Didaktik

• Didaktische Erfindungen zur Gestaltung und Organisation von Unterricht → Ausnahme: Frontalunterricht (traditionelles Arrangement) 
• Auswahl folgt auf didaktische Überlegungen („was“) 
• Lassen eine Öffnung des Unterrichts zu 
• Unterscheiden sich im Grad der Selbststeuerung 

Werkstattunterricht

• Eignung: Erfahrungswerkstatt, Übungswerkstatt
• Keine Eignung: wenn Thema noch nicht eingeführt wurde

Lernen mit Arbeitsplänen

• Eignung: Eingeführte Sachverhalte bearbeiten, festigen üben, Selbstständigkeit, 
• Keine Eignung: ganz am Anfang, wenn Grundwissen noch nicht vorhanden ist

Projektlernen

• Eignung: 4 Merkmale müssen vorhanden sein
  • Interessens- und Lebensbezug
  • Selbstverantwortung und Selbstorganisation
  • Aktivitätenvielfalt
  • Interdisziplinarität
• Keine Eignung: nicht alle Merkmale vorhanden

Werkstattunterricht 
àÜbernahme von fertigen Werkstätten → Prüfung und Anpassung Konstruktion von Werkstätten

• Vor der Durchführung
  - Festlegung Inhalte und Ziele, Materialsammlung, Erstellung der Posten, Einstieg in Werkstattunterricht... 
• 2. Während der Durchführung 
  - Materialbereitstellung, Classroom Management, flexible Lernbegleitung und -unterstützung → Prinzip der minimalen Hilfe 
• 3. Nach der Durchführung 
  - Auswertung der Werkstatt und Kontrolle des Lernstandes (Begutachtung der Arbeitspässe, Gespräche, Analyse der Ergebnisse, Lernkontrolle...) 

Lernen mit Arbeitsplänen

• 1. Vor der Durchführung 

• Konzipieren der Arbeitspläne (Qualität der Lernaufgaben, Passung), Materialsammlung, Einstieg in Planarbeit... 
• Vorbeugen von Schwierigkeiten: Umgang mit Zeiteinteilung; Umgang mit Fragen→Installierung von Sprech- und Wartesystemen 
  • 2. Während der Durchführung
• Flexible Lernbegleitung und -unterstützung → Prinzip der minimalen Hilfe 
• Kontrolle (auch Selbstkontrolle) 
  • 3. Nach der Durchführung 
• Auswertung und Kontrolle des Lernstandes (Begutachtung der Arbeitspläne,  Gespräche, Analyse der Ergebnisse, Lernkontrolle etc.) 

Projektlernen

• 1. Vor der Durchführung

• Organisatorisches, Oberthema oder freie Wahl 
• 2. Während Durchführung
• Planungsphase
• Dokumentation Arbeitschritte
• Projektziele festlegen 
• Erstellen Zeitplan
  • 3. Nach der Durchführung
• Reflexion, wurden Ziele erreicht?
• Reflexion des eigenen Verhaltens/Projektteilnehmenden
• Präsentation der Ergebnisse

Dimension 1: Perspektiven

• Selbstbeurteilung 
  àrealistische Einschätzung eigener Stärken/Schwächen, eigene Interessen kennenlernen, über sich nachdenken
• Fremdbeurteilung 
  à

Dimension 2: Formen

• Formativ: Beurteilung von Lernprozessen --> während Lernprozess SuS begleiten und unterstützen, bestmögliche Förderung, Rückmeldung an SuS und LP
• Summativ: Beurteilung von Lernleistungen --> abschliessend ermitteln (Prüfung mit Note)
• Prognostisch/ Selektive Beurteillung --> Voraussagen Schullaufbahn, Zukunftsperspektive (Übertrittet)

