dsnkmfsköm

• Rationalistische Weltanschauung setzt sich durch: wir befinden uns nicht im Mittelpunkt, wir drehen uns um die Dinge!
• Naturwissenschaften gewinnen an Bedeutung

1. Barock

• 1575-1770 n. Chr.
• Neigung am Pompösen
• Chemie löst Alchemie ab
• Hinwendung zu neuer Lebensnähe und Sachbezogenheit
• Katholisch, monarchisch, konservativ, staatstragend
• Schere zwischen Arm und Reich öffnet sich
• Pest => als Gottesstrafe interpretiert
• 30-jährige Krieg prägt Weltbild
• Die Widersprüchlichkeiten des 17.Jhd.:
  • Reformation: Jenseitsorientierung, Kunstfeindlichkeit, Askesegedanke
  • Humanismus und Renaissance: Diesseitsorientierung
  • Katholizismus und Protestantismus: verzögern die Aufklärung
• Die halbe Aufklärung:
  • Wissen: Rationalität bleibt auf die Wissenschaft beschränkt
  • Religion: die ehemals festen Banden an die Kirche ist noch vorhanden => die Befreiung von religiösen Zwängen zwingt Widersprüche in den Zielsetzungen auf
  • Politik: Barock ist für echte Demokratisierungsbewegungen noch nicht reif

• Barock: schliesst sich den allgemeinen Umwälzungen an; wissenschaftliches Interesse am Kind; Bildungsbedürftigkeit und Bildbarkeit; Bedeutung der Lehrmethoden
• Die Kernelemente:
  • Sachbezogenheit
  • Realfächer statt Sprachfächer
  • Bücher in Muttersprache
  • Suche nach wirksamen Lehrmethoden
  • Organisiertes Bildungssystem (Jahrgangsklassen; vorgeschriebene Lehrmittel)
• Naturgemässheit:
  • Naturgemässheit als pädagogische Grundforderung
  • Unterschiedliche Deutungen möglich, Begriff ist Vieldeutig (Innere und äussere Natur)
  • Wenn die Natur beherrschbar wird, können auch Erziehungsvorgänge beherrschbar und beeinflussbar sein
  • Bedeutung für die Sonderpädagogik:
    • + Misserfolge können mit einer falschen Methode erklärt werden
    • -  Machbarkeit wird zum Problem für all jene, welche die Ziele nicht erfüllen
• Wolfgang Ratke:
  • Für eine naturgemässe Lehrmethode
  • Beeinflusst Comenius und Pädagogik der Aufklärung
  • Lehrmethode: vom Einfachen zum Komplizierten
• Jan Amos Comenius:
  • Für eine moderne Bildung
  • Grundsatz: allen Menschen alle Dinge der Welt in grundlegender Weise beizubringen
  • Die Kinder nicht strafen, sondern loben
  • Natur ist hier eher etwas schlechtes, etwas, was man in den Griff kriegen muss (z.B. Hungernot)
  • 7 Leitlinien einer Pädagogik (Frühzeitiger Beginn der Bildung; Bildung in spezialisierten Schulen; Schulische Bildung für die gesamte Jugend; Bildung als Wissen, Religion und Moral; Anwendung der naturgemässen Methode; Abschluss der Bildung beim Beginn des Erwachsenenalters; Rationalisierung durch Unterricht in Gruppen)

1. Leistungen und Grenzen des 17.Jahrunderts aus Sicht der Sonderpädagogik

• Grenzen:
  • Unwissen = Denken über Behinderte ist noch im Mittelalter verankert
  • Idealismus = der Idee der Machbarkeit und Lehrbarkeit mit der richtigen pädagogischen Methode stehen Phänomene wie die gB im Wege
  • Ausschluss = Die im Grunde demokratische Idee der Bildung von allen endet an der Grenze zur Behinderung
• Leistungen:
  • Lautspracherziehung gehörloser Kinder
  • Unterricht Blinder und Hauslehrer
  • Vereinzelte Behandlung von Sprachstörungen
  • Idee der pädagogischen Heilung von Kinderfehlern
  • Kaum Ansätze für eine Pädagogik bei gB

