Cartes mémoires MM5-für WS2019/20 03480 (Seite 4 von 4)

Cartes-fiches	151
Utilisateurs	55
Langue	Deutsch
Catégorie	Psychologie
Niveau	Université
Crée / Actualisé	25.10.2019 / 21.08.2022
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Schmidt-Hertha, B. (2018). Bildung im Erwachsenenalter. In R. Tippelt & B. Schmidt-Hertha

(Hrsg.), Handbuch Bildungsforschung (4. Auflage) (S. 827 – 844). Wiesbaden: Spinger VS.

1. Wie gestaltet sich die Bildungsbeteiligung im Erwachsenenalter?

2. Was verteht man unter dem rational- choice Paradigma

A) mehr als die Hälfte der Erwachsenen nimmt an einer oder mehreren Bildungsveranstalltung teil

B) ein höheres Einkommen hängt mit höherer Bildung zusammen, es besteht eine Ungleichheit zwischen Arbeitern und Beamten

C) Milieus unterscheiden sich nicht hinsichtlich ihrer Bildungsinteressen, - erwartungen und - barrieren

D) Vor der Weiterbildung findet eine Abschätzung zwischen Kosten, Zeitaufwand, Anstrengung etc. und erwarteter Erträge wie beruflicher Aufstieg erwarteter Erträge und soziale Kontakte statt

Schmidt-Hertha, B. (2018). Bildung im Erwachsenenalter. In R. Tippelt & B. Schmidt-Hertha

(Hrsg.), Handbuch Bildungsforschung (4. Auflage) (S. 827 – 844). Wiesbaden: Spinger VS.

3. Was besagt das ISSTAL Modell nach Cookson?

A) Das Modell bewegt sich auf einem Kontinuum der Breite der Machbarkeit

C) Zentrale Bestandteile sind Kontext, Hintergrund, Traits, Dispositionen, Informationen, Intellektuelle Kapazitäten und Situationale Variablen

D) Personality traits, Intellectuel capacities , Attitudinal dispositions & retained information wirken nicht aufeineiner ein

E) Das Ergebniss ist die Adult Education Participation

F) Das Modell wurde 1986 entwickelt

Schmidt-Hertha, B. (2018). Bildung im Erwachsenenalter. In R. Tippelt & B. Schmidt-Hertha

(Hrsg.), Handbuch Bildungsforschung (4. Auflage) (S. 827 – 844). Wiesbaden: Spinger VS.

Welche Bildungsbarrieren bestehen für Weiterbildung?

A) bewusste Entscheidungen

B) Institutionelle Barrieren

C) Situationelle Barrieren

D) Dispositionale Barrieren

E) Technische Barrieren

Schmidt-Hertha, B. (2018). Bildung im Erwachsenenalter. In R. Tippelt & B. Schmidt-Hertha

(Hrsg.), Handbuch Bildungsforschung (4. Auflage) (S. 827 – 844). Wiesbaden: Spinger VS.

Wie lassen sich die Erwartungen an Weiterbildungen systematisieren?

Input: Ausbau Wissen, spezifische Kompetenzen, Anbieter

Prozess: Lernumgebung, Vermittlungsmethoden, Lerngruppen

Output: Erwartung an Qualifikation, Rahmenbedingungen Anbieter

Outcome: beruflicher Aufstieg, Erfolg, höheres EInkommen

Freedome: Vereinbarkeit mit Familie und Beruf

Schmidt-Hertha, B. (2018). Bildung im Erwachsenenalter. In R. Tippelt & B. Schmidt-Hertha

(Hrsg.), Handbuch Bildungsforschung (4. Auflage) (S. 827 – 844). Wiesbaden: Spinger VS.

Welche unterschiedlichen Bildungserträge erzeugt die Teilnahme an Weiterbildungen?

A) individueller und gesellschaftlicher Nutzen

B) nicht objektiv erfasst, eher subjektiv

C) Einkommensentwicklung, beruflicher Aufstieg, vermindertes Arbeitslosigkeitsrisiko

D) Bedeutung lebenslanges lernen,Steigerung der Volkswirtschaft, Gesundheit und soziales Kapital

E) Gesundheitsverhalten, gesellschaftliche Teilnahme, Entwicklung personaler Identität

Schmidt-Hertha, B. (2018). Bildung im Erwachsenenalter. In R. Tippelt & B. Schmidt-Hertha

(Hrsg.), Handbuch Bildungsforschung (4. Auflage) (S. 827 – 844). Wiesbaden: Spinger VS.

