Cartes mémoires MM5-für WS2019/20 03480 (Seite 2 von 4)

Cartes-fiches	151
Utilisateurs	55
Langue	Deutsch
Catégorie	Psychologie
Niveau	Université
Crée / Actualisé	25.10.2019 / 21.08.2022
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Selfie Roßbach & Hasselhorn (2014)

LLF 10 Welche empirischen Zusammenhänge zeigen sich zwischen den Qualitätsdimensionen und der Entwicklung?

Orientierungsmerkmale & Prozessqualität

A) Forschung zum Zusammenhang zwischen pädagogischen Orientierungen und realisierter Förderqualität ist konsistent

B) Es gibt einen deutlichen positiver Einfluss der grundlegenden Fördereinstellungen auf die Entwicklung numerischer Kompetenzen während der Kindergartenzeit (Kluczniok et al., 2011)

C) Die subjektorientierte Einstellungen der Erzieherinnen während der Kindergartenzeit ist positiv mit dem rezeptiven Wortschatz der Kinder in der 2. Grundschulklasse verbunden (Tietze et al., 1998)

D) Pädagogische Orientierungen der Fachkräfte in Kindertageseinrichtungen üben keinen bedeutsamen Einfluss auf die Art der Förderungsmaßnahmen in den Betreuungsgruppen und damit auch nicht auf die Entwicklung der Kinder aus

Selfie Roßbach & Hasselhorn (2014)

LLF 11 Welche Aussagen in Bezug auf die Möglichkeiten zur Erfassung der Prozessqualität sind wahr?

A) Globale Indikatoren beziehen sich auf Pflege-Betreuungsaspekte, räumliche-materielle Umgebungsfaktoren in einer Gruppe, Wärme und Responsivitiät des Fachpersonals, Qualität der Förderaktivitäten

B) Die Early Childhood Enviornment Rating Scale Revised (ECERS-) erfasst Platz, Ausstattung, Betreuung und Pflege, sprachliche und kognitive Anregungen, Aktivitäten, Interaktionen , Strukturierung der pädagogischen Arbeit und Eltern und Erzieherinnen. Bereichsspezifische Indikatoren sind Naturwissenschaftliche Kenntnisse

C) Die Early Childhood Enviornment Rating Scale- Extension (ECERS-E) erfasst Lesen, Mathematik, Naturwissenschaft , Umwelt und individuelle Förderung

Selfie Roßbach & Hasselhorn

LLF 12

Wie ist die Qualität der Kitas ind Deutschland zu bewerten?

A) Die Untersuchungen zeigen eine gute allgemeine Qualität in Krippen

B) Die Untersuchungen zeigen eine mittlere globale Prozessqualität

C) Die Werte der bereichsspezifischen Förderqualität sind niedriger als die der Prozessqualität

D) Es gibt Mängel in der Förderung spezifischer Entwicklungsbereiche, diese sind aber nicht wichtig für längerfristige positive Auswirkungen

Selfie Roßbache & Hasselhorn (2014)

Begründung für die Akademisierung der Erzieher

A) Bessere Förderung der Kinder: Komplexität der Anforderungen ist aufgrund der heterogenität der Kinder gestiegen

B) Vorteile für die Fachkraft selbst: sie wird wettbewerbsfähiger, der Beruf wird gesellschaftlich aufgewertet, eigene Sicherheit wird gesteigert

C) Verbesserung der Steuerung: weniger Vorgaben werden benötigt, das Management und die Leitung von Kitas können verbessert werden

D) Vorteile für die Fachkraft: sie hat dann rechtlichen Anspruch auf ein höheres Entgelt

E) Es soll ein Schwellenwert geschaffen werden, nicht so gebildete Leute sollen weniger Möglichkeiten haben Einflluss auf die Kinder zu nehmen

Selfie LLF 13 Roßbach & Hasselhorn (2014)

Welche Aussagen in Bezug auf den Kitabesuch und die kindliche Entwicklung sind richtig?

A) Qualität der besuchten Kindergartengruppen im Alter von 4 Jahren korreliert positiv mit dem Entwicklungsstand im Alter von 8 Jahren im sozial-emotionalen und im kognitiv-leistungsbezogenen Bereich. Es kann fast halb so viel Varianz aufgeklärt werden, wie durch den familiären Hintergrund.

B)Die Bamberger BiKS-Studie („Bildungsprozesse, Kompetenzentwicklung und Selektionsentscheidungen im Vorschul- und Schulalter“) zeigt positive Auswirkungen der allgemeinen und bereichsspezifischen Förderqualitäten in den besuchten Kindergärten auf die Entwicklung der Kinder.