• Pietas = Pflichtgefühl
• Gegenreform der Aufklärung
• Weltanschauung:
  • Man rückt jetzt wieder näher zu Gott => Es ist eine emotionale Spiritualität => Gemeinschaftsgefühl (heute mit Sekten vergleichbar)
  • Misstrauen gegenüber der menschlichen Natur => Skepsis gegenüber Kinder und Jugendliche
  • Als Zeichen dafür, dass sie einen höhere Form des menschlichen Daseins erreicht haben, arbeiten sie sehr hart
  • Umsetzung im pädagogischen Alltag:
    • Zucht und Gehorsam
    • Fleiss ist die Erfüllung des menschlichen Lebens => wer fleissig ist, ist gut
    • Natürliche Bedürfnisse unterdrücken
    • Bsp.: Waisenhaus zu Halle
  • Kritik:
    • Die Kirche der damaligen Zeit finden die Pietisten nicht gut => Kirche lässt eine persönliche Interpretation nicht zu
    • Die Opfer der pietistischen Erziehung wandeln sich lautstark gegen ihre Peiniger
• August Hermann Fran>
• Wegbereiter des Pietismus
• „Ich nehme ein Stückchen Gesellschaft und verändere sie => mache eine ideologische Gesellschaft“

1. Die Aufklärung

• Epoche der Entwicklung der westlichen Gesellschaft vom 17. – 18.Jhd. sowie epochenunabhängige Haltung
• Empirismus (Galilei => Das wichtigste an Wissenschaft ist schauen; denken kann man immer noch) und Rationalismus (Descartes => Wissenschaft beginnt mit denken, nicht mit schauen)
• Ideologie der Machbarkeit, auch in der Pädagogik
• Die alte Form muss schlecht sein, damit eine neue Form eingeführt werden kann => „Das Leben selbst in die Hand nehmen“ => ist ein neues Diktat => Freiheit ist auch ein Diktat => Die Idee ist, dass man etwas aus seinem Leben macht => man bekommt die Freiheit von der Gesellschaft und muss aber etwas liefern => Selbstverwirklichung
• Befreiung des Volkes durch Wissen => Wikipedia: freier Zugang zu Wissen => Starke Demokratisierung von Wissen => diese Stimmung kann eine Revolution auslösen
• Von der Strafe Gottes zur Krankheit:
  • Der Status des Beobachters, welcher einen selbstständigen Drang nach Erkenntnis spürt, ermöglicht es, Lebensformen neu zu kategorisieren
  • Wissenschaftliche Tatsachen werden ins Zentrum gestellt, die Schuldfrage wird damit von den Betroffenen genommen, da  Behinderung als Form der Krankheit definiert wird
• Itard-Pinel-Kontroverse:
  • Wissenschaftliche Debatte über die Ursachen und die Behandlung des Schwachsinns
  • Streit zwischen den beiden führte zur Förderung von gB in Paris
  • Pinel hatte das Bild von „unheilbar geistig krank“ => er hat den Streit mit Itard wegen seines Pessimismus verloren
• Aufklärung in England => John Lo>
• Merkmale einer neuen Pädagogik
• Ziel: selbstständig denkendes, autonomes Individuum
• Handeln nach eigenen Entscheidungen
• Tabula rasa => aus jedem kann alles werden
• Er setzte mehr auf naturwissenschaftliche Fächer, als auf sprachliche

• Die deutsche Philanthropie
  • Menschenfreunde und Freund der Erziehung
  • Wichtige Vertreter: Basedow, Salzmann, Campe, Trapp
  • Entwickeln Lehre von der Behebung unerwünschter Kinderfehler mit pädagogischen Mittel wie Lob und Belohnung
• Aufklärung – und doch nicht => Jean Jacques Rousseau:
  • Ausnahme
  • Naturgemässheit: Laisser-faire-Stil, wachsen lassn
  • Verbindet den Naturbegriff v.a. mit dem Gefühl

- neuhumanismus

- romantik

- Herbatianismus

- Reformpädagogik

- Rassenwahn und Eugenik

• Vertreter: Herder, Humboldt, Lessing, Goethe, Schiller
• Ab Mitte des 18.Jhd.: Wiedererweckung des Humanismus
• Orientierung an der klassisch-idealistischen Bewegung (=> schwierig für Heilpädagogik!)
• Emanzipation der Gesellschaft über persönliche Bildung für die gesamte Bevölkerung => wenn man den Leuten lesen und schreiben lernt und ihnen vermittelt, wo sie zu Wissen kommen, dann kann man diese Gesellschaft von oben weniger manipulieren
• Bildungsbürgertum:
  • Es beginnt sich eine neue einflussreiche Gesellschaftsschicht zu installieren => Professoren, Pastoren, Lehrer, Apotheker, Ärzte, Richter, ... => ihre gesellschaftliche Position wird bestimmt durch ihre persönliche Leistung
  • Neuartiges Merkmal: Sie alle waren in ihrer beruflichen Position durch eigene Leistung und nicht durch ein Anrecht wegen ihrer Geburt
  • Auf der einen Seite das Motto der Befreiung der Bevölkerung und auf der anderen Seite schottet sich diese Gruppe von der Gesellschaft ab
• Herder:
  • Er definiert Menschen als abhängiges Wesen
  • Der Mensch unterscheidet sich vom Tier durch Pädagogik
  • Kennzeichnend für ihn ist die Übertragung der für die Aufklärung typischen Toleranz auf andere Völker und Geschichtsepochen.
• Goethe:
  • Differenzierte Wahrnehmung
  • Er sagt, wir müssen dem Kind beim kritzeln auf der Tabula rasa helfen
• Humboldt:
  • Begründer des humanistischen Gymnasiums
  • Universelle Gelehrsamkeit => er forderte Emanzipation/Freiheit für alle (auch für Frauen)
  • Trotz dem Ideal der Befreiung der Massen blieben die Bildungsvorstellungen elitär.
• Bildungsbürgertum:
  • Akademische Bildung
  • Gesellschaftliches Prestige ist wichtiger als wirtschaftliche Prosperität
  • Dies ermöglicht allerdings Ungleichheit
• Ausnahme => Pestalozzi:
  • Erkannte den zunehmend elender werdende Alltag der Massen durch die Industrialisierung
  • „Die Menschen stärken“ => die vermeintliche Gerechtigkeit kann zu noch mehr Ungerechtigkeit führen => Menschen für die Lebensführung stärken, ist heute immer noch das Ziel der Pädagogik

