Bildungspsychologie - Modul AF B Teil 2

wer sich selbst kennt und mag, empathisch ist, kritisch und kreativ denkt, kommunizieren und Beziehungen führen kann, durchdachte Entscheidungen trifft, erfolgreich Probleme löst sowie Gefühle und Stress bewältigen kann

Lebenskompetenzprogramme

Stresspräventionsprogramme

Richtet sich an Jugendliche der 7. bis 9. Klassenstufe

Das Training erstreckt sich über acht Doppelstunden, wobei das Basismodul „Wissen zu Stress und Problemlösen“ (4 Sitzungen) je nach Bedürfnislage der Schüler mit einem von drei möglichen Zusatzmodulen (jeweils 4 Sitzungen) kombiniert wird

• kognitive Strategien (kognitive Umstrukturierungen)
• Suche nach sozialer Unterstützung
• Entspannung und Zeitmanagement

Im Basismodul „Wissen zu Stress und Problemlösen“ sollen die Problemlösekompetenzen verbessert werden.

• Anhand einer Schlange wird ein Problemlöseprozess symbolisiert:
  • Problemdefinition,
  • Lösungssuche,
  • Entscheidungsfindung,
  • Erprobung einer Lösung,
  • Bewertung der Lösung
• Der Prozess wird fortgesetzt, bis es zu einer Lösung kommt, die positiv bewertet wird, und das Problem somit „verdaut“ ist

Ergänzend zum Training existiert außerdem eine Internet-Seite

• Hier lassen sich begleitend Inhalte nach und nach freischalten und Übungen online durchführen

In einer Evaluationsstudie konnte die Wirksamkeit des Trainings untermauert werden

PALME-Training (Präventives Elterntraining für alleinerziehende Mütter von 4-6-jährigen Kindern
geleitet von Erzieherinnen)

• Stabilisierung der Mutter-Kind-Beziehung,
• Stärkung der intuitiven Elternfunktionen,
• Verbesserung der Einfühlung in das Erleben des Kindes,
• Bearbeitung unbewusster Wahrnehmungs- und Erziehungstendenzen
• Einübung sozialer und elterlicher Kompetenzen

Triple-P-Programm (für Eltern von Kindern zwischen 0 und 16 Jahren)

• Umfasst fünf Ebenen, die von der universellen Prävention bis hin zu intensiver Betreuung reichen
• Bei diesem Programm kann abhängig vom Schwergrad der Erziehungsproblematik die Intensität des Programmeinsatzes variiert werden

https://imgur.com/a/E3D1r9F

Studie von Duckworth und Seligman:

• In dieser Längsschnittstudie klärten Variablen, die die Selbstdisziplin von Schülern abbilden sollten, signifikant mehr Varianz bei späteren Schulnoten auf als andere Variablen, darunter auch die Ergebnisse eines IQ-Tests

Eine hohe negative Emotionalität geht mit einer erhöhten Wahrscheinlichkeit für Unaufmerksamkeit, Überaktivität und geringeren schulischen Kompetenzen bzw. Leistungen einher

• individuelle Bezugsnormorientierung
• demokratisches Lehrerverhalten (hohe Wertschätzung und mittlere Lenkung)
• gelingendes classroom management
  • Unterstützt die Interaktion zwischen Gleichaltrigen und ein positives Klassenklima
• Spezifische Aufgabenstellungen
  • Integriert in den Fachunterricht wird z.B. anhand eines Textes in Deutsch über Werte und Moral diskutiert oder die Klasse entwickelt ein Theaterstück zum Thema „Mobbing“ etc.

Ansprechen alltäglicher Konflikte in der Klasse in einer Klassenlehrerstunde

Klassenrat

• Der Klassenrat ist ein Zeitfenster, in dem die Klasse zum Besprechen unterschiedlicher Themen zusammenkommt
• Oftmals wird die Gesprächsführung von einem Schüler übernommen

Diskussion über moralische Dilemmata

Über das Schulprogramm legt eine Schule ihr Leitbild fest

• z.B. Gesundheitsfördernde Schule
• Die Maßnahmen können strukturelle Veränderungen (wie eine Veränderung der Schulhofgestaltung) und verhaltensbezogene Maßnahmen (wie Etablierung von Entspannungsmöglichkeiten in den Schulalltag) umfassen und sich an alle Personen richten, die am Alltagsleben in der Schule beteiligt sind