C) Es wirken sich für Kinder unter 3 Jahren ein sehr früher Beginn und ein hoher (zeitlicher) Betreuungsumfang in Kindertageseinrichtungen leicht negativ auf soziale Kompetenzen aus und sind mit einer erhöhten Auftretenswahrscheinlichkeit von Verhal- tensproblemen der Kinder verbunden

D) Es konnten negative Auswirkungen nicht-mütterlicher Betreuung auf die die Mutter-Kind Bindungen gefunden werden

E) Bei älteren Kindern hat eine gute Qualität der pädagodischen Prozesse keine kurz- und längerfristigen Auswirkungen auf verschiedene Aspekte des Sozialverhaltens

Selfie Vorschule Roßbach & Hasselhorn (2014)

Kitabesuche und Kindliche Entwicklung, was ist richtig?

A) Bei den Kindern ab etwa 5 Jahren spielen sowohl der Betreuungsumfang als auch die Qualität der pädagogischen Prozesse eine wichtige Rolle.

B) Für die kognitive Entwicklung hat sich die Gesamtdauer des Besuchs einer institutionellen Betreuungsform als eine wichtige Einflussgröße erwiesen

C) Es zeigen sich Unterschiede zwischen Halbtags- und Ganztagsbetreuungen

D) Bei Kindern im Alter von etwa 3 Jahren bis zum Schulbeginn sind dagegen keine systematischen Zusammenhänge zwischen dem zeitlichen Betreuungsumfang einerseits und der Sozial- kompetenz und den Peerbeziehungen andererseits nach- weisbar.

Selfie Roßbach & Hasselhorn (2014)

Wie gestaltet sich die ErzieherInnenausbildung?

A) 3 Jahre Aubildung an Fachschulen für Sozialpädagogik ( 2 Schule, 1 Praktisch)

B) Vorraussetzung mittlerer Bildungsabschluss (10 Jahre Schule) , mindestens. 17, Vorerfahrung

C) 4 Jahre Grundstudium, davon Praxisanteile

D) 3 Jahre Praxis , nur Teilweise Schulausbildung

E) Vorraussetzung: Hauptschulabschluss , mindestens 18

Selfie Roßbach & Hasselhorn (2014)

Was kennzeichnet das Perry Preescool Project?

A) Querschnittstudie mit quasi Experimentellem Design

B) es wurden alle Kinder vom 3. bis zum 40. Lebensjahr untersucht

C) Ergebnisse:deutlich verbesserte Schulkarriere, bessere Lesefähigkeiten und Schulleistungen, weniger notwendige Sozialhilfen, später höheres Jahreseinkommen, deutlich verringertes auffälliges oder kriminelles Verhalten

D) Maßnahmen: regelmäßige Hausbesuche, Elterntrainings, medizinische Vorsorge, Ernährungstipps, gute Struktur- und Prozessqualität in Einrichtungen, teilweise enge curriculare Festlegung des Programms

E) die Studie ist generalisierbar

Selfie Roßbach & Hasselhorn (2014) LFF 16

Welche Fähigkeiten sollen mit dem Tools of Mind Curriculum gefördert werden?

A) Sprache, Naturwissenschaftliches Verständnis, symbolisches Denken

B) Selbstregulation, Hemmung, Arbeitsgedächtnis, kognitive Flexibilität

C) Anleitung zum Improvisieren, Intuition und Abschalten

D) Nutzen von Schrift als Symbol und Informationsträger

E) Hörbuch hören oder die Reise nach Jerusalem sind beliebte Methoden

Selfie Roßbach & Hasselhorn (2014)

Welche Programme zur Förderung des Denkens sowie der Vorläuferfertigkeiten der Schriftsprache und des Rechnens haben sich empirisch bewährt?

A) Denktraining für Kinder (5-7) von Klauer, erwerben und verfestigen, gelentes Entdeckenlassen, Effekt stabil

B) Hören, lauschen, lernen 1 & 2 Küsper & Schneider, vorläuferfertigeit der Schriftsprache, phonologische Bewusstheit

C) Mengen, zählen , Zahlen von Krajewski, Nieding & Schneider, Mengenvergleiche, Zahlenreihen, Zahlensymbolkenntniss, Teil- Ganzes Prinzip, belegt

D) Es gibt noch keine Programme, die empirisch belegt helfen, die Vorläuferfähigkeiten der Mathematik und des Spracherwerbs zu erlernen und zu verbessern

E) Lauschen, zählen, lesen, Schmidt & Meier, Kombinationstraining für Schrift und Zahlen für frühreife und hochbegabte Kinder

Selfie Gräsel (2014) Lernumwelten in Schulen

Bedingungsfaktoren schulischer Leistungen (Abbildung nach Helmke, 2009)

A) soziokulturelle Rahmenbedinungen haben einen direkten Pfeil zu : Schulumwelt und Klassenkontext, Prozessmerkmale des Unterrichts, Medien, Gleichaltrige, Prozessmerkmale des elterlichen Erziehungsverhaltens und familiäre Lernumwelt

B) soziokulturelle Rahmenbedingungen haben einen direkten Pfeil zu Kompetenzen von Lehrerinnen und Lehrern, Prozessmerkmalen des Unterrichts, Persönlichkeit von Kindern und Jugendlichen, Kognitive,metakognitive,soziale Kompetenzen, Prozessmerkmale des elterlichen Erziehungsverhaltens, Persönlichkeit der Eltern