• Funktionale Erziehung
• Gegenlager zur Aufklärung
• Vertreter: Novalis, Eichendorf, Jean Paul, Brentano, Schumann
• Betonung der Tradition der Volkstümlichkeit
• Idealisierung der frühen Kindheit
• Kein pädagogisches Denken vorhanden, Glaube an das Genie gross
• Erziehung wird funktional ausgeübt => Kind von Natur aus gut, Erziehung wird nicht geplant
• Gesellschaft ist krank (ist immer Ausgangspunkt) => durch gesunde Gesellschaft wird alles gerettet
• Wilhelm und Jacob Grim:
  • Grundväter der deutschen Philologie => Sammler von Märchen (Volkstümlichkeit)
  • Märchen werden als Kulturgut angesehen, obwohl sie vom Volk sind und nicht von Künstler => Dies ist jetzt neu, das was alle machen ist Kultur
• Fröbel:
  • Schüler Pestalozzi => hat vom ihm nicht das rationale, sondern das emotionale genommen
  • Begründer des heutigen Kindergartens => Kinder können auswählen: Demokratisierung der Pädagogik
• Musik => Sprache jenseits aller Sprachen => Besondere Bedeutung der Musik in der Romantik

• Herbartianismus
  • Durchstrukturiertes Lehren
  • Vertreter: Johann Friedrich Herban
  • Rationale, durchgeplante Erziehung, nichts dem Zufall überlassen
  • Keine Gestaltungsfreiheit in der Schuldidaktik
  • Er ist Aufklärer, aber er hat Aufklärung falsch verstanden => Bei seiner Bildung denken die Kinder nicht selbst
  • Verdienste:
    • Lehrersemis
    • Didaktische Prinzipien
    • Pädagogik als Unifach
    • Soziale Hebung und Etablierung des Lehrerberufes

• Reformpädagogik
  • Vertreter: Dewey, Key, Montessori, Korcak, Neil, etc.
  • Unterschiedliche Ansätze zur Reform der Schule nach Herbart: Auflehnung gegen rationalistisch geplante Erziehung als gemeinsames Element
  • Schlagwort: Das Jahrhundert des Kindes
  • Quellen der Reformpädagogik ist in ihrer Mischung brisant! Vorbereitung des späteren Faschismus? Verdachtmoment bleiben erhalten...
  • Selbstentfaltung aber auch starker Führer „Übermensch“ => Wir brauchen eine neue Gesellschaft => kommt der Reformpädagogik entgegen => Kritik an Gesellschaft, Leute leben nur für Kinder etc. Wir brauchen Übermensch der die dummen Leute führt
  • Reformpädagogik ist allein in der Kritik am Rationalismus vereint => aber schon diese Kritik selbst ist uneinheitlich:
    • Kritik an der Unterdrückung des Kindes
    • Gemeinschaft als natürlich gewachsene, ursprüngliche germanische Kultur
    • Die Bedeutung des Gefühls
    • Charaktererziehung als Ausweg aus der Kulturkrise
  • Behinderung im 20.Jhd:
    • In welcher neuen Strömung des 20.Jhd. sollen Behinderte eine philosophische Zuflucht finden?
    • Der aufklärerische Rationalismus (wegen Leistungsbetonung) und der romantisierende Anti-Rationalismus (wegen emotionalisierten und biologisierten Naturbegriff) ungeeignet.
  • Romantik und danach => Novalis, Fichte, Schleiermacher, Wagner, Nietsche => die Entfesselung des Genies, der Aufbruch ins Grenzenlose
  • Leistungen:
    • Institutionengründungen
    • Erforschung der Probleme des Kindes- und Jugendalters
    • Individualisierender Unterricht
  • Reformpädagogik im Zwiespalt:
    • Einerseits die Bereitung einer individualisierenden Wahrnehmung und Sichtweise in der Pädagogik
    • Anderseits der Glaube, beinahe schon das Diktat der Selbstentfaltung des gesunden und begabten Kindes