Welche Aufgaben hat die Erwachsenenbildung im Sinne des lebenslangen Lernens ,Tippelt & Schmidt (2006)?

A) Individuelle Ebene: Kompetenzentwicklung, informelle Lernprozesse, Transfer

B) Ebene des Wirtschaftssystems: Innovationsfähigkeit, individuelles Leistungspotential

C) gesamtgesellschaftliche Ebene: Teilhabe an demokratischen Prozessen

D) Förderung politischer Partizipation: gesellschaftliche Integration, soziale Kohäsion benachteiligter Gruppen, bildungsferne Schichten an Angebote heranführen

E) Nachholen akademischer Bildungsabschlüsse

Schmidt-Hertha, B. (2018). Bildung im Erwachsenenalter. In R. Tippelt & B. Schmidt-Hertha

(Hrsg.), Handbuch Bildungsforschung (4. Auflage) (S. 827 – 844). Wiesbaden: Spinger VS.

8. Welche Weiterbildungsstrukturen lassen sich unterscheiden, wie bedeutsam sind sie und in

welchem Verhältnis stehen in ihnen allgemeine und berufliche Weitebildung?

A) Allgemeine Weiterbildung: kulturelle Selbstfindung und gesellschaftliche Mitgestaltung

B) Berufliche Weiterbildung: moderne Arbeitswelt, Partizipation, Humankapital

C) Allgemeine Weiterbildung: Umgang mit modernen Informations und Kommunikationstechnologien, Erlernen von Sprachen, es kommt eher auf die Teilnehmermotivation an, Erwerbsstatus ist der aussagekräftigste Prädiktor

D) berufliche Weiterbildung: Umgang mit modernen Informations und Kommunikationstechnologien, Erlernen von Sprachen, es kommt eher auf die Teilnehmermotivation an, Erwerbsstatus ist der aussagekräftigste Prädiktor

E) Allgemeine Weiterbildung und berufliche Weiterbildung lassen sich immer sehr Trennscharf betrachten

Schmidt-Hertha, B. (2018). Bildung im Erwachsenenalter. In R. Tippelt & B. Schmidt-Hertha

(Hrsg.), Handbuch Bildungsforschung (4. Auflage) (S. 827 – 844). Wiesbaden: Spinger VS.

Welche bedeutung kommt dem informellen Lernen im Erwachsenenalter zu?

A) der größte Teil des Wissens wird außerhalb institutioneller Lern - und Bildungsangebote erworben

B) Der Wissenszuwachs ist meistens gut der Lernsituation zuzuordnen

C) Es gibt kaum Studien zu unbewussten Lernprozessen

D) Personen mit höherer Formalbildung partizipieren stärker an informellem lernen

E) Grenzen des informellen Lernens sind durch Arbeitsplatzgestaltung gegeben

Schmidt-Hertha, B. (2018). Bildung im Erwachsenenalter. In R. Tippelt & B. Schmidt-Hertha

(Hrsg.), Handbuch Bildungsforschung (4. Auflage) (S. 827 – 844). Wiesbaden: Spinger VS.

Wie entwickelt sich die Lernfähigkeit im Erwachsenenalter?

A) Es gibt allgemeine Verlaufsformen des Alters und den Einbezug von Entwicklungsgewinnen

B) es gibt eine unverändert ausgeprägte Lernfähigkeit bis ins hohe Erwachsenenalter aber interindividuelle und intraindividuelle Differenzen nehmen zu

C) Neuronale Netzwerke verfestigen sich nach der Pubertät und gewinnen Veränderungsresistenz, Erwachsene benötigen mehr Zeit diese Verknüpfungen aufzubauen

D) Netze werden im Alter instabiler und weniger differenziert, verhindert den Aufbau von Expertise

E) der Wunsch nach anwendungsbezogenem Wissen steigt

Schmidt-Hertha, B. (2018). Bildung im Erwachsenenalter. In R. Tippelt & B. Schmidt-Hertha

(Hrsg.), Handbuch Bildungsforschung (4. Auflage) (S. 827 – 844). Wiesbaden: Spinger VS.

Welche Schlussfolgerungen lassen sich für die didaktische Gestaltung von Erwachsenebildung ziehen.