Dimension 3: Beurteilungsnormen

• Individuelle Bezugsnorm
• Kriterienorientierte Bezugsnorm
• Soziale Bezugsnorm

- Portfolie, Lerntagebuch
- Abbildungen, was kannst du wie gut?
- Gespräche

• Prozess oder Ergebnis
  • Prozess: wenn Lernschritte noch nicht vollendet sind
  • Ergebnis: wenn Lernschritte vollendet sind
• Bezugsnormen klären
  • Welche Norm? Gegenüber anderen oder mit mir selber, Transparenz ist wichtig
• Verschiedene Zeiteinheiten
  • Kurze Ausschnitte beurteilen lassen. Verhalten von 15’ einschätzen lassen von Schüler. Kann man erweitern àganze Lektion, ganze Woche. Wird immer schwieriger 

Individuelle Bezugsnorm

• Beurteilung/Noten individuell 
• Lernzuwachs je nach SuS gut oder schlechd
• Anstrengung im Vordergrund
• Kommunikation mit SuS, LPs, Eltern wichtig
• Vorteile= Förderorientiert, Motivation, Selbstwertgefühl, Guter Einblick, wie SuS lernt
• Nachteile= Aufwendig im Alltag, Vergleich mit anderen und LZ schwierig

• Kriterienorientierte Bezugsnorm
  • Aktuelle Leistung in Beziehung zu LZ oder best. LZ àunabhängig von früheren Leistungen
  • Unabhängig von Leistungen anderer SuS
  • Vorteile= sachlich, objektiv, vergleichbarer gegen aussen, Klare Auskunft, was ein SuS kann
  • Nachteile= Gefahr (teaching to the test)àLP fokussiert nur noch auf LZ Erreichung
• Soziale Bezugsnorm
  • Aktuelle Leistung verglichen mit anderen SuS 
  • Bester/schwächster SuS, Reihenfolge
  • Gruppe bestimmt Massstab 
  • Vorteile=  Weniger Aufwand, Individuelle Unterschiede zwischen den Lernenden werden erfasst
  • Nachteile= Selbstwertgefühl/Selbstkonzept v.a. bei schwachen SuS, Beschränkt auf Klasse, Gruppe nicht vergleichbar gegen aussen

• 1. Aufgabe und Produkt
  • Richtig/falsch 
  • Wo kann man Informationen beschaffen?
  • Beispiel: Aufgabe gelöst, Zuerst richtig gemacht, dann musst du aber die verschiedenen Abschnitte nummerieren. 
• 2. Prozesse
  • Um Produkt/Aufgabe zu schaffen/fertigzustellen 
  • Alternativer Weg, kognitive Last reduzieren, Lernstrategien
  • Selbstwirksamkeitsüberzeugung: formativ auf Person bezogen
  • Beispiel: Aufgabe: Idee miteinander vergleichen. Du könntest Gemeinsamkeiten/Unterschiede aufzeigen. 
• 3. Selbstregulation – Kontrolle des Lernprozesses
  • Fördern Selbstevaluation, Steigerung Selbstvertrauen, Feedback anstreben und annehmen
  • Helfen Feedback selbst zu identifizieren, Bedeutsamkeit von bewusst üben/ sich anstrengen
  • Beispiel: 
• 4. Selbst
  • Lob soll Wirkung des Feedbacks nicht verwässern àtrennen
  • Feedback aufgabenbezogen geben
  • Arbeit wertschätzen, Zugehörigkeit beim Lernen vermitteln
  • Lob wichtig, aber nicht in Kombination mit Feedback über das Lernen.
  • Beispiel: Diese Aufgabe hast du gut gelöst.

1.a. Darbieten
1. Vorher

• Themenwahl

2. Während

• Einsatz rhetorischer Instrumentariums
• Wortwahl Satzbau
• Aktivierung Zuhörerschaft

3. Nachher

• Guter Abschluss finden

1.b. Vorzeigen/Nachmachen
Vorher

• selber gut beherrschen, Schwierigkeiten überlegen, Zeit einplanen

Während

•  in Teilschritte unterteilen
• Ziel bekannt geben

Nachher

• Produkt vorstellen