• Rassenwahn und Eugenik
  • Systematische Ermordung von behinderten Personen im Nationalsozialismus (Aktion T4, Tiergartenstrasse 4)
    • T4 = Bezeichnung (nach dem 2.WK) für die systematische Ermordung von über 100'000 behinderten Personen im Nationalsozialismus.
    • Ablauf in verschiedenen Phasen:
      • Zwangssterilisation
      • Abtreibung von Kindern
      • Tötung von Kindern
      • Tötung von Erwachsenen
    • Die Aktion T4 entsprang nicht allein dem eugenischen Rassenwahn => sie war konsequente Fortsetzung eines Jahrzehnte zurückliegenden und breit gestützten Gedankenguts.
    • Verarbeitung des Geschehen dauerte lange, viele wurden nicht zur Rechenschaft gezogen
    • Rund 40 Gutachter der RAG (=Reichsarbeitsgemeinschaft) trafen aufgrund von Meldebögen Entscheidungen über Menschen, die sie nie zu Gesicht bekamen.
    • Die Aktion T4 wurde aufgrund von Widerstand aus der Kirche, von Eltern und einzelnen Angestellten von Heimen 1941 offiziell eingestellt => wurde bis Kriegsende unauffällig fortgeführt
    • Der ehemalige T4-Mitarbeiter Villinger erhielt kurz nach dem Krieg den Ruf als ordentlicher Professor für Psychiatrie und wurde Gründungsmitglied (!) der Lebenshilfe

1. Nachkriegsjahre

• Nachkriegszeit:
  • Bruch: Glaube an das Gute im Menschen ist erschüttet
  • Ausrichtung: Mitte 60er: Brezinka und Bleidick initiieren die empirische Wende (lösen das geisteswissenschaftliche Verständnis ab)
  • Schweiz: CH-Heilpädagogik führend im deutschsprachigen Raum

• Bildungsexpansion:
  • Motivalge:
    • 1964: Picht ruft die Bildungskatastrophe aus
    • Er fordert eine international konkurrenzfähige Bildung, da Wirtschaft und Gesellschaft sonst bedroht sind
    • Dahrendorf: warnt vor einer ökonomischen Bildungspolitik!
    • Bildung nach Dahrendorf: Voraussetzung für die Entstehung und Sicherung einer demokratischen Gesellschaft: er fordert eine gerechtere Bildung
  • Hoffnungen:
    • Georg Picht: Steigerung der Konkurrenzfähigkeit
    • Ralf Dahrendorf: mehr Gerechtigkeit
    • Helmut Schelsky: Ausweitung künstlicher Bildungsverknappung (=> künstliche Verknappung von Bildung => die meisten von unserem Jahrgang sind nicht mehr im Bildungssystem drin => Lehre)
    • Raymond Boudon: Bildungsausgleich durch Sättigung
    • Pierre Bourdieu: keine Veränderung wegen der strukturellen Reproduktion (=> das Bildungssystem ist an der gesellschaftlichen Ungleichheit beteiligt, indem es dies reproduziert)
  • Die Stiefkinder der Bildungsexpansion:
    • Paradoxe Wirkung
    • Normales wird zur negativen Abweichung (z.B. Realschüler, die immer mehr abgewertet werden)
    • Creaming out => Soziale Durchmischung höherer und Homogenisierung niedriger Bildungsabschlüsse, mit geringeren Lernanreizen
    • Erschwerter Eintritt in das angestammte Arbeitsmarktsegment

• Die Frauen haben am Meisten von der Bildungsexpansion profitiert. Aber in der Arbeitswelt sind sie immer noch benachteiligt (im Bildungsprozess nicht). Alle werden durch die Bildungsexpansion belastet => z.B. wenn alle einen Dr.-Titel haben, nimmt der Wert davon ab.
• Wenn alle mehr Bildung haben, ist ihr Wert gleich, wie wenn alle weniger Bildung haben (Bsp.: Kino)
• Lernbehinderte Kinder und ausländische Kinder haben Nachteile von dieser Expansion => früher war es normal, dass man die Realstufe besuchte, heute ist es normal, dass man die Sekundarstufe besucht => heute geraten die, die eine Realschule besuchen, unter Druck!