A) die Lernenden aus ihrer konsumierenden Haltung herauszuführen und zu einer aktiven Auseinandersetzung mit den jeweiligen Inhalten zu motivieren

B) unterschiedliche Vorraussetzungen der Lernenden beachten,Individuelles Vorwissen ist Ressource, kein Störfaktor

C) Beibehaltung Dominanz des Dozenten als Wissensvermittler, Schwächung seiner Funktion als Moderator und Lernbegleiter

D) Offenheit hinsichtlich der Lehr- Lern- Methoden, Bildungsziele; Unterrichtsmethoden als möglichen und deshalb verhandelbaren Weg zum Ziel zu sehen

E) Offenheit im Hinblick auf die an versierten Lernziele, die sich an den Interessen und Lernbedarfen der Teilnehmer orientieren sollten

Iller, C. (2018). Höheres Erwachsenenalter und Bildung. In R. Tippelt & B. Schmidt-Hertha

(Hrsg.), Handbuch Bildungsforschung (4. Auflage) (S. 845 – 860). Wiesbaden: Spinger VS.

Was kennzeichnet den Altersbegriff?

A) Im Hinblick auf die Bevölkerungsstruktur/demografischen Entwicklungen ist das strukturelle Alter ein sich historisch wandelndes Maß, im Verhältnis der Altersgruppen einer Gesellschaft

B) multidimensionaler und multidirektionaler Entwicklungsverlauf mit inter- und intraindividuellen Unterschieden

C) Man kann nur ein soziales Alter haben

D) Differenzierung in strukturelles, persönliches und soziales Alter

E) Nur Klassifizierung in Altersabschnitte nach kalendatischem Alter

Iller, C. (2018). Höheres Erwachsenenalter und Bildung. In R. Tippelt & B. Schmidt-Hertha

(Hrsg.), Handbuch Bildungsforschung (4. Auflage) (S. 845 – 860). Wiesbaden: Spinger VS.

Was besagt das Entwicklungsmodell der selektiven Optimierung einzelner Funktionsbereiche (SOC-Theorie)?

A) Dieser Sichtweise auf Alternsprozesse liegt das Entwicklungsmodell der selektiven Optimierung einzelner Funktionsbereiche zu Grunde

B) Das Altern kann als ein naturgegebener Prozess angesehen werden, nicht als ein multidimensionaler und multidirektionaler Entwicklungsverlauf, in dem Menschen Einfluss nehmen können

C) Für das einzelne Individuum sind Optimierungsprozesse eine komplexe und schwierige Aufgabe, die ein hohes Maß an Offenheit, Reflexivität und Veränderungsbereitschaft voraussetzen

D) Die Reflexivität und Veränderungsbereitschaft ist bei allen Leuten im Alter vorausgesetzt

Iller, C. (2018). Höheres Erwachsenenalter und Bildung. In R. Tippelt & B. Schmidt-Hertha

(Hrsg.), Handbuch Bildungsforschung (4. Auflage) (S. 845 – 860). Wiesbaden: Spinger VS.

Welche Funktionen hat Bildung im höheren Erwachsenenalter?

A) Training kognitiver Fähigkeiten

B) Maßnahme zur Integration in den Arbeitsmarkt , in eine bestimmte Rolle

C) Präventionsmaßnahme gegen gesundheitliche Beeinträchtigungen

D) kurrierende Funktion von Bildung für die Leistungsfähigkeit und gesellschaftlicher Teilhabe

E) Ausbildung für nur noch für ehrenamtliche Tätigkeiten

Iller, C. (2018). Höheres Erwachsenenalter und Bildung. In R. Tippelt & B. Schmidt-Hertha

(Hrsg.), Handbuch Bildungsforschung (4. Auflage) (S. 845 – 860). Wiesbaden: Spinger VS.

Welche Wirkungen hat Bildung im höheren Erwachsenenalter?

A) individuelle Anstrengungen und Aktivitäten zur Verbesserung, Stabilisierung oder Wiederherstellung der Leistungsfähigkeit sowie kompensatorische Aktivitäten, die Verluste in nichtkognitiven Lebensbereichen ausgleichen

B) Kompensation von Funktionseinbußen

C) protektive Funktion für Zufriedenheit und Gesundheit

D) fördern eines gesundheitsbewussten Lebensstils

Iller, C. (2018). Höheres Erwachsenenalter und Bildung. In R. Tippelt & B. Schmidt-Hertha

(Hrsg.), Handbuch Bildungsforschung (4. Auflage) (S. 845 – 860). Wiesbaden: Spinger VS.

Wie gestaltet sich die Bildungsbeteiligung im Alter und wovon ist sie abhängig?