C) Schulische Leistungen beeinflussen und werden durch Prozessmerkmale des Unterrichts, Persönlichkeit der Kinder und Jugendlichen und Prozessmerkmalen des elterlichen Erziehungsverhaltens beeinflusst

D) Es gibt keine vertikalen Einflussrichtungen in der schulischen Lernumwelt

E) motivationale Merkmale und soziales Verhalten gehören nicht zu den Bedingungsfaktoren

Selfie Gräsel (2014) Schule

Welche Aussagen mit Bezug auf den strukturfunktionalistischen Ansatz, treffen zu?

A) Ist eine soziologische Theorie, die soziale Systeme unter der Fragestellung betrachtet, welche Strukturen sie haben und welche Funktionen diese Strukturen für den Erhalt der sozialen Systeme aufweisen.

B)Damit diese Gesellschaft aufrechterhalten werden kann, ist es nicht erforderlich, dass die jeweils nachfolgende Generation Wissen vermittelt bekommt und dass Kinder und Jugendliche diejenigen Rollenerwartungen internalisieren, die für ein Erwachsenenleben in der modernen Gesellschaft konstitutiv sind.

Selfie Gräsel (2014) Von welchen Funktionen der Schule geht die Theorie der Schule von Fend (2011) aus?

A) Enkulturationsfunktion

B) Qualifikationsfunktion

C) Allokationsfunktion

D) Legitimationsfunktion

E) Akkommodationsfunktion

Selfie Gräsel (2014) LLF2c

Kritik an Fend

A) Es stellt sich die Frage inwieweit Bildung funktionalisiert und in den Dienst der gesellschaftlichen Reproduktion und der wirtschaftlichen Prosperität einer Gesellschaft gestellt werden darf

B) Dieser Einwand entspricht auch der Position der klassischen Bildungstheorien: hier wird als Ziel von Bildung die allgemeine Entwicklung der Emotionsregulation des Menschen und seine Selbstbestimmung formuliert

C) starke Fokussierung auf Leistung und Leistungsfähigkeit und die Idee einer „gerechten“ Selektion bzw. Allokation nach dem Leistungsprinzip: „Leistungsideologie“ würde dazu verwendet, die Reproduktion der sozialen Ungleichheit durch das Bildungssystem zu überdecken.

D) Das Modell passe nicht zu den Anforderungen. Prozess wird als das Erlernen von Rollen verstanden, wobei den sozialen Interaktionen (z.B. mit Lehrpersonen oder Gleichaltrigen), bei der Auseinandersetzung mit Rollenerwartungen eine Schlüsselfunktion zukommt.

Selfie Gräsel (2014)

Welche Aussagen zum Schulsystem der BRD sind richtig?

A) In Deutschland werden (mitausnahmen von Berlin & Brandenburg) die Schüler relativ früh (4 Klasse) auf verschiedene Schulformen der Sekundarstufe aufgeteilt

B) Traditionell bestand das Schulsystem im Westen aus Gymnasium, Realschule und Hauptschule

C) Jede dieser Schulen ist für einen Abschluss zuständig, es gibt keine Möglichkeit an den einzelnen Schulen andere Bildungsabschlüsse zu erlangen

D) Schüler, die einen Hauptschulabschluss haben können etwa gleich viele Ausbildungen ausüben, als Schüler mit einem mittlerem Bildungsabschluss

E) Manche Schularten bieten verschiedene Bildungswege, auf denen man unterschiedliche Abschlüsse erlangen kann. Der Hochschulzugang ist nicht durch den Besuch des Gymasiums beschränkt.

Selfie Gräsel (2014) LLF4

Welche Ziele wurden mit einem dreigliedrigen Schulsystem verfolgt?

A) Zentrales Argument für die Einführung des dreigliedrigen Schulsystems: Angemessenheit der Schulform für die jeweiligen Begabungen der Schüler

B) Die Unterscheidung findet zwischen seelischen und handwerklichen Begabungen statt

C) Kinder mit intellektuellen Begabungsvoraussetzungen:werden in Schulformen mit stärkerer Berufsvorbereitung besonders gut unterstützt.

D) Kinder mit eher praktischen Begabungen: werden in einem mehrgliedrigen Bildungssystem gut auf Abitur vorbereitet und zur Schulfähigkeit geführt.

Selfie Gräsel (2014) LLF 5

Welche theoretische und empirische Kritik kann an der Dreigliedrigkeit geübt werden?