• Heimkinder in den 1960er und 1970er Jahren:
  • 60er Jahre: Kinder werden aus nichtigsten Gründen in Heime eingewiesen
  • Viele verbringen die ganze Kindheit und Jugend im Heim
  • Viele Heime waren in kirchlicher Hand
  • Es gibt ein nahtloses Übergehen vom Nationalsozialismus zu den Heimen => Kleider, alten Nazi-Dokumente, ...

• Antipädagogik: keine einheitliche Denkrichtung; richtet sich gegen jegliche Form von Erziehung, da diese nicht menschenwürdig sei (institutionelle Gewalt!); Schwerpunkt auf der Kritik
• Braunmühl: Ursache allen Übels: Erziehung => Erziehungssystem abschaffen
• Rutschky: Schwarze Pädagogik: Erziehungsmethoden, die Gewalt und Einschüchterung als systematische Mittel verwenden
• Miller: wendet sich gegen die Erziehung, bezeichnet jedes Kind als begabt

• Radikaler Pluralismus: alles ist möglich
• Ablehnung eines universalen Wahrheitsanspruchs, Hinwendung zur Emotionalität
• Vertreter: Habermas (=> die neue Unübersichtlichkeit)

• Moderne Entwicklungen (Modernisierung, Individualisierung von Lebensstilen, unter Druck geratene Normalbiografien, ...) beeinflussen Behinderte => über Vor- und Nachteile lässt sich frühzeitig spekulieren
• Rationalisierung => Vorenthaltung ökonomischer Selbstständigkeit insbesondere bei Jugendlichen
• Freisetzung von tradierten Sozialformen => Verlust von Schutz-, Hilfe- und Unterstützungsleistungen

Verschwimmen der Normalbiographie => begleitet von grösserer Toleranz in Gesellschaft => verlangt aber umgekehrt

• Behinderte Personen stellen in den Medien behinderte Personen dar => sie spielen nicht eine Rolle einer bestimmten Person => Reduktion einer Person auf ihr behindertsein

• Soziale Reaktionen:
  • Medien beeinflussen das Bild von Behinderung
  • Die Art der Darstellung ist auf die Bedürfnisse der Nichtbehinderten ausgerichtet
• Mediale Sichtbarmachung:
  • Obwohl die Bilder heute differenzierter sind, wird die Behinderung mehr zur Schau gestellt
• Klischees:
  • In den Medien dominieren folgende Repräsentationsformen:
    • Das Exotische und aussergewöhnliche
    • Das rührselige Opfer
    • Die heroisierende Verklärung
    • Die alltagsnahe Darstellung
  • Gegenwelt: Es tut uns gut zu sehen, dass es diesen Menschen gut geht
• Habitualisierte Bilder: Gegenwärtige Tendenzen:
  • Die Zurschaustellung wird versucht mit Betroffenheit zu harmonisieren
  • Behinderte werden in die Behindertenrolle gedrängt und auf sie festgelegt
  • Das Bild der Bedürftigen wird verfestigt

1. Behinderung und Armut

• Weltweit: UNESCO
  • Ursachen für Beeinträchtigungen: Mangelernährung; Unfälle; Trauma; Krieg; Infektionskrankheiten; ...
  • Wenn es uns gelingen würde, Armut zu reduzieren, dann hätten wir weltweit gesehen 50% weniger behinderte Personen
  • Es wird geschätzt, dass 2% der Behinderten Zugang zu medizinisch, rehabilitativen, sonderpädagogischen, therapeutischen Möglichkeiten haben
• Entwicklungsziele der UN bis 2015:
  • 50% Reduzierung der extremen Armut
  • universelle Primarschulausbildung in allen Ländern
  • Reduktion der Kindersterblichkeitsrate um 2/3
  • Reduktion der Müttersterblichkeitsrate um ¾
  • Möglichst baldiger Zugang zu Systemen der Grundgesundheit für alle
• Risikokummulation:
  • Frauen, Behinderte und Personen in Entwicklungsländern haben einen geringeren Zugang zu wirtschaftlichen Ressourcen als Männer, Nicht-Behinderte und Personen in industrialisierten Ländern.
  • Wie leben behinderte Frauen in Entwicklungsländern?!?!
• Weltbankbericht 2005:
  • Wenn wir Armut nicht verhindern, können wir Behinderung nicht verhindern. Wenn wir Behinderung nicht verhindern, können wir Armut nicht verhindern
  • Gleiche Rechte für Behinderte und Nicht-Behinderte!

