Lernkartei Trastornos del desarrollo (Seite 3 von 4)

Karten	133
Sprache	Deutsch
Kategorie	Psychologie
Stufe	Universität
Erstellt / Aktualisiert	12.01.2022 / 13.01.2022
Weblink	https://card2brain.ch/box/20220112_trastornos_del_desarrollo
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En cuanto al apoyo activo, dentro del segundo nivel de apoyo, es cierto que:

- lo mejor es seguir la economía verbal

- es mejor dar instrucciones tan detalladas como sea posible

- si la persona no realiza la tarea, es mejor repetir las instrucciones con paciencia

- mientras se espera a que se complete una tarea, es mejor ocupar a la persona con una charla agradable para llenar el silencio y relajar a la persona

Ejemplo de proporcionar apoyo número tres: incitar (dentro del apoyo activo):

- Hay que cocinar, “Vamos a pelar patatas”

- Apuntar a las patatas y el pelador con el dedo

- La persona de apoyo toma un pelador y una patata y luego dice “haz lo mismo que yo”

- Ninguna de las respuestas anteriores es correcta

¿Cuál de las siguientes terapias son eficaces en adultos con TEA?

Mindfulness

- Musicoterapia

- Apoyo conductual positivo

- Todas son correctas

El apoyo activo es eficaz en personas con…

- Parálisis cerebral grave.

- Discapacidad intelectual severa.

- TEA grave.

- Todas son correctas.

¿Las familias de las personas con las que se interviene usando el apoyo activo tienen alguna función?

- No, se limitan a funcionar cómo apoyos sociales.

- Sí, tienen que continuar con la técnica del apoyo activo en casa.

- No, sería muy complicado para las familias aplicar el apoyo activo en casa.

- Sí, tienen que continuar con la técnica del apoyo activo en casa, aunque esto a veces puede ser complicado.

¿Cuál es el objetivo del pensamiento escalonado en el apoyo activo?

- Desglosar la actividad en secuencias para facilitar la comprensión, participación y aprendizaje.

- Modelar la conducta del sujeto para que las actividades se realicen más rápido.

- Conseguir una participación mayor en las distintas áreas de trabajo.

- Desarrollar una serie de acciones que vayan de mayor a menor dificultad para un mejor desarrollo cognitivo.

La persona con la que se interviene usando el apoyo activo:

- Presta atención sólo a la comunicación verbal.

- No puede establecer una relación amistosa con la persona que recibe la ayuda.

- Debe prestar atención al lenguaje no verbal y a la postura corporal.

- No debe prestar atención a sus susurros conductuales que le indican cómo comportarse

A la hora de intervenir, ¿Puede ser necesario abordar los trastornos del desarrollo motor desde el área del lenguaje?

- No, puesto que en ningún caso no es necesario intervenir en el área del lenguaje en la discapacidad motora.

- Sí, puesto que podemos encontrar una lesión motriz que coexiste con otras lesiones en los centros del lenguaje.

- No, puesto que la discapacidad motora no tiene comorbilidad con el desarrollo de la comunicación.

- Las intervenciones en el área del lenguaje no son necesarias en la discapacidad motora nunca.

¿Cómo podemos intervenir ante la presencia de dificultades o ausencia en el lenguaje que impidan una comunicación correcta con el medio en la discapacidad motora?

- Con instrumentos de intervención logopédica como los SAAC (Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación).

- Se debe intervenir con terapia miofuncional.

- No se aconseja intervenir, puesto que no obtendremos resultados.

- Ninguna de las respuestas es correcta.

¿Es conveniente intervenir con metodologías alternativas dentro del aula ante alumnado con discapacidad motora?

- No se recomienda intervenir con este tipo de metodologías alternativas puesto que interrumpe al resto de alumnado en su rutina.

- No, puesto que las metodologías alternativas no solventan las necesidades del alumnado.

- Sí, puesto que resultan eficaces y mejoran los sentimientos de incompetencia, la carencia de habilidades sociales, las conductas negativistas y los conceptos de autoimagen.

- Ninguna es cierta.

¿Con qué metodología alternativa podemos intervenir en un aula donde tenemos a alumnado con discapacidad motora, si lo que queremos es erradicar el logro individual y potenciar el éxito colaborativo?

- DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje)

- Aprendizaje colaborativo

- Flipped clasroom

- Paisajes de aprendizaje

¿Cuáles de estas metodologías podemos usar para intervenir en el aula ante alumnado con discapacidad motora?

- Aprendizaje 3.0

- Learning things

- Learning by undoing things.

- ninguna es correcta

¿Qué tipo de intervenciones son las más utilizadas en sujetos con parálisis cerebral?

