He19 Sportdidaktik III

-Gestaffeltes Aufstellen

-Geräte aufbauen mit Nebenaufgaben

Geräte ausfbauen mit der Karawane

• Geräte werden nacheinander aufgebaut
• während sich Kinder an den ersten Geräten bewegen, holen einzelnen Kinder weitere Geräte ect..  

 
Vorteil:  keine lange Aufstellphase, hohe Bewegungsintensität 

Nachteil:  braucht eine sorgfältige Planung 

• alles Material wird aufgestellt und dann erst benutzt 
• eine Gruppe stellt in einem Teil der Halle die Geräte auf, während sich die anderen Gruppen bei einer Nebenaufgabe bewegen.  

 
Vorteil:  einfach die Übersicht zu behalten 

Nachteil:  bei umfassenden Geräteanlagen kann es lange dauern, bis die Kinder aktiv sein können 

• L. läuft mit den Schülerinnen durch die Halle und erklärt jeweils 2-3 SuS (was heisst das?) was sie an dieser Stelle aufzubauen haben
• Diese SuS holen die Geräte und beginnen mit dem Aufbau. Die Karawane zieht derweil weiter zum nächsten Punkt usw.
• Wer sein Gerät aufgestellt hat, schliesst sich der Karawane wieder an. 

 
Vorteil:  gestaffeltes und geordnetes Geräteholen 

Nachteil:  kurzzeitig fehlender Überblick über das Geschehen ausserhalb der Karawane  

• die vier W’s: wer bringt was, wohin und was macht er danach?
• einen Hallenplan A2-Format zeichnen
• schriftliche Anweisungen (kurz und präzise) mit Posten-Skizze abgeben 
• grosse, schwere, kompliziert aufzubauende Geräte vorgängig alleine aufbauen
•  Geräteaufstellen mit Kindern üben (sie helfen gerne!); zuerst mit kleinen Geräten anfangen und sich dann steigern
• Geräte ev. etappenweise aufbauen
• während dem Aufstellen mithelfen und unterstützen
• das Aufstellen der Geräte mit in eine Spielform integrieren oder mit Spielformen und/oder Zusatzaufgaben kombinieren (halbe Halle Spielfeld, halbe Halle Geräte aufstellen)
• sich mit anderen Lehrpersonen absprechen (gemeinsame Themen, Geräte stehen lassen usw.)
• kindergerechte Ordnung im Geräteraum und entsprechende Transporthilfsgeräte
• Eltern-Mithilfe? 

Wichtig: Die Lehrperson hat das Aufstellen der Geräte vorgängig selber ausprobiert und kennt die Tücken und Schwierigkeiten!

Differenzierung ist didaktisches Handwerk. Differenzierung umfasst alle Massnahmen, welche darauf zielen, den Lernenden möglichst optimale Lernchancen zu bieten und gleichzeitig die Ansprüche und Standards in fachlicher, institutioneller und gesellschaftlicher Hinsicht zu sichern

• Differenzierung nach Schulform, Schulprofil und Alter (Jahrgangsklassen)
• Beispiel Sport: geschlechtergetrennter Sportunterricht in der Mittelstufe

• Schulorganisatorische Massnahmen, die innerhalb einer bestehenden LG ergriffen werden.
• Z.B. bilden von LG nach versch. Zielen, Inhalten Methoden usw.
• Individualisierung = extreme / radikale Differenzierung, Individuen
• 5 Ebenen

1. Ziele anpassen (Niveaudifferenzierung)

2. Inhalte anpassen (Inhaltsdifferenzierung)

3. Lehr- und Lernmethoden anpassen (Methodendifferenzierung)

4. Repräsentationsform (Differenzierung der Anschauungsmittel)

5. Lernzeit anpassen (Tempodifferenzierung)

Beispiel im Skript S. 49-50

Sorry wär zu kompliziert gsie zum inetue!

Je nach Lernvoraussetzungen werden Zugänge über verschiedene Repräsentationsformen ermöglicht. Hier gilt der Grundsatz: Mittel und Medien möglichst den individuellen Lernvoraussetzungen anpassen.

Einsatz verschiedener Medien: z.B. Video, Reihenbilder, Zeichnungen, Rhythmushilfen, Lernplattformen und Internet.

• Grosse Sportspiele erst wenn SuS Grundfertigkeiten der jeweiligen Spielsportarten sowie die spielübergreifenden Fertigkeiten (Freilaufen, Täuschen, Ball-, Passverteidigung usw.) beherrschen 
• Voraussetzung: SuS bis zu diesem Punkt hohe Anzahl positiver Ballkontakte erlebt
• Annäherung via Treppenmodell
• Raum mit zusätzlichen Spieler(innen) immer enger und Spielübersicht schwieriger
• Fähigkeit zum peripheren Sehen und zur Antizipation gewinnt an Bedeutung → Gewöhnung

• Fussball 5:5 (inkl. Torhüter)
• Basketball 3:3 auf einen Korb (Streetball)
• Handball 5:5 (inkl. Torhüter)
• Volleyball 3:3 (Minivolleyball)
• Unihockey 4:4 (inkl. Torhüter)