A) viele Gründe für eine Weiterbildung die im jungen Alter relevant sind, sind auch noch für das spätere Alter relevant

B) Die Motivation für Weiterbildung verschiebt sich Richtung Intimität und positiver Emotionalität

C) Je niedriger der Bildungsabschluss desto höher die Weiterbildungsteilnahme

D) Es gibt keinen Zusammenhang zwischen der Weiterbildungsbeteiligung und der positiven Bewertung der eigenen Schulzeit

E) Es ist möglich, dass die Weiterbildungsmöglichkeiten im hohen Alter nicht attraktiv genug sind

Iller, C. (2018). Höheres Erwachsenenalter und Bildung. In R. Tippelt & B. Schmidt-Hertha

(Hrsg.), Handbuch Bildungsforschung (4. Auflage) (S. 845 – 860). Wiesbaden: Spinger VS.

Welche Typologie schlug Tippelt zur Unterscheidung von Lernern im Alter vor?

A) gemeinwohlorientiert- solidarischer Lerntyp

B) utilitatistischen Lerntyp

C) dem sozial- emotionalen Lerntyp

D) dem selbstabsorbierend- kontemplativen Lerntyp

E) dem zuschauenden Lerntyp

Iller, C. (2018). Höheres Erwachsenenalter und Bildung. In R. Tippelt & B. Schmidt-Hertha

(Hrsg.), Handbuch Bildungsforschung (4. Auflage) (S. 845 – 860). Wiesbaden: Spinger VS.

Welche Bildungskonzepte und Bildungsangebote gibt es für Menschen im höheren Erwachsenenalter? Was ist bei ihrer Gestaltung zu beachten?

A) Relevante Themen sind: Geselligkeit, Beeinträchtigungen

B) Es sind alle Veranstalltungen für einen intergenerativen Austausch geeignet

C) Wichtig sind Sinnfragen und identitätstiftende Bildungsprozesse

D) Lernen sollte mit etwas positivem verknüpft sein und die Angst vor der Prüfungssituation vermeiden

E) Lernprozesse finden weniger außerhalb von pädagogische organisierten Settings statt

Quiz

Welche Aussagen zur Bildungsbeteiligung in Kindertageseinrichtungen stimmen?

A. In Westdeutschland besucht etwa jedes 2. Kind unter drei Jahren eine Tageseinrichtung.

B. In Ostdeutschland besuchen ca. 75% der Kinder unter drei Jahren eine Tageseinrichtung.

C. Die Zahl der Plätze für unter 3-Jährige wurde in den letzten Jahren reduziert.

D. Von den 4- bis 5-Jährigen besuchen über 90% eine Kindertageseinrichtung.

E. Für viele 3- bis 5 jährige Kinder steht kein Betreuungsplatz zur Verfügung.

Quiz

Welche Auswirkungen hatte das Elterngeld auf die Erwerbstätigkeit der Mutter?

A) Die Anzahl der Mütter, die im ersten Lebensjahr des Kindes erwerbstätig sind, reduzierte sich.

B) Die Anzahl der Mütter, die im ersten Lebensjahr des Kindes erwerbstätig sind, erhöhte sich.

Quiz

Wie lautet der gesetzliche Förderungsauftrag von Kindertagesstätten? Geben Sie sinngemäß die drei Anforderungen nach § 22 Absatz 2 des Kinder- und Jugendhilfegesetzes wieder.

A) Die Entwicklung der Kinder zu eigenverantwortlichen und gemeinschaftsfähigen Persönlichkeiten fördern

B) Die Erziehung und Bildung in der Familie unterstützen und ergänzen

C) Den Eltern dabei helfen, Erwerbstätigkeit und Kindererziehung besser miteinander vereinbaren zu können

D) Die Erziehung und Bildung in der Familie zu übernehmen

Quiz
Welche beiden Orientierungen von Kindertageseinrichtungen lassen sich aus internationaler Sicht unterscheiden? Nennen Sie sie, beschreiben Sie sie ganz kurz und nennen Sie jeweils ein Beispiel.

Readiness for school approach

social education tradition

Vorschultyp

Kindergarentyp

Quiz

Welche Aussagen zur Qualität von Kindertageseinrichtungen stimmen?

A. Es wird davon ausgegangen, dass die Prozessqualität die Orientierungsqualität beeinflusst.

B. Empirische Studien attestieren Deutschland eine im Mittel geringe Qualität in Kindertageseinrichtungen.

C. Es stehen bisher keine standardisierten Instrumente zur Erfassung der Qualität von Kindertageseinrichtungen zur Verfügung.