• Soziale Schichtung:
  • Definition: der sozioökonomische Status von Personen wird klassisch in 3 Bereiche eingeteilt, wobei der mittlere Bereich der grösste ausmacht: Bildung, Einkommen, berufliche Prestige
  • Begriffsentwicklung:
    • Stände: Historisch, mit festen gesellschaftlichen Regelungen und Rechten durchgesetzte Gesellschaftsstruktur
    • Schichten/Klassen: Die soziale Stellung einer Person ist durch ihre Stellung im Arbeits- und Produktionsbetrieb festgelegt
    • Sozioökonomischer Status (SES): Wirtschaftlich beeinflusste Definitionen welche i.d.R. Bildung, Einkommen und Prestige enthält
    • Soziale Lage/Milieu/Lebensstil: Aufgrund der Individualisierungsthese, Differenzierung des klassischen Schichtbegriffs

• Statuskonsistenz und –inkonsistenz:

• Annahme, dass eine Person auf verschiedene Merkmale in einem Sozialsystem unterschiedliche Positionen einnehmen kann
• Je weniger statusrelevante Merkmale es in einem Sozialsystem gibt, desto wahrscheinlicher ist eine soziale Schichtung

• Statusmobilität:

• Unterscheidung zwischen Generationenmobilität (=> wenn die Kinder einen höheren Status haben als die Eltern) und Karrieremobilität (=> Wenn ich selber im Laufe meines Lebens sozial „nach oben gehe“)
• Strukturalistische Theorien: Statuszuweisung => Plätze existieren schon vor der Geburt
• Entscheidungstheorien: Statuserwerb => Personen können sich aufgrund von rationalen Entscheidungen eine Position in der Gesellschaft erwerben
• Liberale Theorien: Merkmale der verderbten Statuszuweisung verschieben sich zum leistungsbedingten Statuserwerb => in postindustriellen Gesellschaften wachsen die Mobilitätsraten und haben immer weniger mit der sozialen Herkunft zu tun
• Neomarxistische Theorien: Massen-Proletarisierung (zunehmende Abwärtsmobilität) => zunehmende Trennung von ausführenden und anweisenden Tätigkeiten

• Bedeutung:

• Individualismus der Postmoderne ermöglicht eine neue Vielfalt der Lebensgestaltung
• Dennoch dominieren auch in den mehrdimensionalen Schichtungsgefüge moderne Gesellschaften die Schichtstrukturen nach Bildung und Beruf
• Zunehmend nimmt die Bildung mehr an Bedeutung
• Schichten der postindustriellen Gesellschaft zeichnen sich im Vergleich zu Ständen zurückliegender Gesellschaftsformen durch:

• Bestimmte Behinderungsformen sind in einer gesellschaftlichen Gruppe relativ häufiger vertreten als in der anderen => daraus lassen sich einerseits Rückschlüsse auf die sozialen Ursachen für Behinderungen ziehen und anderseits ergeben sich erste Anhaltspunkte für soziale Lage, Lebensqualität und Lebensperspektiven von behinderten Personen.
• Schweiz:
  • Höhere Säuglingssterblichkeit
  • Grössere Anfälligkeit für Erkrankungen und mangelhafte Ernährungs- und Lebensgewohnheiten
  • Früherkennung und Vorsorge während der Schwangerschaft bei der Geburt und im Säuglingsalter sind unzureichend aufgrund unteroptimaler ärztlicher Betreuung => gegenseitiges Misstrauen (Ärzte-Unterschicht)

• Zu 90% stammen die LB aus unterprivilegierten Sozialschichten
• Sie stammen aus Familien mit hohen Kinderzahlen, die in unattraktiven Wohngegenden beengt wohnen
• Behinderung und Armut ist in allen Fällen korreliert

• Menschen mit gB stammen aus allen sozialen Schichten der Bevölkerung => Angehörige der unteren Schichten scheinen aber unverhältnismässig häufiger darunter vertreten zu sein

• Soziale Herkunft korreliert mit der Häufigkeit und mit dem Schweregrad von Sprachbehinderung insgesamt sowie mit den Häufigkeiten von Dysgrammatismus und von sprachlicher Mehrfachbeeinträchtigung

• Sozioökonomische Bedingungen und Sehbehinderung:
  • In der Bundesrepublik ist Blindheit im Kindesalter weitaus häufiger in unteren sozialen Schichten anzutreffen als in Mittel- und Oberschichten
• Sozioökonomische Bedingungen und Hörbehinderung:
  • In der Bundesrepublik ist Gehörlosigkeit im Kindesalter weitaus häufiger in unteren sozialen Schichten anzutreffen als in Mittel- und Oberschichten.