Die Einbindung von Schülern kann beispielsweise auch durch die schulübergreifende Implementierung eines Streitschlichter-Projekts erreicht werden

Gewaltpräventionsprogramm von Olweus

• Auf der Schulebene werden beispielsweise Maßnahmenpakete zur Gewaltreduktion beschlossen, die alle Ebenen des Schulalltags umfassen können und an denen alle Akteure im Schulbetrieb partizipieren

Es ist schwierig, Programmeffekte nachzuweisen, wenn ein Maßnahmeneinsatz stattfindet, bevor überhaupt Probleme aufgetreten sind

• Deshalb bewegen sich in Metaanalysen die mittleren Effektstärken primärpräventiver Programme auf einem deutlich niedrigeren Niveau, als die von sekundärpräventiven Programmen

Follow-up-Erhebungen werden selten durchgeführt

Die Wahl des Evaluationsmaßes hat einen entscheidenden Einfluss auf die Ergebnisse

• Ein Wissenszuwachs findet z.B. normalerweise immer statt

Viele primärpräventiven Maßnahmen setzen eher auf vergleichsweise „weiche“ Evaluationsmaße (wie Wissens- oder Einstellungsänderungen), wobei unklar bleibt, inwieweit dadurch auch Veränderungen bei den angezielten Problemen erreicht werden

Sequenziell:

• Programminhalte müssen schrittweise vermittelt werden und dabei aufeinander aufbauen

Aktiv:

• Nach einem Input sollte immer auch die Möglichkeit des Ausprobierens gegeben sein

Fokussiert:

• Den einzelnen Trainingsschritten muss ausreichend Zeit und Aufmerksamkeit gewidmet werden

Explizit:

• Die Ziele des Programms sollen möglichst genau formuliert und zudem transparent sein

Die Autoren weisen in einer Metaanalyse nach, dass Programme mit diesen Merkmalen tendenziell höhere Effektstärken aufweisen

Eine Gruppe von Menschen, die durch nahe und dauerhafte Beziehungen miteinander verbunden
sind, die sich auf eine nachfolgende Generation hin orientiert und die einen erzieherischen und
sozialisatorischen Kontext für die Entwicklung der Mitglieder bereitstellt.

Das Konzept geht davon aus, dass der Lebenszyklus einer Familie – wie der eines Menschen – einer typischen Entwicklungssequenz folgt

Der Übergang von einer Phase in die nächste wird durch Veränderungen der kindlichen Bedürfnisse und Kompetenzen, der elterlichen Rollenvorstellungen und Selbstbilder sowie in den wechselseitigen Erwartungen von Eltern und Kindern an die Beziehung(-spartner) ausgelöst

• Phase der Familiengründung
• Familienleben mit einem Kleinkind
• Der Schuleintritt: Eltern als Lernbegleiter und Lehrkräfte als „Erziehungspartner“
• Die Transformation der Eltern-Kind-Beziehung im Jugendalter
• Familienbande nach der Adoleszenz

Unter diesem Begriff wird ein breites Spektrum an Erfahrungsmöglichkeiten und Lebensbedingungen gefasst:

• materiell und kulturell geprägte Aspekte
  • z. B. beengter Wohnraum, Verfügbarkeit von Büchern und anderen anregenden Spielzeugen und Lernmaterialien
• gemeinsame Aktivitäten
  • z.B. vorlesen, Ausflüge machen, gemeinsame Mahlzeiten
• Erziehungspraktiken
  • z. B. elterliche Disziplinierungsstrategien, Selbstständigkeitserziehung
• „psychohygienische“ Bedingungen
  • z. B. Familienklima, Regeln des Miteinanders

Eltern beeinflussen indirekt über den häuslichen Anregungsgehalt die Ausbildung von Fähigkeiten und Haltungen, die für den schulischen Erfolg bedeutsam sind

Sichert ihnen wie auch ihren Kindern in jedem Fall (d. h. auch bei Trennung und unabhängig von
möglicherweise schwankenden Unterhaltszahlungen) ein finanzielles Auskommen

Vorschulkinder profitieren in sprachlicher, kognitiver und sozialer Hinsicht von einer institutionellen Betreuung

• Selbst bei einem Kita-Besuch im Alter von unter drei Jahren lassen sich keine nachteiligen Effekte auf die psychosoziale Entwicklung finden
  • wenn der Umfang der Fremdbetreuung altersangemessen dosiert wird, die Eingewöhnungsphase angemessen gestaltet und die Qualität der Einrichtung sichergestellt ist

Viele Studien zeigen zudem, dass der Ertrag von früher Bildung vor allem für benachteiligte Gruppen hoch ist.

