Beratung im Kontext Familie

Hilfe bei Organisation des Alltags, Umgang mit Stress/Trauer, Rettung der Paarbeziehung

• keine Kritik an Eltern, sondern Unterstützung
• Sensibilisierung bzgl. Bedürfnisse des nicht beeintr. Kindes
• Kompromisse unumgänglich
• Wie kann Geschwisterbeziehung gestärkt werden?

• wiederholen lassen
• Bedenken & Widerstand ernst nehmen
• Umsetzung besprechen (insb. bei größeren Veränderungen

• Unverträglichkeit mit Werten und Zielen d. Klient:in
• entwicklungshemmend & führen zu unangemessenen negativen Gefühlen

• Spiegeln
• Wahrheitsgehalt prüfen
• Gedanken zu Ende denken
• Probleme aus Distanz betrachten
• korrektive Erfahrungen machen
• Feedback
• Verhaltensfolgen verändern
• Widersprüche aufzeigen, Wiederholen neuer Gedanken & Einsichten, Tagebuch führen, Üben neuer Denkmuster

• Einzelsetting
• gemeinsame Beratung der Eltern
• Co-Beratung
• Fürsprechermodell

Gemeinsamkeit:

• Risiko, dass Konflikt sich auf Beraterebene spiegelt (Supervision, Fallbesprechungen, offene Kommunikation etc.)
• Praktikabilität: beide relativ aufwendig
• Parteilichkeit der Beratungsfachkraft, hohes Konfliktniveau

Unterschiede:

• Level an Konflikthaftigkeit --> Kriterien Fürsprechermodell (keine Bereitschaft/Möglichkeit, dass sich Klient:innen in gleichem Raum aufhalten, Regelungen des Gewaltschutzes, Einschätzung der Fachkräfte)
• Umformulierung der Anliegen in neutralerer & wertschätzender Weise durch Beratungsfachkraft bei Fürsprechermodell

Berater/innenperspektive

• Diagnostik als Werkzeug, sich ein eigenes Bild von der Situation zu machen, sich vom Geschehen zu distanzieren & nicht Teil der Dynamik zu werden

Gesetzliche Perspektive

• sozialgesetzlicher Anspruch auf Trennungsberatung im Rahmen der Kinder-&Jugendhilfe
• dadurch: dosierte Selbstbeauftragung der Berater/in als Vertretung der Kinder, Ziel kann nicht allein durch Eltern formuliert sein

• hohes Level an Co-Parenting hängt mit besserer Anpassung des Kindes an Scheidung zusammen
• wenige Befunde zu spezifischen Wirkmechanismen (womöglich durch Effekte der Erziehungsqualität)
• Risikofaktor in hochkonflikthaften Situationen

• Erziehungsqualität = Wärme, Disziplin, aktive Involvierung nach der Scheidung
• hängt signifikant mit Anpassung des Kindes zusammen

def.: Fähigkeiten des Zuhörens, Sprechens, der Selbstoffenbarung, Klarheit, Kontinuität, Respekts und Rücksichtnahme in einer Familie

• Zshg. mit Anpassung der Eltern an die Scheidung, weniger sozioökonomischen Veränderungen für Kind & indirekt geringeren Ängstlichkeits-, Aggressions- und Depressionswerten
• Co-Parenting als Schutzfaktor bzgl. sozioökonomischer Folgen, aber als Risikofaktor in hochkonflikthaften Situationen

• Einzelpersonen
• Paare
• Familien
• Teams, Gruppen aller Art
• Kinder, Jugendliche und Erwachsene, unabhängig von Bildung
• Coaching, Beratung, Therapie, Supervision

• Beginn Beratung: Überblick über Familie
• Aufarbeitung Vergangenheit
• Sichtbarmachen von Mustern, Gewohnheiten von Familien
• Ressourcen finden (Vergangenheit)/ darstellen(aktuell)
• Entwicklung Zukunftsbilder
• Veränderung Fokus
• Normalisierung (Erklärungen finden in Familiengeschichte)

• Zielklärung
• Aufstellung durch Klient:in
• Prozessarbeit (zirkuläre/hypothesengeleitete Fragen, Aufstellung kann verändert werden)
• Ziel: Lösungsbild (Anker mitgeben, z.B. Foto)

• Zufriedenheit mit bereits gemachten Fortschritten
• Stoßen auf Hindernisse (einschließlich externer Schwierigkeiten wie Terminplanung, Komplikationen bei Kinderbetreuung oder finanzielle Hindernisse)
• Unzufriedenheit mit Therapie/Therapeut:in