A) Es ist zu bezweifeln, dass Homogenisierung überhaubt erreicht werden kann, vorhandene Bildungspotenziale werden nicht ausgeschöpft

B) Kinder mit weniger guten sozialökonomischen Vorraussetzungen haben bessere Chancen, höherer Schulformen zu besuchen, da sie mehr gefördert werden

C) Creaming Effekt Leistungsfähige Schüler bevorzugen Gymnasien

D) durch soziale/ leistungsbezogene Differenzierung des Systems komme es zu einer Kumulation von ungünstigen Lernvoraussetzungen

E) Überchneidung in den Kompetenzen, bei 1 /3 der Realschüler liegen höher als das unterer 4 der Gymnasiasten (Mathe)

Selfie Gräsel (2014) Zentrale Änderungen im Schulangebot

A) Dreigliedrigkeit besteht im Grunde nur noch in Bayern, alle anderen Bundesländer haben Schulen mit mehreren Bildungsgängen etabliert, die angesichts des demografischen Wandels besser in der Lage sind, die Nachfrage nach Sekundarschulen zu decken.

B) Zusammenhang zwischen Schulform und möglichem Abschluss löst sich zunehmend auf: Man kann an vielen Hauptschulen das Abitur ablegen

C) Kleiner werdende Geburtskohorte, Abwanderung aus ländlichen Regionen -> Schließung oder Zusammenlegung von Schulen

D) Sekundarschulsystem, das neben dem Gymnasium eine Sekundarschule vorsieht, die den Basisabschluss (Hauptschulabschluss), den mittleren Schulabschluss und das (Fach-)Abitur anbietet

E) Starke Zunahme der Kinder und Jugendlichen mit Förderbedarf mit dem Schwerpunkt „emotionale und soziale Entwicklung“. Anteil der SchülerInnen von 2000/01 bis 2011/12 von 0,4% auf 0,9% gesteigert.

Selfie LLF 7 Gräsel (2014)

Welche Annahmen trifft das Modell von Coleman zum Zusammenspiel der unterschiedlichen Ebenen des Bidungssystems?

A) Die Ebenen sind statisch und nur starr miteinander verbunden

B) Mikroebene: konkrete Handlungen der Akteure, Merkmale der Akteure und deren individuelle Situation

C) Mesoebene: Gesellschaft, kulturelles Wertesystem, Curricula, Rahmenvorgaben, Öffentlichkeit , politische Auseinandersetzungen , Legitimationsdiskurese

D) Makroebene: Einzelschulen, Massenmendien, Medien zu Familie, Peergroups; Parteien, Ad- hoch Bewegungen , Verbände Gewerkschaften

E) Bundesländern wird auf Makroebene vorgegeben, welche Sekundarschulen mit welchen Vorgaben und Curricula angeboten werden, wie Entscheidungen über die Wahl der weiterführenden Schulen getroffen wird. Mikroebene kann auch auf Meso und Makroebene wirken

Selfie Gräsel (2014)

Welche Aussagen über die Schuleffektivitätsforschung sind wahr?

A) In den 60er und 70 er Jahren wurde die Intelligenz des Schülers als wenig veränderbare zentrale Einflussgröße gesehen

B) Es wird untersucht, was eine einzelne Schule und der Unterricht in einer einzelnen Schule dazu beitragen können, dass sich die Lernenden positiv entwickeln, wobei der Fokus auf der Schulleistung als zentralem Input-Merkmal liegt.

C) Motto der frühen Schuleffektivitätsforschung der 1970er war demgegenüber: „Schulen machen einen Unterschied!“, Ziel war die Bedeutung der Schule herauszuarbeiten.

D) Schulen wurde nur 10- 15 % der Unterschiede von Schülerleistungen zugeschrieben

Selfie LLF 9 Gräsel (2014)

Welche Komponenten weist das Modell der Schuleffektivität von Scherens und Bosker (1997) auf und wie wirken sie zusammen?

A) Input: Bedingungen, die an der Schule bestehen und von außen zur Verfügung gestellt werden z. B. Ressourcen, Curricula

B) Kontext: Merkmale, die im Lehr-Lern-Prozess an der Schule wirksam werden. Auf der Schulebene (z. B. Schulleitung, Atmosphäre, Evaluation, Unterrichtsplanung) und im Klassenzimmer (z. B. aktive Lernzeit, strukturiertes Lernen, hohe Leistungserwartungen)

C) Prozess: beeinflusst das Lernen, z. B. Schulgröße, Schulform, regionale Lage

D) Output: Ergebnis der Arbeit in der Schule. Kontrolle der Schülerleistungen ist erforderlich (statistische Kontrolle von Vorleistungen, Intelligenz und sozialem Status). Es wird der value added untersucht (was leistet eine Schule verglichen mit ähnlichen Schulen mehr)

E) Input wirkt auf Prozess und auch direkt auf den Output, Kontext beeinflusst den Prozess

Selfie Gräsel (2014)

Welche Komponenten weist das Modell der Schulqualität von Ditton (2000) auf und wie wirken sie zusammen?

