He19 Sportdidaktik III

• ...die Lehrperson alle Lernbereiche ausgewogen thematisiert (in der Jahres- und Semesterplanung ersichtlich)
•  ...die Lehrperson Lernziele / Sachkompetenzen konsequent im Unterricht verfolgt
• ...die Lehrperson Fremd- und Selbstbeurteilung bewusst gewichtet
• ...die Lehrperson die „Rahmenbedingungen“ beim Ermitteln einer „fairen“ Sportnote berücksichtigt
• ...die Lehrperson Arbeits- und Sozialverhalten nicht undifferenziert mit erbrachter sportlicher Leistung vermischt
• ...die Lehrperson unterschiedliche Beurteilungsformen ausgewogen anwendet

Entwicklung der SuS mit einbeziehen…

Näherung an eine Norm oder ja-nein-Beurteilung von Kriterien...

Leistungsfortschritt wird zunehmend schwerer, je besser die Leistung schon ist...

Ablaufzusammenhänge oder biologisch/physikalisches Hintergrundwissen...

Das setzen einer Zeugnisnote ist professioneller Ermessensentscheid der Lehrperson, welcher gegenüber den Eltern und den Lernenden erklärt werden muss!!

Niveau A: Knaben: 4.5 – 4.1 Sekunden

                   Mädchen: 4.6 – 4.2 Sekunden

Niveau B: Knaben: 4.0 – 3.6 Sekunden 

                   Mädchen: 4.1 – 3.7 Sekunden

Niveau C: Knaben: weniger als 3.5 Sekunden 

                  Mädchen: weniger als 3.6 Sekunden

Beobachtungspunkte zur Selbstbeurteilung:

Die/der Lernende...

• übernimmt in einer Gruppe die Vorbildfunktion.
• kann sich in einer Gruppe einordnen und die Rollenerwartung erfüllen.
• verhält sich anderen Gruppenmitgliedern gegenüber fair.
• trägt aktiv zur Lösungsfindung bei Gruppenaufgaben bei.
• setzt sich für die Erreichung eines gemeinsamen Zieles nach seinen Möglichkeiten ein.
• arbeitet mit anderen Gruppenmitgliedern zusammen.
• erkennt, wenn jemand Hilfe benötigt.

• keine Leistungsbeurteilung, sondern Infos zum Entwicklungsstand
• Begründung mögl. Fördermassnahmen
• Bereiche Motorik, Wahrnehmung, Sprache, Kognition, Sozial- und Emotionalverhalten, Spiel-, Lern- und Arbeitsverhalten

à SuS werden mit einer Aussage über die Erreichung der LZ beurteilt

A) hat das LZ erreicht

B) Hat das LZ noch nicht erreicht, macht aber Fortschritte

 C) Hat das LZ nicht erreicht, keine Fortschritte feststellbar

D) Das LZ wurde nicht bearbeitet

• SuS müssen ab 4. Semester Sportnote erhalten
• Fachleistungen, Lern-, Arbeits- und Sozialverhalten beurteilen → undifferenzierte Vermischung der Teilbereiche nicht zulässig!
• Broschüre „Noten, was denn sonst?!“ → Infos für LPs zu Benotung im Sportunterricht

• Noten werden mit Leistung gleichgesetzt
• Ein Ja zur Leistung heisst ein Ja zu Noten
• Leistungsprinzip wird vor Lustprinzip gestellt
• Notengebung erscheint f. Aussenstehende nachvollziehbare

• Objektivität v. Noten nicht gegeben
• Gültigkeit von Noten nicht unbedingt gegeben (Validität)
• Verlässlichkeit / Stabilität / Konstanz v. Noten nicht gegeben

• Soziale Bezugsnorm
• Lernzielorientierte Bezugsnorm
• Individuelle Bezugsnorm

• Gruppenorientierung
• Vergleich mit andern
• Eichung
• Rangfolge

• Lernziele
• Kriterien

• Individueller Lernzuwachs
• Abweichung vom Durchschnitt

• Habe ich das LZ erreicht?
• Entspricht mein Ergebnis den Kriterien?

• Wie viel habe ich dazugelernt?
• Was kann ich nun besser?

• Geeichte Tests

• Lernzielorientierte Lernkontrollen
• Beurteilung nach Kriterien

• Rückmeldungen LP
• Lernkontrolle
• Selbsteinschätzung

• Fremdbeurteilung
• Selbstbeurteilung
• Mitbeurteilung

Beurteilung soll ...