• moderate Übereinstimmung
• tendenziell übereinstimmend positive Gründe für Beendigung
• Übereinstimmung bezügl. der Hindernisse der Behandlung
• ABER: falls als Folge des Scheiterns der Therapie, sehr geringe Übereinstimmung
• wenig Übereinstimmung bzgl. Widerstand & Abneigung gegen Therapeut/in
• einseitiger Abbruch: Therapieerfolg als weniger wichtig, dafür Barrieren und Hindernisse wichtiger (ähnliches Muster bei Th, aber hohe Inkongruenz hinsichtlich Wichtigkeit der Abbruchgründe)

• Wartezeiten bis zur 1.Sitzung überbrücken
• für kleine Veränderungen sensibilisieren
• Aktivierung
• WH und Festigung neuer Verhaltens-/Denkmuster
• neue Erfahrungen und Einsichten generieren
• Integration des Gelernten in den Alltag
• Anleitung zum selbstständigen Auseinandersetzen mit Problemen

• begründen
• Einbeziehung der Klient:in
• Machbarkeit
• in Folgesitzung auf Hausaufgabe zurückkommen

• Beobachten
• Lesen
• Schreiben
• Experimentieren
• Refletkieren

• Hausaufgaben
• vergrößerte Abstände
• Erfolge sind auf eigene Anstrengung zurückzuführen, fördern v. Selbstwirksamkeitserwartung
• Allgemeine Analyse-&Problemlösestrategien vermitteln
• fragen-entwickelndes Vorgehen auf der Suche nach Lösungsstrategien(nicht nur Expert:innenwissen vermitteln)
• Transfer der Methoden auf andere Problembereiche
• Verankerung im sozialen Berzugssystem

• Stigma
• Vertrauen in beratende Person und darauf, dass dieser sich an Schweigegebot hält
• keine gute Selbsteinschätzung im Hinblick auf Symptome psychischer Störungen
• kein Wissen um Möglichkeiten, wie Hilfe erreicht werden kann
• Angst vor zusätzlichem Stress durch Suchen von Hilfe

Vorteile:

• Potenzial: Abbau von Barrieren (bzgl. Kosten & Wissen um Hilfsangebote/Symptome & Transport)
• Normalisierung v. psychologischem Hilfsangebot -> Abbau von Stigma

Nachteile

• wenig Privatsphäre in Schulen
• Vertrauen in beratende Person gemindert, da gleichzeitig Schulregeln durchsetzt
• Beratende werden von Schüler:innen als sehr beschäftigt und "out of touch" mit jüngerer Generation wahrgenommen

• Freiwilligkeit
• freier Zugang
• Kostenfreiheit
• Schweigepflicht
• Unabhängigkeit
• Neutralität -> Allparteilichkeit

Verhaltensmanagement (individuell)

• gruppenorientierte Unetrstützung (Supervision, Fortbildung, spezifische Programme)
• für Lehrkräfte und Führungskräfte

Verhältnismanagement (äußere Bedingungen)

• auf Zusammenhang zwischen Arbeitsbedingungen & psychischer Gesundheit hinweisen (Arbeitszeiten, Arbeitsorganisation, Umgang mit Krankheit, Sozialbeziehungen, individuelle Anpassung und Förderun etc.)
• Diagnostik Ist-Zustand
• Initiierung, Moderation , Beratung & Begleitung von Gesundheits- & Qualitätszirkeln
• Mitwirken beim Entwickeln von schulinternen Maßnahmen sowie Evaluation derselben

Unterschiedlich nach Bundesland, mögliche Formen:

• Beratungsstellen & -zentren außerhalb der Schulen
• in gemeinsamer Organisation mit Erziehungs-&Familienberatung
• Einzelpersonen in einer Schule (Schulpsycholog:innen)
• Lehrkräfte an Schulen
• ...

• Unterstützende Beziehung(en)
• soziale Kontakte aufrechterhalten
• Natur
• Optimismus
• Familienkohäsion
• positive Aktivitäten

= jegliche professionelle Interaktion zwischen Klient:in & Berater:in über das Internet oder andere elektronische Medien

• E-Mail
• telefonische Beratung
• Chatten
• Videocall
• Beratungsportale
• soziale Netzwerke

Klientenbezogen

• Kosten
• Stress
• SÖS
• Ethnische Minoritäten (da Korrel zu SÖS etc.)
• Alter
• Bildung

Th-bezogen

• Schwierigkeiten non-verbale Cues & Körpersprache zu erkennen --> Diagnosestellung/Indikation erschwert
• Grenzüberschreitungen/-verschiebungen (Work-Life-Balance etc.)
• Keine Erfahrung
• therapeutische Beziehung im gleichen Maße aufbaubar?

Weitere

• Ethische & rechtliche Regeln
• Mangel an Forschung
• Technische Schwierigkeiten