A) Vorraussetzungen - Bedingungen: strukturell, finanziell, materiell, personell, sozial- regionales Umfeld, Support Systeme // Intentionen Bildungsziele (Lehrpläne, Leistungen Einstellungen, Haltungen, intendiertes Kurrikulim

B) Qualität der einzelnen Bildungseinrichtungen (Kultur,Ethos, Management, Kooperation, Koordination, Personalpolitik , Personalentwicklung ) Qualität der Lehr- und Lernsituation Adäquatheit der Lerninhalte-materialien, des Lernens

C) kurzfristige Wirkung Output: beruflicher Erfolg, Leistungen, Einstellungen, Haltungen / langfristige Wirkungen Outcomes: Bildungsziele, Einstellungen, Haltungen, Leistungen

D) Standards, Accountability, Assesment -> evaluationszentrierte Kontrolle

E) Vorraussetzungen wirken auf Primäre Merkmale und Prozesse, diese wiederum auf die Ergebnisse

Selfie Gräsel (2014)

Welcher Reihenfolge bezüglich der absteigenden Größe der unterschiedlichen Varianzquellen in Bezug auf Schülerleistung stimmt?

Feedback, metakognitive Strategien, Schulleitung, finanzielle Ausstattung, Reduzierung der Klassengröße, reziprokes Lernen, Lehrer-Schüler Verhältnis, Feedback,jahrgangsübergreifender Unterricht

reziprokes Lernen, Lehrer-Schüler Verhältnis, Feedback, metakognitive Strategien, Schulleitung, finanzielle Ausstattung, Reduzierung der Klassengröße, jahrgangsübergreifender Unterricht

reziprokes Lernen, Lehrer-Schüler Verhältnis, Feedback, metakognitive Strategien,Reduzierung der Klassengröße, Schulleitung, finanzielle Ausstattung, jahrgangsübergreifender Unterricht

jahrgangsübergreifender Unterricht, Reduzierung der Klassengröße, finanzielle Ausstattung, Schulleitung, ,etakognitive Strategien, Feedback, Lehrer- Schüler Verhältnis, reziprokes Lernen

Selfie Gräsel (2014)

Welche Apekte lassen sich in Bezug auf das Schulklima unterscheiden?

A) Interpersonale Aspekte: allgemeine Qualität der sozialen Beziehungen zw. Lehrenden und Lernenden und zw. Lernenden

B) Behaviorale Aspekte: positive Kategorien (z.B: Stolz auf Schule) und negative Emotionen (erlebte Angst)

C) Motivationale Aspekte: Lernverhalten der Schüler, aggressives Verhalten

D) Emotionale Aspekte: vorherrschende Zielorientierung und Interessen, generelle Leistungsbereitschaft der Schüler

E) Kognitive Aspekte: v.a. lern- und wissensbezogene Überzeugungen, epistemologische, geschlechtsbezogene, allgemeine Selbstwirksamkeit

LLF 12 Gräsel (2014)
Welche Bedeutung kommt der Schulleitung zu?

A) Wirkung in Abhängigkeit von Gestaltungsmöglichkeiten zu sehen, die sie hat

B) Zentrale Merkmale/Schwerpunkte: Handlungsweisen, die die Lehrkräfte direkt im Unterrichtshandeln unterstützen, z. B. anspruchsvolle Ziele setzen, gemeinsam Umsetzung überlegen

C) Die Realisierung eines Führungskonzepts nach dem Prinzip der so genannten transformational leadership ist wichtiger als die unterrichtsbezogene Form des Schulleitungshandelns

D) Programme, wie die Chicago Schulreform funktionieren am besten, wenn man auch außerschulische Akteure (z.B. Eltern, Gemeinde) für das Projekt gewinnt und aktiv Leitungsaufgaben für das Projekt übernehmen

E) Schulleitungen wirken sich direkt auf Schülerleistungen aus: bedeutsam für vermittelnde Faktoren

Selfie Gräsel (2014)

Welche Bedeutung kommt Lehrerkooperationen zu, was behindert sie und wie können sie gefördert werden?

A) Unterstützend für die Leistungsentwicklung der Schüler, wenn sie sich auf gemeinsame evaluative Maßnahmen und Qualitätsverbesserung des Unterrichts bezieht

B) Selten Zusammenarbeit hinsichtlich Leistungsentwicklung der Schüler und Schulentwicklung . Austauschprozesse zwischen Tür und Angel finden häufiger statt.

C) Autonomie-Paritätsmuster (Lortie, 1975) an Schulen: Lehrer schotten ihr professionelles Handeln im Klassenzimmer gegen Einflüsse von außen stark ab. Gleichzeitig Haltung der kollegialen Parität (Leistungen von Lehrern sind vergleichbar)

D) Unterstützung kooperativen Verhaltens: Gemeinsam getragene Ziele, Handlungsmöglichkeiten aufzeigen, Autonomie der Lehrer wahren, Fachbezug

E) Auf Schülerleistung basierte Entlohnung für Lehrer fördert die Zusammenarbeit, da sich alle darin unterstützen mehr Geld zu erhalten

Selfie Gräsel (2014)

Was sind die Ziele der Reformpädagogik und wie ist es um den empirischen Erkenntnisstand zu ihrer Wirksamkeit bestellt?

