Familienpsychologie VI: Familie als Bildungskontext

• Befunde aus englischsprachigen Ländern übertragbar? 
• Kulturelle Unterschiede?
• Niedrigschwellige Weiterbildungen für Eltern sinnvoll
• selektive Teilnahme an Programmen 
• Matthäus-Effekt bei Förderung

Potenzielle pädagogische Funktionen: 

• Lernfunktion 
• Kompensatorische Funktion 
• Erzieherische Funktion (selbstreguliertes Lernen)

Tatsächlicher Nutzen 

• 62% der Eltern von unter 18-Jährigen Kindern geben an, dass sie ihre Kinder bei den Hausaufgaben unterstützen müssen 
• Hausaufgaben haben wenig Effekte auf die Lernleistungen der Kinder (v.a. Hausaufgaben, die zur Übung und Festigung des Stoffes dienen)
• am wirkungsvollsten sind Hausaufgaben, die der Hinführung zum neuen Stoff dienen
• Bildungsschere geht weiter auf 
• Verlagerung der Hausaufgaben in die Schule führt nicht zu schlechteren Leistungen 
• mit einer Steigerung der häuslichen Lernzeit sind keine zusätzlichen Lernleistungen zu erwarten 
• je häufiger sich die Eltern bei den Hausaufgaben engagieren, desto ungünstiger verläuft die Leistungsentwicklung 
• Fokus auf Lernprozess förderlich für Lernmotivation und Sachinteresse, Fokus auf Ergebnis eher hinderlich 

• warm und unterstützend 
• wenig kontrollierend (sonst Abnahme von Motivation + Interesse 
• Autonomieunterstützend (Wahlmöglichkeiten eröffnen) 
• hohe aber realistische Erwartungen, klar begründet 
• Wertschätzung der Lerninhalte (Modell) 

• TIPS = Teacher Involve Parents in Schoolwork --> Hausaufgaben mit Elterneinbeziehung 
• Effekte 
  • Noten verbesserten sich 
  • Eltern fühlten sich besser informiert 

• integriert unterschiedliche Theorien 
• heuristisch
• Einflussfaktoren der mütterlichen Bildung auf die akademische Leistung des Kindes werden aufgezeigt 
• Ziel: besseres Verständnis, inwiefern der Grad der mütterlichen Bildung die akademische Leistung des Kindes beeinflusst 
• Grundannahmen: 
  • Bildung führt zu besserem Zugang zu humanem, kulturellem und sozialem Kapital 
  • Fokus auf Erziehungsverhalten und Erziehungsmethoden der Mutter, die mit jeweiligem Kapital zusammenhängen

Human Capital 

• Entwicklung von Fähigkeiten, die Handlungsspielraum erweitern 
• Bildungsabschluss wird oft mit Humankapital gleichgesetzt 

Höhere Bildung der Mutter 

• durch höhere Bildung Entwicklung von Fähigkeiten wie Kognitive Flexibilität, Problemlösefähigkeit 
• Nutzung der Fähigkeiten, um akademische Leistung des Kindes zu fördern 
• z.B. Beim Vorlesen häufig offene Fragen stellen, geeignete Kinderbücher auswählen

• Sprachliche Fähigkeiten 
  • Kinder, die in reicherer Sprachumgebung aufwachsen, zeigen bessere Sprachfähigkeiten 
• Interaktionen von höherer Qualität 
  • mehr Interaktionen mit höherer Qualität (Vorlesen, Unterstützung Hausaufgaben) 
  • kognitiv anregend für das Kind 

Cultural Capital 

• Präferenzen und Verhaltensweisen, die Bildungserfolg zuträglich sind 
• werden im Bildungsumfeld positiv wahrgenommen und entsprechen Normen und Werten der Bildungsinstitutionen

Höhere Bildung der Mutter 

• wenn Verhaltensweisen, die Kind von Mutter lernt, mit Konvention im Schulumfeld übereinstimmen --> hilft Kind dabie, sich sicher durch diese Art von Setting zu bewegen 
• Bsp. angemessener "Ton" ggü. LehrerInnen und gleichzeitig Durchsetzungsfähigkeit der eigenen Interessen

Übertragung von kulturellem Kapital 

• bei höherer Bildung größere Vertrautheit mit Strukturen in Bildungsinstitutionen 
• Mutter als Rollenvorbild für Kind 
• Kinder erwerben dadurch selber kulturelles Kapital 
  • werden dafür belohnt, dass sie den "Regeln des Spiels" folgen 
  • fühlen sich dadurch wohler in der Schule (Regeln sind vertraut) und können ihre Interessen besser durchsetzen 
  • Wahrscheinlichkeit steigt, dass sie höhere Schulbildung anstreben 

Verhandlung und Management von Schulerfahrungen 

• kulturelles Kapital der Mutter erleichtert Häufigkeit und Effektivität der Interaktionen mit Institutionen 
• größerer fit von Werten Mutter <-> Schule führt zu besserer Behandlung durch LehrerInnen, Vorteile für das Kind 

Social Capital 

• soziales Netzwerk, das Zugang zu Ressourcen bietet 
• dadurch Zugang zu Vorteilen (z.B. relevante Infos oder Zugang zu Bildungsinstitutionen) 
• Bsp. Schulleitung kennen .. 

