Pädagogische Diagnostik

Es beinhaltet Übungen zur Identifikation des Anfangslauts und zur Phonemanalyse und -synthese, um die Kinder mit den Einzellaute der Wörter vertraut zu machen.

Es ist ein Zusatzprogramm, das das Training der phonologischen Bewusstheit durch die Vermittlung von Buchstaben-Laut-Zuordnungen ergänzt und sich auf die häufigsten 12 Buchstaben konzentriert.

• Zahlreiche Interventionsstudien haben gezeigt, dass diese Fördermaßnahmen eine Verbesserung der phonologischen Bewusstheit bewirken und langfristig zu verbesserten Schriftsprachkompetenzen führen, besonders bei Risikokindern. Die Kombination mit einem Buchstaben-Laut-Training zeigt deutlich größere Effekte.

Zahl-Größen-Kompetenzen sind Entwicklungsschritte auf dem Weg zum Verständnis von Zahlen. Dies beinhaltet die Kenntnis von Zahlwörtern und Ziffern sowie das Verständnis, dass Zahlen Mengen und Größen repräsentieren.

Kinder ohne Verständnis für Zahl-Größen-Kompetenzen haben ein erhöhtes Risiko für spätere Rechenschwierigkeiten, da sie Schwierigkeiten haben, Additionen, Subtraktionen und komplexere Rechenoperationen zu verstehen und zu lösen.

• Das Ziel der Frühförderung sollte es sein, das Verständnis für Zahl-Größen-Verknüpfungen spätestens bis zum Schulbeginn aufzubauen, um den Kindern eine solide Basis für den weiteren Mathematikunterricht zu geben.

• Die Vorläuferkompetenzen sind Zahl-Größen-Kompetenzen, die auch als mathematische Basiskompetenzen bezeichnet werden und im Anfangsunterricht vorausgesetzt werden, aber nicht bei allen Kindern vorhanden sind.

• Zahl-Größen-Kompetenzen umfassen die Kenntnis von Zahlwörtern und Ziffern sowie das Verständnis, dass Zahlen Mengen und Größen repräsentieren, einschließlich Größenverständnis von Zahlen.

• Kinder ohne Größenverständnis von Zahlen können Additions- und Subtraktionsaufgaben nicht verständnisbasiert lösen und sind möglicherweise mit komplexeren Rechenoperationen und Sachaufgaben überfordert.

• Das Verständnis für Zahl-Größen-Verknüpfungen ist wichtig, um eine solide Basis für den weiteren Mathematikunterricht zu schaffen und spätere Rechenschwierigkeiten zu vermeiden.

Zahl-Größen-Kompetenzen spielen eine deutlich größere Rolle für die schulischen Mathematikleistungen als Intelligenz oder Fähigkeiten des Arbeitsgedächtnisses.

• Langzeitstudien zeigen, dass mithilfe der im Vorschulalter erfassten Zahl-Größen-Kompetenzen jeweils ein Viertel der Unterschiede in den späteren Mathematikleistungen erklärt werden kann, während Intelligenz oder Arbeitsgedächtnis keinen direkten Einfluss auf die Mathematikleistungen haben.

• Es gibt zwei Auffassungen. Die erste besagt, dass Rechenschwierigkeiten auf einen angeborenen defekten Zahlensinn zurückzuführen sind. Die zweite besagt, dass unzureichend entwickelte Zahl-Größen-Verknüpfungen die Ursache für Rechenschwierigkeiten sind.

• Nach der ersten Auffassung haben rechengestörte Kinder einen angeborenen "defekten Zahlensinn", der sie daran hindert, Mengen und Größen in entsprechende Zahlwörter und Ziffern zu übersetzen.

• Nach der zweiten Auffassung basiert die Annahme, dass Kinder Zahlwörter sofort als "Label" für betrachtete Mengen erkennen, auf unzulässigen Kompetenzzuschreibungen. Das Modell der Zahl-Größen-Verknüpfung (ZGV-Modell) postuliert, dass jedes Kind den "Zahlensinn" und das Verständnis dafür erst erwerben muss.

• Das ZGV-Modell beschreibt die Entwicklung des Zahlensinns über drei Kompetenzebenen, die durch eine zunehmende Verknüpfung von Zahlen mit Größen und Größenrelationen charakterisiert sind.

• Das ZGV-Modell ermöglicht einen Ansatzpunkt für präventive Fördermaßnahmen, um die Entwicklung eines Zahlensinns systematisch zu fördern und der Entstehung von Rechenschwierigkeiten vorzubeugen.

Der Text empfiehlt zunächst eine Förderung entlang der im ZGV-Modell beschriebenen Entwicklungsebenen. Dabei sollten sprachliche Begriffe zur Beschreibung von Größen und die Zahlwortfolge geübt werden.

• Auf Ebene 1 sollen sprachliche Begriffe thematisiert werden, die Unterschiede zwischen Größen beschreiben können, wie größer, kleiner, länger, kürzer, mehr und weniger. Zudem sollte die Zahlwortfolge vorwärts und rückwärts geübt werden.

• Auf Ebene 2 sollen die Größenrepräsentation von Zahlen und der Größenvergleich von (An-)Zahlen gefördert werden. Kinder lernen, dass bestimmte Zahlwörter oder Ziffernzahlen für abzählbare Mengen stehen.