• Einer Berechnung des Wirtschaftsnobelpreisträgers James Heckman (2006) zufolge, hat ein Land von jedem Dollar, den es in die frühe Förderung der Ärmsten investiert, einen 7- bis 12- fachen Nutzen, weil Sozialkosten eingespart und mehr Steuern eingenommen werden

„school-based involvement“

• Besuch von Elternsprechtagen, Mithilfe bei Schulfesten und -ausflügen, Mitwirkung in der Elternpflegschaft

„home-based involvement“

• Hilfestellungen bei den Hausaufgabe, Üben im Vorfeld von Klassenarbeiten, Reaktion auf Lern- und Leistungsprobleme

Kinder aus bildungsfernen und einkommensschwachen Elternhäusern sowie insbesondere Kinder mit Migrationshintergrund besuchen seltener und kürzer eine Kindertagesstätte

Faktoren, die sich auf die Inanspruchnahme von Betreuungsangeboten auswirken:

• Erwerbstätigkeit und Bildungsabschluss der Eltern, Anzahl der in der Familie zu betreuenden Kinder, Informationsdefizite über Betreuungsoptionen, sprachliche Barrieren, interkulturelle Offenheit auf Seiten der Betreuungseinrichtungen
• Kinder erwerbstätiger Eltern erhielten bei der Platzvergabe den Vorzug (bis August 2013)

Jedes dritte Kind mit nicht deutscher Familiensprache wird in einer Kita betreut, in der die Deutsch sprechenden gleichaltrigen Kinder in der Minderheit sind

keine vorgegebene Zeittaktung —> genügend Zeit für Wiederholung

Erworbenes Wissen kann den Eltern gegenüber zusammengefasst und dadurch wiederholt und
aufgearbeitet werden

Rückmeldung über individuelle Fortschritte, ohne den sozialen Bezugsrahmen der Klasse in Betracht ziehen zu müssen —> Förderung eines

offenen Umgangs mit Fehlern Anpassung der Aufgabenschwierigkeit an das individuelle Leistungsniveau des Kindes

elterliche Selbstwirksamkeitserwartungen und andere psychologische „Motivatoren“ wie die Lern- und Leistungszielorientierungen von Eltern oder auch deren Zuständigkeitsvorstellungen

Zwei Faktoren leisten einen wesentlichen Beitrag zur Vorhersage der Leistungsentwicklung und des Wahlverhaltens von Schülern:

• die Erfolgserwartungen und Valenzüberzeugungen

Aus der Perspektive dieses Ansatzes sind also jene Merkmale des Elternhauses bedeutsam, die die Erwartungs- und Valenzüberzeugungen der Schüler beeinflussen

• Interindividuelle Unterschiede in den Fähigkeitsselbstkonzepten von Schülern lassen sich mithilfe des elterlichen Vertrauens in die kindliche Leistungsfähigkeit
• Für die Herausbildung kindlicher Valenzüberzeugungen scheint primär die elterliche Vorbildfunktion wichtig zu sein

Damit fremdbestimmte (external regulierte) Formen der Verhaltensregulation zu selbstbestimmteren Formen der Lernmotivation, im Idealfall zur Herausbildung von personalen Interessen, transformiert werden, ist die Befriedigung von drei psychologischen Grundbedürfnissen essenziell

• Autonomieunterstützung
  • Ermutigungen zur Eigeninitiative, Anbieten subjektiv bedeutsamer Wahlmöglichkeiten, Anerkennung der Perspektive und Gefühle des Kindes, emotionale Unterstützung, Rückmeldungen, die die Aufmerksamkeit des Kindes auf den individuellen Lernfortschritt richten
  • „Scaffolding-Prinzip“: so wenig Hilfe wie möglich, aber so viel Hilfe wie nötig

die Qualität der von Eltern gewährten Hilfe hängt weniger eindeutig mit der Schichtzugehörigkeit
zusammen als gemeinhin angenommen

Kinder aus sozial besser gestellten Elternhäusern erfahren zwar mehr positive Formen der elterlichen Unterstützung, aber auch mehr Kontrolle und Einmischung im Hausaufgabenprozess

Das Subsidiaritätsprinzip besagt, dass eine Aufgabe möglichst von der kleinsten „zuständigen“ Einheit übernommen werden soll.