...den Unterricht und den Lernprozess unmittelbar steuern: 

• formativ – überprüfen inwiefern sich welche Schülerinnen und Schüler den definierten Zielvorgaben in welchem Masse bereits genähert haben  

à häufig, kurz, einfache Formen  

...den Lernstand abschliessend ermitteln:      

• summativ – überprüfen, ob die Schülerinnen und Schüler die in der Planung festgelegten Ziele erreicht haben 

à am Ende einer Unterrichtseinheit, an den Lernzielen ausgerichtet, Grundlage für Zeugnis 

...Voraussagen zur weiteren Laufbahn ermöglichen:    

• prognostisch 

à Sach-, Selbst- und Sozialkompetenz gesamtheitlich beurteilen, Beurteilungsgespräch, Laufbahnentscheid

• Sportheft kann als Grundlage f. förderorientierten Bewegungs- und Sportunterricht und zur Gesamtbeurteilung der SuS (Sach-, Selbst- und Sozialkompetenz) dienen
• SuS können sportliche Tätigkeiten, Fortschritte und Eindrücke festhalten
• Macht körperliche und leistungsmässige Entwicklung der SuS sichtbar und hilft ihnen, sich ihren Stärken und Vorlieben bewusst zu werden
• Inhalte und LKs beziehen sich auf das schweizerische Lehrmittel Sporterziehung und die dazugehörige Jahresplanung. Es existiert für jedes Band ein Sporthilfe.

Bild: Beispiel Laufen, Springen, Werfen, 1. Kl.

• Didaktischen Ebene
• Pädagogischen Ebene
• Organisatorischen Ebene

• Stufengerechte Inhalte wählen
• Vom Leichten zum Schweren aufbauen
• Herausfordernde Lernaufgaben planen
• Bewegungsintensive Lektionsstruktur
• Aufbauend, variantenreich auf ein Ziel hinarbeiten
• Mehrheitlich strukturierte Lernwege anwenden
• Sinnvolles Mass an Abwechslung und Kontinuität der Bewegungsinhalte

• aufmunternde, positive Lernunterstützung
• Regeln und Rituale einführen und konsequent einsetzen
• Ängste bzw. Unsicherheiten ernst nehmen
• kein Blossstellen bei Bewegungsaufgaben
• bei Streitereien eingreifen und Situation klären
• fordernde aber wohlwollende Haltung den Kindern gegenüber
• Fairplay: respektvoller Umgang einfordern

• genügend Bewegungs- und Übungsstationen aufstellen, Wartezeiten vermeiden
• sinnvolle Gruppenzusammensetzung wählen
• bekannte Organisationsformen wählen
• keine zu langen Geräteaufbauphasen
•  Material bereitstelle

Grundsätzliches:

• Aggression ist immer eine Folge von Frustration → Behinderung eines gesteckten Ziels
• „Frustration führt dann zu Aggression, wenn man gelernt hat, dass sich das aggressive Verhalten lohnt (Bekräftigungshypothese); die umgekehrte Erfahrung ist aggressionshemmend.“
• Berkovitz zeigt anhand der Relativierung der Frustrations-Agressionshypothese die Verknüpfung von lerntheoretischen und kognitionstheoretischen Konzepten: Frustration bewirkt zunächst unspezifische Erregung, die je nach Bewertung zu Aggression führen kann. In das kognitive Element der Bewertung dringen Einflüsse aus der persönlichen Lernerfahrung, aber auch Wertorientierungen der Gesellschaft ein. In diesem Zusammenhang könnte auch das Konzept der "kognitiven Dissonanz" Bedeutung bekommen. Damit sind Denkinhalte gemeint, welche einer ursprünglich gefällten Entscheidung widersprechen.
• Vorbildfunktion: Jungen, die sich für Fussball interessieren, sehen und erleben am Fernseher tagtäglich wie ihre Idole mit Niederlagen umgehen. Sie versuchen dann, im spielerischen Verhalten die Stars zu imitieren.
• Mögliche Gründe, weshalb Knaben im Unterricht öfters auffallen:

-Schule ist verweiblicht

-LM sind nicht knabenorientiert

-Unterricht ist zu wenig auf Wettbewerb ausgerichtet

-In einigen Fächern macht es Sinn, Knaben und Mädchen zu trennen

• Gelegenheit geben, sich wieder etwas beruhigen zu können.
• Schüler und Schülerinnen sollen sich aussprechen, sollen ihre Wahrnehmung darlegen können.
• Lehrperson versucht, Ihren Standpunkt zu erklären.
• Gemeinsam nach möglichen Lösungen suchen.
• Wie könnte ich mich ein anderes Mal in meiner Enttäuschung verhalten?
• nochmals mit Lukas sprechen, da sie beim Geschehen in der Garderobe ja nicht anwesend war.
• Lukas muss für sein Verhalten in der Garderobe eine Wiedergutmachung leisten (u.a. eine Entschuldigung bei den betroffenen Mitschülern).