Auf Ebene 3 soll den Kindern bewusst gemacht werden, dass eine (An-)Zahl nicht nur in kleinere (An-)Zahlen zerlegt und aus diesen wieder zusammengesetzt werden kann, sondern dass auch der Unterschied zwischen zwei Zahlen wieder eine Zahl ist und diese den Größenunterschied angibt.

Eine sorgfältige Auswahl der Darstellungsmittel ist wichtig, um die zu erkennenden Größenverhältnisse von Zahlen hinreichend salient zu machen, besonders für Kinder mit Schwächen in der Aufmerksamkeitsregulation und dem Arbeitsgedächtnis.

• Die Anforderungen sind: ein systematischer entwicklungsorientierter Aufbau des Zahlverständnisses, Verwendung gleichartiger, abstrakter Veranschaulichungsmaterialien und Verbalisierung mathematischer Inhalte, um den numerischen Gehalt von Zahlen bewusst wahrnehmen zu lassen.

• Die meisten Programme zur Förderung von Zahl-Größen-Kompetenzen beachten nicht alle erforderlichen Anforderungen, und die empirischen Wirksamkeitsuntersuchungen schließen oft keine alternativ trainierten Kontrollgruppen ein, um die tatsächlichen Effekte des Trainings zu quantifizieren.

• Das Förderprogramm "Mengen, zählen, Zahlen" (MZZ) erfüllt die Kriterien und wurde in kontrollierten Trainingsstudien umfassend untersucht.

• Das Programm orientiert sich am ZGV-Modell und baut systematisch eine Größenrepräsentation von Zahlen auf, bevor es das Verständnis von Zahlrelationen anvisiert.

• Das Programm verwendet gleichartige Darstellungsmittel wie Chips und Holzklötze, um die Zahlen visuell darzustellen und ermöglicht es den Kindern, die Erkenntnisse über Zahlen auch verbal auszudrücken.

• Das Programm zeigte positive Ergebnisse bei der Förderung von Zahl-Größen-Kompetenzen im letzten Kindergartenjahr, in Vorklassen und bei Risikokindern in der ersten Klasse. Es gab auch Transfereffekte auf die Mathematikleistungen rechenschwacher Erstklässler.

• Die Förderung des induktiven Denkens hat langfristige Transfereffekte gezeigt, und die Förderung der phonologischen Bewusstheit wurde als wichtiger Präventionsansatz anerkannt. Jedoch sollte die Vermittlung von Buchstabe-Laut-Beziehungen nicht vernachlässigt werden.

Trainingsverfahren sind eine der wichtigsten Interventionsmethoden in der Pädagogischen Psychologie. Sie dienen dazu, pädagogisch relevante Kompetenzen durch wiederholte Übungen an spezifischen Aufgaben zu fördern. Diese Trainingsmaßnahmen zielen darauf ab, prozedurales Wissen zu vermitteln und sind durch eine strukturierte und zeitlich begrenzte Intervention gekennzeichnet.

Die drei zentralen Merkmale eines Trainings am Beispiel des Denktrainings nach Klauer sind:

1. Wiederholte Übung an spezifischen Aufgaben: Das Denktraining besteht in der angeleiteten oder eigenständigen Bearbeitung von Aufgaben des induktiven Denkens. Ähnlich werden auch in anderen Trainingsverfahren wiederholt Tätigkeiten und Aktivitäten geübt, um Kompetenzen zu verbessern.
2. Vermittlung von prozeduralem Wissen: Die Trainings haben das Ziel, prozedurales Wissen zu verbessern, um die Leistungsfähigkeit im induktiven Denken oder anderen relevanten Bereichen zu steigern.
3. Strukturiertheit der Maßnahme: Trainings sind durch eine strukturierte Lektionsstruktur und vorab festgelegte Vorgehensweisen gekennzeichnet.

Es gibt verschiedene Trainingsintentionen, die darauf abzielen, unterschiedliche Ziele zu erreichen:

1. Allgemeine Förderung: Trainings sollen bereits bestehende nichtdefizitäre Fertigkeiten weiterentwickeln.
2. Präventive Nutzung: Trainings sollen drohende Defizite verhindern, bevor sie auftreten.
3. Kurative Nutzung: Trainings werden eingesetzt, um Defizite in bestimmten Funktionsbereichen zu minimieren oder aufzuheben.
4. Rehabilitation: Trainings sollen beeinträchtigte oder verloren gegangene Fähigkeiten und Fertigkeiten wiederherstellen.

Trainingsverfahren können auf verschiedene Funktionsbereiche abzielen, darunter:

• Kognitive Funktionsbereiche: Trainings zur Förderung allgemeiner intellektueller Kompetenzen (Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken) und kulturbezogener Grundkompetenzen (Lesen, Schreiben, Rechnen).
• Motivationale Funktionsbereiche: Trainings zur Verbesserung von leistungsmotiviertem Verhalten.
• Selbstregulative Funktionsbereiche: Trainings zur Förderung selbstregulierten Lernens.
• Soziale und emotionale Funktionsbereiche: Trainings zur Verbesserung psychosozialer Kompetenzen.

Trainingsverfahren können sich an verschiedene Zielgruppen richten, darunter:

• Kinder
• Jugendliche
• Eltern
• Lehrer
• Mitarbeiter in Unternehmen

• Die Zielgruppen sind in der Regel identisch mit den Adressaten, also den Personen, die an einem Training teilnehmen. Es gibt jedoch auch Trainings, bei denen die eigentliche Zielgruppe indirekt erreicht werden soll.