A) Stärkere Berücksichtigung von Bedürfnissen der Lehrer

B) Entwicklung sozialer, emotionaler Fähigkeiten, umfassende Charakterbildung, ganzheitliches Erziehungs- und Bildungsverständnis

C) Empirischer Forschungsstand zu Reformschulen ist ausreichend

D) Es gibt zu einzelnen Schul- und Unterrichtselementen insgesamt hinreichende Forschungsbefunde mit aussagekräftiger Evidenz

E) Es fehlt an feldexperimentellen Studen, die sich mit möglichen Effekten dieser Schulformen auf die Schüler befassen

Selfie Gräsel (2014) LLF 16

Welche Strategien zur Realisierung von Schulreformen lassen sich unterscheiden und was kennzeichnet sie?

A) Top- Down Strategien: Externe Institutionen, z.T. forschungsbasiert, Ziele + Methoden außerhalb der Schule, vollständige Interventionen haben Effekte

B) Bottom- Up Strategien: schulinterne Maßnahmenplanung, konkrete Maßnahmen und Ziele von Schule festgesetzt, viele Akteuere beteiligen sich, Etablierung von Kooperationsschulen, z.B. Sinus- Programm

C) Output- Orientierte Strategien: Ergebnisse der Intervention entscheidend, allg. Bildungsstandarts und Prüfung, Evidenzorientierte Bildungsreformen, starke Verengung auf Schülerrleistung

D) Input - Orientierte Strategien: Maßnahmen der Interventionen enscheident, verschiedene kleine Maßnahmen zur verbesserung des Unterrichts, starke fokussierung auf die Lehrer- Schüler Beziehung

E) Mischstrategien aus den 4 oben genannten Strategien kommen häufig in Deutschland zum Einsatz

Selfie Autorengruppe Berichterstattung (2018) Analyse zu Wirkung und Erträgen

LLF 1 Welche drei Typen der Schulstruktur lassen sich derzeit unterscheiden?

A) zweigliedriege Schulsysteme (BE,HB,HH, SH, SL; SN) , Förderschule, Gymnasium, Mischung aus Haupt- Realschule (SH und SA auch Abitur)

B) erweiterte zweigliedrige Schulsysteme , Kombination aus Gymnasium, 2 Schularten mit 2 oder 3 Bildungsgängen (Brandenbzrg, Mecklenburg Vorpommern, Rhenland Pfalz, Sachsen Anhalt, Thüringen)

C) Erweiterte Traditionelle Schulsysteme: Hauptschule, Realschule, Gymnasium (Bayern) und Schulen mit mehreren Bildungsgängen zusätzlich (BA-Wü, Hessen, Niedersachsen, NRW)

Selfie Autorengruppe (2018) Analyse Erträge von Bildung

LLF 2

Was drückt der Kompositionsindex aus und wie hängt er mit der Schulstruktur zusammen?

A) Für den Vergleich der sozialen und leistungsbezogenen Zusammensetzung der Schulen, wurde aus dem mittleren sozioökonomischen Status (HISEI), dem Anteil der Schüler mit mindestens einem im Ausland geborenen Elternteil, dem Anteil leseschwacher Schüler (unter Kompetenzstufe II) sowie dem Anteil an Familien mit niedrigem Bildungsstand (ISCED I und II) mittels Hauptachsen-Faktorenanalyse ein Index über alle Schulen gebildet. Die für die Einzelschulen ermittelten Faktorwerte wurden Z-standardisiert (vgl. Tab. D16web).

B) Niedrige negative Indexwerte deuten auf kumulative Problemlagen hin

C) Negative werte stehen für eine Priviligierte Schülerschaft

D) unter den Hauptschulen mehrheitlich ungünstige Werte, unter den Gymnasien eher mehrfach priviligierte Schülerzusammensetzungen

E) In Ländern ohne Hauptschule kumuliert sich die Problemlage an Gesamtschulen, seltener an Schularten mit mehreren Bildungsgängen

Selfie Autorengruppe (2018) LLF 3 und 4

Wie hat sich die Übergangsquote in das Gymnasium entwickelt und wie die Wiederholerquote?

A) Trend zum Gymnasium ist auch in zweigliedrigen Schulsystemen nicht unterbrochen

B) Die Gymnasialen Übergangsquoten steigen mäßig

C) In die Hauptschulen ist ein erheblicher Rückgang zu konstatieren

D) Rückgang der Wiederholerzahlen von 3,6 % auf 2,7 Prozent, in einigen Bundesländern sogar ganz abgeschafft

E) Im Ländervergleich reicht 2016 der Anteil an Schülerinnen und Schülern, die eine Klasse wiederholen, von 0,7% in Hamburg bis zu 4,9% in Bayern. In zweigliedrigen Schulsystemen ist die Quote am stärksten gesunken

Selfie Autorengruppe (2018)

LLF 5

Wie hoch ist die Quote der förderbedürftigen Kinder und wie hoch ist der Anteil inklusiv geförderter Kinder?