Höhere Bildung der Mutter 

• Mutter eher in soziales Umfeld eingebettet, das über Wissen, Fähigkeiten, Ressourcen verfügt, die Kind in seiner akademischen Laufbahn behilflich sein können 
• dadurch eher Zugang zu hilfreichen Netzwerken

Sammlung bidlungsrelevanter Informationen 

• Mütter mit höherer Bildung verfügen über mehr "weak ties" Kontakte (lose Kontakte mit reziproker Qualität und wenig emotionaler Verbindung) 

Bildungserfahrungen von hoher Qualität 

• durch Zugang zu relevanten Informationen (welche Schule, LehrerInnen, Fächer sind die besten) hat Kind mehr hochqualitative Bildungserfahrungen 

Vorhandensein von Rollenvorbildern mit hohen Bildungsabschlüssen 

• soziales Netz der Mutter hat tendenziell auch höheren Bildungsgrad 
• soziales Umfeld, in dem hoher Bildungsgrad großen Stellenwert hat, beeinflusst Leistung des Kindes 

• Peers gewinnen, Familie verliert an Bedeutung 
• deutliche Zunahme an leichten Auseinandersetzungen mit den Eltern 

ABER 

• Eltern trotzdem Hauptansprechpartner für wichtige Entscheidungen 
• im Durchschnitt steigt das Vertrauen zu den Eltern zwischen 13 und 21 Jahren an 
• Verhältnis zu Peers hängt mit Erziehungsstil der Eltern zusammen: autoritativ erzogene Kinder sind bei Gleichaltrigen beliebter

• mathematische Kompetenzen von 9.Klässlern werden durch mathematische Kompetenzen der Eltern, sowie häufigere kulturelle Aktivitäten und Wertschätzung von Mathematik durch die Eltern vorhergesagt 
• die mathematischen Leistungen von Hauptschülern in der Unterstufe werden durch die Einschätzung und Einstellung gegenüber intellektuellen Leistungen und Aktivitäten der Eltern vorhergesagt 
• Deutsch- und Matheleistungen von Jugendlichen hängen mit dem Erziehungsstil der Eltern zusammen 
• nicht mehr Vorlesen und Spiele prägen die Kinder, sondern Einstellungen, Wertschätzungen und Unterstützungsverhalten

• Bücher zur Verfügung stellen 
• hohen Wert auf Lesen legen 
• Vorlesen: Dialogisches Lesen 
• mit dem Kind die Bibliothek besuchen 
• erste Buchstaben beibringen 
• über Dinge reden, die man gelesen hat 

• Würfelspiele spielen 
• Spiele spielen, bei denen das Kind zählen/einfach Additionen durchführen muss 
• mit dem Kind über Maße wie Gewicht, Temperatur, Geschwindigkeit reden 
• das Kind beim Kochen ermuntern, Zutaten abzuzählen/zu wiegen
• hohen Wert auf Mathe legen 
• Kind erklären, wie man einfach Summen bildet oder z.B. Kuchenstücke auf Leute aufteilt

• Aufforderungen, um Auseinandersetzung mit dem Buch zu erleichtern 

1. Kind soll den vorgelesenen Satz vervollständigen, wenn Erwachsener pausiert 
2. Erwachsener stellt Fragen über das Buch -> Kind erinnert sich und erzählt die Geschichten nach 
3. Offene Fragen während des Lesens ->Dialog 
4. Was-, Weshalb-, Wann-, Wo-Fragen 
5. Erwachsener verknüpft die Bilder und Wörter mit der eigenen Erfahrung des Kindes 

-> Offene Fragen schaffen Gelegenheiten für Analyse und kausale Schlussfolgerungen, regen das Denken und die Fantasie an

--> Verbesserung der Sprachkompetenz: Erlernen neuer Wörter, Ausdrücke und Satzstrukturen

• HLE ist signifikanter Prädiktor für BIA (=Brief Intelligent Asessment) und Applied Problems
• Home Literacy Environment: sig. Prädiktor für Reimen und verbales Verständnis 
• Home Numeracy Environment: sig. Prädiktor für numerische Fähigkeiten und Buchstabenwissen 
• Migrationshintergrund, Hauptsprache und SÖS hängen stark mit Testergebnisse zusammen --> viele Kinder sind schon im Jahr vor der Einschulung ihren Peers bez. numeracy, v.a. aber auch literacy-Kompetenzen hinterher 
• Kinder mit Migrationshintergrund oder anderer Hauptsprache als Englisch haben ähnliche Numeracy-Umwelten, aber weniger gute Literacy-Umwelten (daraus ergibt sich Ziel von Interventionen)