Übergeordnete Einheiten sollen nur dann eingreifen, wenn die unteren Einheiten es nicht können.

Erziehung zielt auf eine Förderung der psychischen Entwicklung von Menschen sowie die Vermittlung von gesellschaftlichem Wissen, Verhaltensregeln und Normen ab

Im Gegensatz zu Sozialisation beruht Erziehung auf einer pädagogischen Intention

an der sozialen Kompetenz und der Autonomie

Bezogen auf Familien mit Jugendlichen unterschied Baumrind sieben Erziehungstypen

Einer davon: Der „Good-enough“-Typ

• Er ist dadurch gekennzeichnet, dass Eltern in allen betrachteten Aspekten (Restriktivität, Monitoring und Autonomieunterstützung) durchschnittliche Ausprägungen erzielen
• Bei Jugendlichen, deren Eltern diesem Erziehungstyp zuzuordnen waren, zeigten sich keine Auffälligkeiten in der schulischen und psychosozialen Entwicklung

• Baumrind
  • Strenge
  • Wärme
• Steinberg
  • Verhaltenskontrolle
  • Involvement
  • psychologische Autonomiegewährung
    • Ausmaß, in dem Eltern Jugendliche ermutigen und ihnen erlauben, eigene Meinungen und Überzeugungen zu entwickeln

wiederholte Übung an spezifischen Aufgaben

Vermittlung von prozeduralem Wissen

Strukturiertheit der Maßnahme

• strukturierte und zeitlich begrenzte Intervention
• Trainingsmanual

Ein Training ist eine strukturierte und zeitlich begrenzte Intervention, in der mittels wiederholter Ausübung von Tätigkeiten die Absicht verfolgt wird, Fertigkeiten und Fähigkeiten aufzubauen oder zu verbessern.

Trainierter Funktionsbereich

• kognitiv
  • Training allgemeiner intellektueller Kompetenzen (Aufmerksamkeit, Gedächtnis etc.)
  • Training kulturbezogener Grundkompetenzen (Lesen, Rechnen etc.)
• motivational
• selbstregulativ
• sozial
• emotional

Allgemeine Trainingsintention

• Allgemeine Förderung
  • bereits bestehende nichtdefizitäre Fertigkeiten weiterentwickeln
• Präventive Förderung
  • sicherstellen, dass drohende Defizite nicht auftreten
• Kurative Förderung
  • Auftretende Defizite sollen minimiert oder aufgehoben werden
• Rehabilitative Förderung
  • Wiederherstellung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, die aufgrund äußerer Einflüsse beeinträchtigt wurden oder verloren gegangen sind

Adressaten und Zielgruppen

• Kinder, Jugendliche, Eltern, Lehrer, Mitarbeiter in einem Unternehmen

Es werden oft höhere Trainingseffekte bei Schülern mit höheren Ausgangsleistungen gefunden

• gemäß der Bibelstelle Mt 25,29 „Denn wer hat, dem wird gegeben, und er wird im Überfluss haben

kognitiv-behavioriales Interventionsprogramm für aufmerksamkeitsgestörte/hyperaktive Kinder im Alter von 7–12 Jahren

Besteht aus 5 Therapiebausteinen:

• Basistraining
  • Einüben von Grundfertigkeiten zur Aufmerksamkeit
    • genau hinschauen, genau hinhören, genau nacherzählen
• Strategietraining
  • Vermittlung einer allgemeinen Problemlösestrategie:
    • 1. Was ist meine Aufgabe?
    • 2. Ich mache mir einen Plan.
    • 3. Kenne ich etwas Ähnliches?
    • 4. Sorgfältig und bedacht!
    • 5. Halt-Stopp, überprüfe!
    • 6. Das habe ich gut gemacht!
• Elternanleitung
• Wissensvermittlung
• Vermittlung von sozialen Kompetenzen

Es zeigten sich deutliche Vorteile in der Eltern- und Lehrerbeurteilung der Verhaltenssymptomatik zugunsten der trainierten Kinder im Vergleich zu einer
Wartekontrollgruppe

Trainingseffekte ließen sich teilweise bis zu 6 Jahre nach Trainingsende nachweisen

• Die Wirksamkeit des Trainings wurde meist durch Eltern- und Lehrerbeurteilungen der Schüler, nicht jedoch durch objektive Testverfahren überprüft

Förderung des Leistungsmotivs