Schlüsselbegriffe Individuum und Lebenslauf

alle erleben sie, es ist normal. Z.B. Schuleintritt

diese werden durch aussergewöhnliche Ereignisse ausgelöst (individuell oder gesellschaftlich) z.B. Scheidung der Eltern, Vater wird arbeitslos. Elternteil verstirbt, Wirtschaftskrise, Krieg

Mikrosystem: Ist ein Muster von Tätigkeiten, Rollen und Zwischenmenschlichen Beziehungen im unmittelbaren Lebensumfeld des Kindes.

Mesosystem: Wechselbeziehungen zwischen den verschiedenen Lebensbereichen einer Person. Bsp: zwischen der Familie eines Kindes und dem Kindergarten
Exosystem: Bezieht sich auf Lebensbereiche, die über das unmittelbare Erleben eines Menschen hinausgehen aber Einfluss darauf haben. Bspw. Arbeitsstelle des Vaters oder der Mutter.
Makrosystem: Bedingungen die über gesellschaftliche oder ideologische Vorgaben in einer Kultur oder Subkultur wirksam werden. Bsp. Schulgesetz.

Darüber insgesamt: Chronosystem: nimmt die zeitliche Dimension von Entwicklung in den Fokus.

In Belastungssituationen: Ist das Bindungsverhalten erhöht und dadurch das Explorationsverhatlen gering

In entspannter Situation: ist das Bindungsverhalten gering und dadurch das Explorationsverhalten erhöht.

Kontaktsuche bei Rückkehr

extremes Weinen

anklammern

Ärger gegenüber der Bindungsperson

Ablehnung von Trost

Wenig Exploration und Neugier

Körperkontakt wird vermieden (kurz vorher Abbruch)

Grimassen schneiden bei Rückkehr der Bindungsperson (Angst)

Keine klare Bindungsstrategie

Explorationsverhalten unstet und widersprüchlich

wirken relativ ungestresst (sind aber innerlich gestresst)

suchen keinen Trost oder Unterstützung

erhöhtes Explorationsverhalten (sich ablenken)

schnell zu beruhigen (gute Erfahrungen mit Bezugsperson)

suchen aktiv Nähe bei Belastung

Explorationsverhalten: kann sich Neugier leisten.

er muss nicht reibungslos sein. Solange die Herausforderungen bewältigt werden können entstehen hier Entwicklungsanreize.

Eltern werden von den LP in die Übergangsaktivitäten einbezogen

gute Kommunikation zwischen Eltern und Kindergarten

Das Kind fühlt sich wohl und akzeptiert als Kindergartenkind

• Neugierig/interessiert
• Ausdauer/Konzentration
• Selbstständigkeit
• Soziale Fähigkeiten
• Resilienz (Widerstandsfähigkeit)

Das Lebensalter ist weniger auschlaggebend für den Kindergarteneintritt als sein Entwicklungsstand. Kinder die bereits viele vorschulische Betreuungsangebote nutzen sind hier im Vorteil. Es ist kein wesentlicher Vorteil, älter als seine Klassenkameraden zu sein. Junge Kinder profitieren genauso für die Entwicklung ihrer kognitiven Fähigkeiten.

Kinder die noch nicht trocken sind haben ihre Entwicklungsaufgaben für die vorschulische Phase noch nicht abgeschlossen. Das ist aber eine Bedingung für die Bewältigung weiterer Entwicklungsaufgaben. 

Das Spiel muss nichts erreichen, es geht um das Spielen an und für sich. Tätigkeit vor Nutzen

Im Spiel kann jeder Gegenstand und jeder Mitspieler sein was der Spielende will. Dabei werden diese Rollen sehr ernst genommen. Für den Spielenden ist das für diesen Moment die Realität aus der man aber jederzeit auch wieder aussteigen kann.

Das Spiel muss eine gewisse Herausforderung bieten um interessant zu bleiben. Sind die Herausforderungen zu hoch oder zu niedrig verliert das Spiel an Reiz. Im Guten Spiel suchen Kinder automatische die optimale Herausforderung. Manche Kinder müssen darin unterstützt werden.

es gehört zum Charakter eines Spiels, das der Spielende es gern und immerwieder wiederholt.  Damit Wiederholung nicht zur Stereotypie wird braucht es vielfache Variationen im Spiel.

Kinder die satt und zufrieden sind und sich geborgen fühlen können gut spielen. 

Der Spielende

Sensomotorisches Spiel

Explorationsspiel

Symbolspiel - So-tun-als-ob 

Konstruktionsspiel

Rollenspiel

Regelspiel

Bewegung und das Erkunden des eigenen Körpers stehen im Mittelpunkt. Kontrolle über die eigenen Bewegungen, nach Gegenständen zu greifen Erzielen von Wirkung und Einfluss auf die Umwelt

gegen Ende des ersten Lebensjahrs. Qualitäten des Gegenstandes wird erfasst, Variantenreicher Umgang mit dem Gegenstand. 

ab dem zweiten Lebensjahr. Gegenstände werden zu etwas anderem. Zuerst noch Ähnlichkeit. Später funktionelle Ähnlichkeit. Niedrigere Ähnlichkeit führt zu Objekttransformation. Tun als ob

ab 3. Lebensjahr. Etwas herstellen. Gegenstände kombinieren. Objekte und Situationen zeichnerisch darstellen. 

Zusammenspiel zu Mehreren. Fähigkeit sich auf einen gemeinsamen Gegenstand zu einigen.
Vorstadium dazu: Parallelspiel: Kinder spielen nebeneinanderher und beobachten sich gegenseitig.
Komplexere Rollenspiele erfordern Metakommunikation: Vereinbarungen über das Spiel. Nonverbal oder sprachliche Vereinbarung. Frühestens 3.5 Jahren

Bezeichnung als GAME im Gegensatz zu allen anderen Spieln (Play).

Spiele mit festen oder selbst zu vereinbarenden Regeln.

1. Stufe, das Kind meint sich Regeln unterwerfen zu müssen ohne, dass esRegeln gibt. Wie im Alltag (Händewaschen vor dem Essen, Hand geben zum Grüetzi sagen)
2. Stufe Regeln sind sakrosankt und müssen unbedingt befolgt werden.
3. Stufe das Kind erkennt, dass Regeln verändert und neu vereinbart werden können, wenn alle einverstanden sind.

Piaget sieht die kognitive Entwicklung in 4 Stufen:

senomotorsich ( bis 2 Jahre)

präoperational (bis 8 Jahre)

• Tendenz, die Welt aus der eigenen Perspektive zu sehen (Egozentrismus)
• Tendenz, sich auf ein auffälliges Merkmal zu konzentrieren (Zentrierung) beispielsweise auf die Länge der ausgelegten Plättchen.

konkret operational (bis 12 Jahre)

formal operativ (bis 16 Jahre)

Zentrierung (sich auf ein auffälliges Merkmal konzentrieren)

Egozentrismus (die Welt nur aus der eigenen Perspektive sehen können, kein Perspektivenwechsel)

Nicht berücksichtigen der dialogischen Regeln. Das Kind erwartet, dass es eine Antwort geben muss und dass sich diese Antwort auf das hervorstechendste Merkmal bezieht.

Piaget bezieht sich auf den kognitiven Sinn der Sache - das Kind sucht aber den sozial-dialogischen Sinn dahinter.

Fähigkeit...

... Freundschaft zu schliessen

... Freundschaft zu erhalten

... Zugangsstrategien entwickeln und ausprobieren

... Konflikte austragen

... Emotionsregulation