A) In den letzten Jahren ist ihre Anzahl leicht gestiegen; wegen der sinkenden Schülerzahlen ergab sich ein Anstieg der Förderquote von 5,3 auf 7,1%.

B) Wenngleich nach wie vor der überwiegende Teil der Schülerinnen und Schüler dem Förderschwerpunkt „Emotionale und soziale Entwicklung“ zugeordnet ist, ging der Anteil zw. 2000 und 2016 um 26% zurück.

C) Demgegenüber hat sich die Schülerzahl in nahezu allen anderen Förderschwerpunkten erhöht, im Bereich „Lernen“ sogar mehr als verdoppelt. Die Hintergründe dieser Entwicklungen sind weitgehend unbekannt.

Von den gut 520.000 Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischer Förderung wurden 2016/17 etwa 60% in Förderschulen unterrichtet , knapp 40% in allgemeinbildenden Schulen.

Gemeinsamer Unterricht nimmt in allen Schularten zu, bleibt insbesondere an Gymnasien aber eine Ausnahme

Selfie Bildungsbericht (2018)

Wie beurteilen 15-jährige die Lehrer-Schüler-Beziehung und das Zugehörigkeitsgefühl und welche Schulformunterschiede zeigen sich hierbei?

A) Die Minderheit der 15-Jährigen beurteilt die Beziehung zu ihren Lehrkräften sowie das Zugehörigkeitsgefühl zur Schule positiv.

B) Die subjektiven Urteile zum Schul- und Unterrichtsgeschehen können durch soziale Angst verzerrt sein, und die Wahrnehmungen am Referenzrahmen der eigenen Schule/Klasse ausgerichtet sein.

C) Zwischen den Schularten unterscheiden sich die Schülerurteile insofern, als Gymnasiastinnen und Gymnasiasten sich stärker mit ihrer Schule verbunden fühlen als Gleichaltrige an Hauptschulen und Schulen mit mehreren Bildungsgängen.

D) Das Lehrer-Schüler-Verhältnis an Hauptschulen wird in der Tendenz wertschätzender wahrgenommen wird als an Gymnasien. Dieser Unterschied ist statistisch bedeutsam. Auch an den Realschulen wird die Lehrer-Schüler-Beziehung signifikant positiver wahrgenommen als an Gymnasien.

Selfie Autorengruppe (2018)

Wie haben sich die mittleren kognitiven Kompetenzen und Geschlechterunterschiede in den großen Schulleistungsstudien der Grund- und Sekundarstufe seit ihrer erstmaligen Durchführung entwickelt?

A) Neu seit 2016: neben Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften nun auch motivationale Aspekte der Leistungsentwicklung.

B) die mathematischen Leistungen der Grundschulkinder 2016 unterscheiden sich nicht signifikant von 2001, sind aber signifikant schlechter als im OECD Durchschnitt

C) In Sekundabereich 1 können deutsche Schüler nicht mithalten, der Anteil leistungsswacher Schüler steigt kontinuierlich

D) Im Primarbereich gibt es viele leistungsschwache Kinder, für den Anteil der Lesekompetenz ist der Anteil sogar leicht gestiegen

E) Die Streuung der Kinder (leistungsschwach, leistungsstark) hat sich stark vergrößert, dafür gehen die Geschlechtsunterschiede im Lesen bei 15 Jähringen und in Mathe und Naturwissenschaften bei 4 Klässlern zurück

Selfie Autorengruppe (2018)

Welcher Trend lässt sich in Bezug auf die Schulabschlüsse feststellen?

A) Trend zu höher qualifizierenden Abschlüssen nimmt zu, Hauptschulabschluss nimmt ab

B) Mit einer korrespondierenden Erhöhung des Anteils mittlerer Abschlüsse geht dies allerdings nur in Baden-Württemberg, Bayern, Hessen und Niedersachsen einher, Ländern mit (erweitert) traditionellem Schulsystem.

C) In jenen Ländern, die ein erweitert zweigliedriges Schulartangebot vorhalten, fallen im Zeitvergleich die Entwicklungen zwischen den Abschlussarten moderater aus, ohne dass sich ein eindeutiger Trend abzeichnet.

Selfie Sälzer (2016) Schulleistungsstudien

Auf welchen Säulen beruht die Gesamtstrategie der KMK zum Bildungsmonitoring und was gab Anlass für ihre Entwicklung?

A) Bis zur Teilnahme von Deutschland an TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) 1995 mit enttäuschenden durchschnittlichen Ergebnissen der SchülerInnen ging man davon aus, dass das deutsche Bildungswesen erfolgreich und qualitativ hochwertig sei.

B) Säule 1:Es gibt eine gemeinsame Bildungsberichterstattung von Bund und Ländern.

