitive Prozesse gezielt zu entwickeln, die in vielen Lernbereichen und Problemstellungen anwendbar sind. Die Flexibilität und Transferierbarkeit der Lösungsstrategien sollen gefördert werden, um die Denkfähigkeit auch bei neuen Problemen zu verbessern

• Zahlreiche Studien haben die Wirksamkeit von Denktrainings zur Förderung des induktiven Denkens untersucht.
• Eine Meta-Analyse von Klauer und Phye (2008) basierend auf 74 Evaluationsstudien zeigt beeindruckende Belege für die Effektivität dieser Programme.
• Die Wirksamkeit zeigt sich nicht nur in den Ergebnissen von Intelligenztests, sondern es gibt auch substanzielle Transfereffekte auf schulische Lernleistungen in verschiedenen Bereichen.
• Die breiten Transferwirkungen belegen die Annahme, dass die trainierten induktiven Denkprozesse in vielen anderen Lernbereichen Anwendung finden.

• Die Effekte der Denktrainings auf die Intelligenz betrugen etwa eine halbe Standardabweichung.
• Interessanterweise fielen die Transfereffekte mit einer Effektstärke von knapp 0.7 Standardabweichungen sogar größer aus als die Effekte auf die Intelligenz.
• Die gefundenen Effekte sind nachhaltig und können sogar nach Abschluss des Trainings noch weiter zunehmen.

Eine Studie von Möller und Appelt (2001) zeigt, dass eine Auffrischung der geförderten Strategien (Booster-Sitzung) sieben Monate nach Abschluss des Trainings die langfristigen Effekte weiter verbessern kann.

• Kinder bringen beim Schulanfang bereits Fähigkeiten mit, die für den Erwerb der Lese- und Rechtschreibkompetenz wichtig sind.
• Die Einsicht in die Lautstruktur der Sprache (phonologische Bewusstheit) spielt eine Schlüsselrolle für den Schriftspracherwerb.
• Die phonologische Bewusstheit ermöglicht das Erkennen von Reimen, das Untergliedern von Wörtern in Silben und das Zusammensetzen einzelner Laute zu einem Wort.
• Sie ist eine grundlegende Voraussetzung für den Erwerb des alphabetischen Schriftsystems und wird als spezifische Vorläuferfertigkeit des Schriftspracherwerbs bezeichnet.

• Frühe Forschungsergebnisse zeigten Zusammenhänge zwischen der phonologischen Bewusstheit und dem Lesen- und Schreibenlernen.
• Die phonologische Bewusstheit wird differenziert in phonologische Bewusstheit im weiteren Sinn und im engeren Sinn.
• Die phonologische Bewusstheit im weiteren Sinn bezieht sich auf die Fähigkeit, den Lautstrom in größere sprachliche Einheiten zu unterteilen und zu manipulieren.

Die phonologische Bewusstheit im engeren Sinn bezeichnet die Einsicht in einzelne Laute (Phoneme) und ist für die Verbindung von Buchstaben und Lauten wichtig.