D. Empirisch zeigt sich für Deutschland für über 3-Jährige ein leicht negativer Effekt der Fremdbetreuung auf das Sozialverhalten.

E. Es konnten keine negativen Auswirkungen der nicht-elterlichen Betreuung auf die Mutter-Kind-Bindung festgestellt werden.

Quiz

Welche Aussagen zu Entwicklungen im Bildungssystem stimmen?

A. In Ländern mit Abituroption an nicht-gymnasialen Schularten, ist die Übergangsquote in das Gymnasium in den letzten Jahren gesunken.

B. Deutschlandweit geht ein knappes Drittel aller Kinder auf ein Gymnasium.

C. Der Anteil der Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf ist über die Länder hinweg ähnlich hoch.

D. Die Mehrheit der Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf wird inklusiv gefördert.

E. Die Klassenwiederholerquote ist seit 2000 deutlich gesunken.

Quiz

Welche Aussagen zu Schulleistungsstudien stimmen?

A. Der IQB-Ländervergleich untersucht nur die Sekundarstufe.

B. IGLU ist eine innereuropäische Studie.

C. In IGLU wird mit der Lesekompetenz nur eine Domäne untersucht.

D. VERA hat von allen Studien die höchste Teilnehmerzahl.

E. In NEPS werden Bildungsprozesse über die gesamte Lebensspanne untersucht.

Quiz

Welche Aussagen zu TIMSS stimmen?

A. Die TIMSS-Ergebnisse dienen den Lehrkräften zur Unterrichtsentwicklung.

B. TIMSS ist eine Querschnittstudie.

C. TIMSS untersucht sowohl Grundschüler als auch Schüler der Sekundarstufe.

D. TIMSS basiert auf dem Literacy-Konzept.

E. In TIMSS werden Mathematik und Naturwissenschaften untersucht.

Quiz

Welche Aussagen zu PISA stimmen?

A. Die erste PISA-Erhebung fand Mitte der 1990er-Jahre statt.

B. In PISA werden vier Domänen untersucht.

C. Die PISA-Tests sind curricular valide.

D. PISA wurde von der OECD initiiert.

E. Die Zielpopulation sind Neuntklässler.

Quiz

Welche Aussagen zu den Befunden von PISA-2015 stimmen?

A. Die naturwissenschaftliche Kompetenz der SchülerInnen in Deutschland liegt mit über 900 Punkten signifikant über dem OECD-Durchschnitt.

B. In Deutschland gab es keine signifikanten Geschlechterunterschiede in der naturwissenschaftlichen Kompetenz.

C. Deutschland gehört in der mathematischen Kompetenz zur internationalen Spitzengruppe.

D. Deutschland liegt im Lesen im OECD-Durchschnitt.

E. Für Deutschland zeigt sich im Vergleich zu PISA 2006 für die Gesamtgruppe der Jugendlichen mit Zuwanderungshintergrund keine signifikante Veränderung der naturwissenschaftlichen Kompetenz.

Quizz

Welche der folgenden Aussagen zum Angebots-Nutzungs-Modell in der Hochschule stimmen?

A. Die Lehrprozessdimensionen lassen sich unterscheiden in Struktur, Unterstützung, Orientierung und Herausforderung.

B. Die Kompetenzen der Lehrenden gehören zur Strukturdimension.

C. Zu den Lernergebnissen gehören auch überfachliche Kompetenzen wie soziale Fertigkeiten.

D. Bei den individuellen Lernaktivitäten wird unterschieden zwischen der Nutzung der Lernzeit sowie äußeren und inneren Lernaktivitäten.

E. Das Angebot hat einen direkten Einfluss auf die Lernergebnisse.

Quiz

Was gehört zu den effektiven Komponenten für Fortbildungen in der Hochschuldidaktik?

A. Fächerunabhängige Vermittlung allgemeingültiger Inhalte

B. Aktives Lernen

C. Kohärenz mehrere Veranstaltungen

D. Kurze, singuläre Maßnahmen

E. Kollektive Partizipation

Quizz

Was gehörte zu den drei bedeutsamsten Kategorien der Studierendenvariablen?

A. Personality

B. Context

C. Motivation

D. Strategies

E. Intelligence und prior achievement

Was gehörte zu den drei bedeutsamsten Kategorien der Instruktionsvariablen? (Schneider Preckel)

A) Social Interaction

B) Presentation

C) Technology

D) Assessment

E) Extracurricular Training Programs

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