C) Säule 2:Flächendeckend werden Vergleichsarbeiten (VERA) in den Klassenstufen 3 und 8 durchgeführt, die ebenfalls einen klaren Bezug zu den länderübergreifenden Bildungsstandards haben und insbesondere Anregungen für kompetenzorientierte Unterrichtsentwicklung sowie die diagnostische Kompetenz von Lehrkräften liefern sollen.

D) Säule 3:Es werden bundeslandübergreifende, deutschlandweit verbindliche Bildungsstandards in Kernfächern für mehrere Schulabschlüsse definiert. Diese werden regelmäßig im Rahmen von Ländervergleichsstudien überprüft, die nach Möglichkeit an internationale Schulleistungsstudien angekoppelt sind.

E) Säule 4: Deutschland beteiligt sich an international vergleichenden Schulleistungsuntersuchungen, insbesondere PISA für die Sekundarstufe I sowie IGLU und TIMSS für die Primarstufe.

Selfie Sälzer (2016) Schulleistungsstudien

Welche Befunde waren Anlass für den „PISA-Schock“?

A) Ergebnisse der ersten PISA-Studie wurden im Dez. 2009 der Öffentlichkeit vorgestellt

B) Unerwartetes mittelmäßiges Abschneiden der deutschen Schüler/innen im internationalen Vergleich

C) keine Diskrepanzen zwischen Jugendlichen mit und ohne Migrationshintergrund

D) Enorme Diskrepanz der Leistungsfähigkeit innerhalb Deutschlands, große Unterschiede zwischen Bundesländern

E) keine Diskrepanzen zwischen unterschiedlich wohlhabende Elternhäuser

Selfie Sälzer (2016)

Welche Aussagen in Bezug auf PISA ((Programme for International Student Assesment) treffen zu?

A) Die IEA (International Association for der Evaluation od Educational Achiement) hat die Studie veranlasst und sie erfasst 15- Jährige Jugendliche, die schon möglichst lang zur Schule gegangen sind

B) alle 3 Jahre, zyklische Querschnittsstudie; randomisiert, Multi-Matrix Design, sortenreine Aufgabenblöcke, Daten skaliert,

C) Soll Zustand der Kompetenzen, Lesen, Mathe, Naturw. werden nicht immer untersucht, immer untersucht werden selbstreguliertes Lernen, Problemlösen, Vertrautheit mit PC

D) Das Literacy Konzept ist ein Konzept der funktionalen Grundbildung im Sinne der allgemein Bildung, soll gute Prognose für künftiges, lebenslanges Lernen bieten

E) Erfassen inwieweit die Vorbereitungen auf die Anforderungen des Erwachsenenlebens gelingen. Wie gelingt es, dass weitere Lernen sowie Aspekte der gesellschaftlichen Teilhabe vorzubereiten?

Selfie Sälzer (2016)

Welche Aussagen in Bezug auf TIMSS: (Trends in International Mathematics and Science) treffen zu?

A) Die OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development) hat die Studie beauftragt, Erfassung der grundlegenden Kompetenzen nach 4 Jahren Schulbesuch, im Durchschnitt 9 Jahre und 6 Monate alt, auch international in der 8 Jahrgangsstufe

B) Längsschnitt, kein Curriculum Modell, seit 1995 alle 4 Jahre, Deutschland beteiligt sich noch

C) Erfassung der Fachleistung in Mathe und Naturwissenschaften, Merkmale Lehrer und Lernumgebungen um Bedingungen nachzuzeichnen und zu analysieren

D) Curriculum Modell unterscheidet Bildungssystem, Schule & Klassennummer und Schülerinnen

E) Anspruch auf curriculaer Validität, Matching Analyse durch Experten, zweidimensionale Vorstellung von Kompetenzen (inhaltlich und kognitiv)

Selfie Sälzer (2016)

Welche Aussagen in Bezug auf die IGLU: Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung (engl.: PIRLS: Progress in International Reading Literacy Study) sind richtig?

A) Die Studie wurde durch IEA initiiert, erfasst Schülerinnen und Schüler des 4 Schuljahres, Klassenstufenbasiertes System, meist souveräne Staaten

B) greift die fundamentale Bedeutung der Mathematikkompetenz für die individuelle und gesellschaftliche Entwicklung auf, Ziel ist die kurzfristige Dokumentation, Literacy Konzept

C) Querschnitts Datenerfassung, alle 5 Jahre, Multi-Matrix Design, Rotation von Testheften, Konzeptionell näher an Leistungsergebnissen,

D) Lesen besteht aus Leseintention, Verständnis von Informationen in einem Text, Leseverhalten und EInstellungen gegenüber dem Lesen

E) 4 Verstehensprozesse, explizit im Text angegeben Informationen gewinnen, nur einfache Schlussfolgerung ziehen, komplexe schlussfolgerungen ziehen, interpretieren, Infos kombinieren

MM5-für WS2019/20 03480

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