- Terapia de conducta, Educación conductiva, Terapias Artísticas y Terapia Asistida con Animales

- Terapia cognitivo conductual, Terapias Artísticas, Mindfulness

- Terapia Asistida con animales

- Adiestramiento en Inoculación del estrés

En parálisis cerebral destaca, debido a sus múltiples beneficios como la mejora de autoestima, el sentimiento de auto-eficacia y la confianza, destaca la siguiente intervención:

- Terapia Sistémica

- Terapia de conducta

- Psicoanálisis

- Terapias Ecuestres

En parálisis cerebral es imprescindible para un desarrollo óptimo del sujeto:

- La implicación de los amigos

- La implicación de la escuela

- La implicación de los familiares

- Ninguna de las anteriores es correcta

El objetivo principal de la terapia de conducta en personas con parálisis cerebral es:

- Reforzar las conductas inadecuadas e ignorar las adecuadas.

- Reforzar las conductas adecuadas e ignorar las inadecuadas.

- Reforzar las conductas adecuadas y las inadecuadas.

- Ninguna es correcta.

En lesiones medulares hay que trabajar de forma constante:

- La forma en la que afrontan la situación.

- Los déficits del movimiento.

- El lenguaje.

- Todas son correctas.

Las dos estrategias de afrontamiento principales que se dan en personas con lesión medular son:

- Aceptación-tranquilidad y evitación-huída.

- Rechazo a la enfermedad y negación.

- Afrontamiento asertivo y tranquilidad ante el problema.

- Aceptación-conformismo-serenidad y el impacto intenso y negativo de enfermedad.

En lesión medular…

- Las puntuaciones después de un año de la adquisición de la lesión en ansiedad y depresión son más altas y las estrategias de afrontamiento son cambiantes.

- Las puntuaciones después de dos años de la adquisición de la lesión en ansiedad y depresión son más bajas y las estrategias de afrontamiento se vuelven estables.

- Las puntuaciones después de un año de la adquisición de la lesión en ansiedad y depresión son más altas y las estrategias de afrontamiento se vuelven estables.

- Las puntuaciones después de un año de la adquisición de la lesión en ansiedad y depresión son más bajas y las estrategias de afrontamiento se vuelven cambiantes.

El Adiestramiento en Inoculación del estrés tiene las siguientes fases:

- Fase de conceptos, fase de aplicación y fase de práctica.

- Fase de conceptualización o educativa, fase de entrenamiento y fase práctica.

- Fase de conceptualización o educativa, fase de adquisición y entrenamiento de habilidades y fase de aplicación y consolidación de las habilidades adquiridas.

- Ninguna de las anteriores son correctas.

En niños con espina bífida, el juego cooperativo es beneficioso ya que:

- El juego cooperativo no suele ser beneficioso en este tipo de trastornos.

- Al relacionarse con un grupo de iguales, aporta madurez y autoestima.

- Promueve las relaciones sociales entre el grupo de iguales y fomenta la sensibilización y tolerancia.

- Promueve que el menor tenga mejor autoeficacia y sensibilidad.

En niños con espina bífida, ¿en qué áreas se interviene, teniendo como repercusión la mejora de integración en el contexto escolar?

- Intervenciones psicopedagógicas en el área de plástica.

- Intervenciones psicopedagógicas en el área de lenguaje.

- Intervenciones psicopedagógicas en el área de educación física.

- Intervenciones psicopedagógicas en el área de música.

¿Cuánta información del exterior recogemos a través de los ojos?

100

-Entre 80 y 90%

-50%

-Ninguna es correcta.

¿Con qué trastorno entre otros se asocia la ceguera?.

-Trastorno bipolar.

-Depresión.

Esquizofrenia

-Ataques de pánico.

¿Cuál de los siguientes es un parámetro para evaluar el grado de deficiencia visual?

-Distancia de visión.

-Dificultad para leer.

-Agudeza visual.

-La atención.

¿Qué tipo de adaptaciones curriculares de centro se pueden utilizar?

-Ampliar el espacio de trabajo.

-Eliminación de barreras arquitectónicas.

-Evitar el visocentrismo.

-Todas son correctas.

Para que el desarrollo afectivo siga su curso normal es preciso que el niño:

-Se sienta seguro, atendido y querido por los que le rodean.

-Se sienta desprotegido.

-Se sienta alegre y motivado para aprender.

-A y C son correctas.

¿Cuál de las siguientes opciones se corresponde con problemas a nivel del desarrollo afectivo del alumno con discapacidad visual?

-Alta dependencia a la figura de apego.

-Dificultad para el uso correcto de pronombres.

-Habilidades cognitivas deficientes.

-Ninguna es correcta.

La intervención educativa del niño con déficit visual ha de concebirse por razones:

-Solamente psicológicas y legislativas.

-Socioambientales y afectivas.

-Psicológicas, socioambientales y legislativas.

-Psicológicas, socioambientales, legislativas y estadísticas.