• Mindestens die Hälfte aller KB Schüler leiden an CP. Diese beruhen im Wesentlichen auf prä-, peri- und postnatalen Schädigungen, deren überdurchschnittlich häufiges Vorkommen bei Kindern aus den Unterschichten durch sozioökonomische und sozioökologische Benachteiligungen und soziokulturelle Variablen plausibel erklärt werden kann

• Das Bedingungsgefüge:
  • 1. Sozialbedingte Behinderungsgenesen entwickeln sich besonders aufgrund erheblicher soziokultureller Benachteiligungen
  • 2. Sozialmedizinisch analysierbare schichtabhängige Auftretenshäufigkeit von organischen Schädigungen, auf deren Grundlage Behinderungen als sozial vermittelte Phänomene zum Tragen kommen
  • 3. Interaktions- und Kumulationsprozesse zwischen beiden Bedingungsebenen m Sinne sozialisationsspezifisch beeinflusster Akzentuierung und Verschärfung möglicher Folgen vorliegender organischer Schädigungen die in ihrer Auftretenshäufigkeit wiederum von sozialen Faktoren mitbestimmt werden
  • => Teufelskreis!
• Fazit: Armut steigert das RISIKO behindert zu werden und umgekehrt

1. Theorie, Paradigma, normative Pädagogik, geisteswissenschaftliche Position, kritischer Rationalismus, Systemtheorie, Konstruktivismus
   1. Einführung und Themenüberblick

• Alle Praktiker haben Vorstellungen im Kopf => diese Vorstellungen sind Theorien
• Theorien sind immer modellhafte Vereinfachungen von der Praxis
  1. Theorie

• Definitionen:
  • Praxis = Konkrete Handlung
  • Subjektive Theorie = überdauernde Meinungen / Nachdenken / Generalisierte Diskussionen
  • Theorie = systematische Objekttheorie / Empirische Bewährung / umfassendes Aussagesystem
  • Methatheorie = Wissenschaftstheorie / Methodologie / teilweise Erkenntnistheorie
  • Modell = bezieht sich auf Teile einer Theorie / Modelliert kausale Zusammnhänge
  • Konzept = gedankliches Werkzeug als eine Art Handlungsentwurf

• Sowohl subjektive Theorien wie auch Objekttheorien operieren mit Sprache
• Problem: Sprache ist eine Vereinfachung der Realität

• Das Problem mit  dem „gesunden Menschenverstand“: Das Konzept des gesunden Menschenverstandes gibt es nicht! Diese Theorie funktioniert nicht

• Durschauen eines/r Zusammenhangs/Idee => setzt an der situativen Wirklichkeit an und versucht über Begriffe, Interpretationen, Positionen und Elemente zu einer verallgemeinerbaren Erkenntnis über ein bestimmtes Phänomen zu gelangen
• Wissenschaftliche Lehre, die auf eine wissenschaftlich begründete Praxis abzieht => Wissenschaftliche Erkenntnis sucht nach begründbaren Zusammenhängen zwischen gefundenen Fakten bzw. Elementen von Wirklichkeit
• Reine Erkenntnis ohne Rücksicht darauf, ob diese praktisch umgesetzt werden kann
• Aussagen, die subjektiv gefärbt sind, ergeben wenig Sinn in einem Aussagesystem, dass möglichst allgemein anwendbar sein soll
• Funktionen: Theorien dienen ...
  • Zum Verstehen und erklären sozialer Gegebenheiten
  • Zum Erstellen von Prognosen mit gesetzmässigem Charakter => Prognosen sind eher schwer zu erstellen => wäre ein Idealfall
  • Zur Kritik anderer Theorien
  • Zur Produktion neuer Theorien
  • Als allgemeiner Bezugsrahmen => unterschiedliche Probleme lassen sich unterschiedlich beleuchten

1. Wertfreiheit

• Wissenschaftliche Aussagen:
  • Normativ = verlangend; Soll-Sätze
  • Deskriptiv = Ist-Sätze; beschreibend; z.T. Wenn-Dann
  • Misch-Sätze = i.d.R. Wenn-Dann
  • Unrein deskriptiv =Wenn-Dann mit Implikation/Suggestion oder Sätze über Tatsachen, die sich auf Institutionen beziehen (z.B. Geld)
• Streit/Missverständnisse:
  • Bsp.: Ipsoflexives Argument: Wertfreiheit fordern ist an sich ein Widersprich, da selbst eine Norm
  • Bsp.: Popper:
    • Kritischer Rationalismus
    • Fordert Wertefreiheit der Wissenschaft
    • Wissenschaft kann Werte und Normen untersuchen, aber wertfrei
    • Werte und Norman sollen explizit gemacht werden, da auch wissenschaftliches Handeln davon beeinflusst
    • Werte und Normen grundsätzlich relativ

1. Normative und deskriptive Positionen

• Normative und deskriptive Positionen:
• Normative Pad. =

• konkrete Handlung (hat eine bestimmte Veränderung/Programm => z.B. Pietismus/PISA)
• Theologische, philosophische oder konventionalistische Begründungen
• Begründungen oberster normativer Sätze
• Curriculumforschung
• Max Scheler („die heutige Gesellschaft zerfällt“)