➔ Bis Ende Unterstufe sind ein Fussball- oder Unihockeyspiele 2:2 (ohne Torhüter) realistisch

• Kinder sind masslos überfordert, bei mehr Spielern
• Peripheres Sehen und Antizipation muss Schritt für Schritt aufgebaut werden
• Via Treppenmodell
• Kontinuierlicher Aufbau der Regeln, damit SuS genügend Zeit für Verinnerlichung haben
• Live Spiele von Profis anschauen

• Basketball
• Handball
• Fussball
• Volleyball
• Unihockey

• Regelkenntnis und -verständnis
• Durchsetzungsvermögen und Unparteilichkeit
• Schnelles und treffsicheres Erkennen und Entscheiden
• SuS müssen Schiri akzeptieren
• Wer motzt, wird selbst zum Schiri und erfährt es am eigenen Leib

• Fehlentscheide können immer passieren und gleichen sich über eine Spielzeit oft aus
• Man kann nur das pfeifen, was man auch sieht; es ist klar das 24 Augen mehr sehen als zwei
• Der Schiri befindet sich wenn möglich immer plus-minus auf Ballhöhe; dies signalisiert Engagement und verbessert die Sicht aufs Spiel
• Der Pfiff muss schnell und laut nach dem Regelverstoss erfolgen; dies signalisiert
• Wachsamkeit, Kompetenz und wiederum Engagement
• Den Pfiff mit einem wohlwollenden Lächeln paaren, damit wird der Entscheid leichter angenommen
• Ab und zu kurze Erklärungen nach dem Pfiff machen Entscheide klarer und können einen Lerneffekt haben
• Das Spiel darf auf keinen Fall zerpfiffen werden, d.h. zu viele Unterbrechungen zerstören den Spielfluss. Bei einfachen Verstössen, die keinen Einfluss auf das Ergebnis haben, kann man auch mündlich darauf hinweisen und weiterspielen lassen (das Signal, dass man es gesehen hat, erfolgte ja)
• Ein Schiri ist dann gut, wenn er im Spielverlauf unsichtbar wird und nicht ins Zentrum des Geschehens rückt
• Kritik an der Schiri-Leistung leichtnehmen; Spieler sind im Banne des Spiels, wollen gewinnen und ärgern sich in der Hitze des Gefechts über eigene Fehler, die sie gerne auf andere abschieben
• Schiri-Entscheide sind Tatsachen-Entscheide und nicht diskutierbar
• Übung macht die Meisterin…viel und immer wieder das Pfeifen üben

• American Football bzw. Flagfootball (USA)
• Baseball (USA)
• Australian Football (Australien)
•  Rugby (England)
• Touchrugby (Australien, Neuseeland, Südafrika)
• Lacrosse (amerikanische Ureinwohner)
• Kinball (Canada)
• Ultimate (USA)

Tchoukball (Schweiz)

Tenniball bzw. Smolball (Schweiz)

• Spielgeräte aus diesen Sportspielen in kleine bekannte Spiele einzubauen: Ein Schnappball mit Baseballhandschuhen, ein Torball mit Frisbee, ein Linienball mit American Football oder ein Wandball mit Intercrosse-Schlägern. Selbstverständlich steht auch hier am Anfang ein Fertigkeitsaufbau mit dem Treppenprinzip. Spielspezifische, wichtige Regeln müssen bereits in den kleinen Spielen einfliessen.
• Möglichkeiten f. Unterrichtsideen im Spielefächer

• Einzel oder Doppel (Tennis, Squash, Badminton)
•  Als Mannschaftsspiel (Volleyball, Prellball, Faustball, Indiaca, Federfussball, Fussballtennis)

• Orientierungs-, Differenzierungs-, Reaktionsfähigkeit
• Peripheres Sehen und Flugbahnberechnung

Viele SuS haben viel Ballkontakt

• Tennis
• Badminton
• Squasch
• Tischtennis

• Fussballtennis, Footvolley, Federfussball, Indiaca
• Rückschlagtraining auf vielfältige Art (Füssen, Knie, Kopf, Hand, ganzer Körper)
• Über ein Netz
• Ball über die Schnur als Vorübung für Volleyball
• Zusatzregeln für taktisches Denken. Nach jedem Wurf über das Netz muss:

 Die Position getauscht werden

Der Werfer das Netz berühren

Derjenige, der nicht geworfen hat, das Netz berühren

Der Werfer die Grundlinie berühren und der Mitspieler das Netz (und umgekehrt)

Der Werfer absitzt und der Partner aufspringen

Beide eine 360Grad-Drehung machen

Beide zusammen ein Klatschmuster ausführen

• Die Flugbahneinschätzung ist eine zentrale Fähigkeit und muss in jeder Vb-Stunde geübt werden
• Der Körper orientiert sich bei der Abnahme und den Zuspielen immer dorthin, wo der Ball hingespielt wird
• Damit ein 10-F-Pass hoch gespielt werden kann, muss der Spieler unter den Ball stehen