¿Cuáles son los factores que afectan directamente a la integración escolar?

-Actitud cerrada del niño.

-Apego inseguro con la familia.

-Los problemas en el acceso a la información escrita, derivados de las carencias sensoriales sustitutivas de la visión.

-Todas son correctas.

¿Qué tipo de aprendizaje puede resultar útil para la integración de un alumno con déficit visual según la ONCE?

-Aprendizaje por imitación, el déficit no resulta un problema para aprender de esta forma.

-Aprendizaje cooperativo, ya que se fomentan situaciones que favorecen a la autoestima.

-Aprendizaje memorístico, ya que suelen tener mejores habilidades memorísticas que sus compañeros, lo que favorece a su autoestima.

-Aprendizaje significativo, ya que asocia la información nueva con la que ya posee.

Respecto al rendimiento académico de los niños con déficit visual:

-No tienen que hacer ningún esfuerzo adicional respecto a sus compañeros, por lo que no es necesario potenciar su motivación.

-Debido a sus limitaciones y consecuencias de ello realizan un esfuerzo adicional, por lo que es necesario potenciar su motivación

-Realizan un esfuerzo adicional, pero suelen desarrollar habilidades de autosuficiencia, por lo que no se hace necesario intervenir en su motivación.

-Debido a sus limitaciones y consecuencias de ello tienen gran capacidad ante la frustración, por lo que no es necesario potenciar su motivación.

La intervención ejercida sobre el alumnado con discapacidad visual está orientada a que el niño/a sea capaz de:

-Encontrar una vocación laboral para el niño/a y tratar de facilitar, a largo plazo, su acceso a ese puesto concreto de trabajo

-Conseguir la mayor independencia e integración posible, a largo plazo, de estos niños y niñas.

-Únicamente el aprendizaje del sistema Braille, que resultará indispensable ante cualquier proceso de aprendizaje.

-Conseguir el mayor desarrollo de sus cualidades académicas, a la vez, que su integración en el sistema.

Para prepara al alumnado con discapacidad visual a enfrentarse posteriormente al mundo exterior que les rodea, fuera del aula, resultará más efectivo que:

-Asista a colegios de educación para ciegos, pero realice alguna actividad extracurricular con niños sin estas patologías.

-Siguiendo los principios de la Educación Inclusiva, se trate siempre sea posible de incluir al alumno en un aula normal, con los apoyos y adaptaciones correspondientes, donde pueda interaccionar con todo tipo de niños/as.

-El alumno/a siga su proceso de educación en escuelas especializadas en Educación Especial totalmente segregadas

-El alumno/a siga su proceso de formación académica en aulas especializadas y con el correspondiente seguimiento de los profesionales del centro

¿Cuál o cuáles son los principios básicos para que la intervención educativa orientada a niños/as con déficit sensorial visual sea óptima?:

-Desarrollo armónico en los aspectos cognitivos, psicomotores, afectivos y sociales.

-Adquirir un sistema de comunicación escrita alternativo.

-Potenciar los diferentes canales de información del medio (gusto, olfato, oído y tacto).

-Todas son correctas.

En los primeros años del proceso de enseñanza y aprendizaje es fundamental:

-Intensificar las medidas de estimulación, apoyo y refuerzo educativo.

-Ayudarles en la realización de deberes escolares todo el tiempo.

-No hacer alusión explícita al concepto de discapacidad visual.

-Realizar actividades de orientación, ya que es una cualidad importante para conseguir una buena autonomía por parte del niño/a

El papel del tutor es fundamental en las adaptaciones curriculares:

-De Centro

-De aula

-Individuales.

-Todas son correctas

Respecto al ritmo de adquisición de aprendizaje de los niños con déficit visual

-Es más rápido que el de sus compañeros debido a que tienen más habilidades memorísticas, pero más deficiente

-Adquieren conocimientos con la misma rapidez que sus compañeros, debido a sus habilidades memorísticas.

Es más lento que el de sus compañeros debido a la percepción analítica que tienen de la realidad, pero igual de eficiente

-Adquieren conocimientos con la misma velocidad que sus compañeros, pero de manera difusa.

Respecto, a la forma que tienen los niños con discapacidad visual de percibir la realidad:

-Perciben de forma analítica, partiendo de lo concreto y generalizando conceptos a través de la experiencia.

-Perciben de forma deductiva, de lo general a lo concreto.

-No necesitan mecanismos particulares para la recogida de información.

-Todas son correctas.

Un aspecto básico a tener en cuenta a la hora de abordar la intervención educativa con un niño/a con discapacidad visual es:

-Dificultad en el aprendizaje por imitación.

-Dificultad de comprensión de la información

-Dificultad de procesamiento de información.

-Todas son correctas.

Trastornos del desarrollo

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