• Geisteswissenschaftliche Päd. =
  • Studie von Normen
  • Situationsvariant
  • Hermaneutik
  • Schleiermacher, Dilthey

• Empirisch analytische Erziehungswissenschaft =
  • deskriptiv (Konzentration auf die Gegenstände)
  • Wertfreie Sozialwissenschaft
  • Normative wissenschaftliche Aussagen sind wenig sinnvoll => kritischer Rationalismus (Popper, Pisitivismusstreit um Wertefreiheit der Wissenschaft)
  • Max Weber

• Emanzipatorische Päd. =
  • normativ-deskriptiv
  • Frankfurter Schule
  • Dialektik (empirische und hermeneutische Verfahren)
  • J. Habermas

1. Paradigma

• Beschreibung:
  • = von der Wissenschaft geteiltes Grundwissen
  • Konkrete Problemlösung, die als Vorbilder für die Lösung der übrigen Probleme dienen
  • Ist den Mitgliedern einer wissenschaftlichen Gemeinschaft gemeinsam
• Bedeutung und Funktion:
  • Als dominante Theorie und Interpretationsangebot kann ein Paradigma den Wissenschaftsbetrieb und damit auch die weitere Forschung strukturieren.
  • Einfluss:
    • Curriculum und Lehre (=> Was sind die Inhalte eines Studiums?)
    • Vorbild für weitere Forschungen
    • Konzentration der Forschungstätigkeit
    • Begründung von Traditionen
    • Begründung neuer Disziplinen
  • Paradigmawechsel:
    • 3 Merkmale:
      • Neue Phänomene durch bisherige Theorie nicht erklärbar
      • Neue Impulse machen Wechsel von Problemlösestrategie notwendig
      • Wissenschaftliche Betrachtung der Welt hat sich geändert, so dass Forschung nicht mehr greift
    • Beispiele aus den Naturwissenschaften:
      • Die Erde als Kugel
      • Die Newton’sche Physik und das Auftauchen der Relativitätstheorie
    • Beispiele aus der Pädagogik:
      • Ablösung der Pädagogik von normativen Begründungen ihrer selbst als Wissenschaft sowie ihrer Theorien und Konzepte

• Beispiele aus den Naturwissenschaften:
  • Die Erde als Kugel
  • Die Newton’sche Physik und das Auftauchen der Relativitätstheorie
• Beispiele aus der Pädagogik:
  • Ablösung der Pädagogik von normativen Begründungen ihrer selbst als Wissenschaft sowie ihrer Theorien und Konzepte
• Paradigmen in der Sonderpädagogik (nach Bleidick):
  • Individualtheoretisch:
    • Älteste, hält sich hartnäckig (=> ist der einsichtigste Ansatz, da er praktisch anwendbar ist)
    • Medizinische und psychologische Modelle als Basis
    • Empirische Allgemeingültigkeit widerlegt
    • Schwierigkeiten werden vom betroffenen Individuum her erklärt
    • Behinderungen können heute kaum noch vernünftigerweise als individuelle Kategorie angesehen werden
  • Interaktionistisch:
    • Symbolischer Interaktionismus und Stigmatheorie als Basis
    • Schwierigkeiten als Ergebnis gestörter soziale Beziehungen (z.B. negative Erwartungen bewirken Störungen; insbes. Lehrer-Schüler-Interaktion)
    • Stigmatisierungsprozesse empirisch nachgewiesen
    • Unterstellung von Pessimismus
  • Systemtheoretisch:
    • Allgemeine systemtheoretische, institutionstheoretische und organisationssoziologische Überlegungen
    • Phänomene mit Eigentümlichkeit und Eigengesetzlichkeit sozialer Systeme erklärbar
    • Bsp. Lernbehinderung: dort wo es Kleinklassen gibt, gibt es auch Kinder mit LB
  • Gesellschaftstheoretisch:
    • Übertragung von soziologischen Überlegungen auf Phänomene der HP
    • Materialistische Pädagogik
    • Phänomene als Ausdruck und Teil gesellschaftlicher Definitionsprozesse und Machtverhältnisse
    • Damit aus einer Schädigung eine Behinderung entsteht, ist ein sozialer Kontext  notwendig

• Stehen nebeneinander, daher Begriff „Paradigma“ übertrieben

• Paradigmen und die Vorstellungen zur Behinderung wandeln sich in längeren und kürzeren Zeitperioden
• Bis heute wurde Behinderung als Strafe Gottes, als Krankheit, als Normabweichung, als Devianz, als sozial abhängiges und relatives Problem betrachtet
• Paradigmas bestimmen in hohem Grad den praktischen juristischen, pädagogischen und sozialen Umgang mit behinderten Personen